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[摘 要] 培养高中学生的英语自主学习能力是当前英语教学的首要任务。提高学生英语能力首先需要教师对自主学习有一个明确的认识。从目前的教学局势上来看，培养高中学生英语自主学习能力的方式有：引路法、自我调控法，常用做法是鼓励学生之间相互帮助，共同进步。本文将进行教学方式的初探，有不当之处还请批评指正。
[关键词] 高中学生 英语自主学习 能力培养
随着社会科技和文化的不断进步，“文盲”一词的含义不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能够继续学习，不能更新知识技能的人，目前教育界对英语教学提出了新的要求。面对着变化如此迅速的社会环境，怎样提高高中生英语的自主学习能力已经成为社会发展的重要问题，引起了国内教育家和学者的高度关注。传统的教学模式只强调学生对知识的接受和掌握能力，忽视了对学生自我探究能力的培养，一定程度上限制了学生学习能力的发展。
一、自主学习综述
（一）概念界定
“自主学习”一词最早出现于1981年，在Holec向欧洲理事会的项目申请报告中出现的，是最早的关于自主学习的文件，在文件中指出，自主学习就是指拥有对关于学习的各个方面负责的能力。在这一定义中可以看出，自主学习的两个重要方面的因素为能力和责任，这一观念的影响最为深远。
（二）影响英语自主学习能力培养的因素
1、基础知识环节薄弱
目前我国各高校英语教师的学历基本达标，实现了本科全校化、硕士数量增大化，但是大多数教师出现了英语相关知识扎实，但教育学、心理学知识严重匮乏的问题，导致不能与学生进行有效沟通的情况出现，拉开了师生之间的距离，直接影响到学生自主学习能力的培养。
2、教学观念落后
教师在教育中充当“设计师”和“总导演”的角色，教师的教育思想、手段、方式都直接影响着对学生学习能力的培养。传统的教学模式主要以教师为中心，以讲解为主，很少与学生进行有效互动。这种灌输式的教学观念致使学生出现学习效果不佳的情况。
3、忽视兴趣的培养
俗话说：“兴趣是最好的老师”，内部因素是态度转变的重要依据，只有让学生从内心改变对英语学习的看法，提高英语学习的兴趣，才能从根本上促进英语自主学习体系的发展。
4、学生缺乏学习的动机
由于学生心智发展还不够成熟，思想觉悟没有达到一定的高度，易受环境影响，自身并没有形成自主学习的意识，不能科学制定学习目标，自我控制能力较差。另一方面，学生虽然有明确的学习动机，但是动机发生了扭曲，过分追求分数，长期以往，学生在考试分数的打击下容易出现焦虑、自卑、抑郁、自信心受挫等现象。
5、不能够适应环境
面对教学方式的突然改革，学生在短期内难以适应，对教师的依赖程度较大，难以改变传统学习模式，创新性教学手段很难实施。
6、评价体系不健全
传统的教学评价体系主要使用终结性评价体系，主要是在一个学习阶段结束后对学生学习成果进行评估，计算达成教学目标的几率。这种评价体系虽然具有操作简单明了的优势，但是却影响了教学质量，出现教学不公平的现象，使英语自主学习进入误区。
二、自主学习能力培养方式
（一）前提条件
自主学习能力充分体现“以学生为主体，自觉发挥学习主动性”这一观点，是一种以独立的方式完成学习的有效方式。自主学习能力的培养需要满足以下几个前提条件：
1、教师正确认识自主学习
如果不能改变教师的认知，就不能改变传统的教学模式，不能确保学生学
的主体地位，教师需要正确了解自主学习的相关理论，了解到自主学习是大势所趋的发展方向，是个性化学习的必然选择。
2、掌握学生的学习策略
自主学习大多数在没有教师或指导者的情况下进行，如果学生没有掌握相关的学习策略，很难解决实际中发生的问题，学习策略的掌握是高中英语自主学习能力培养的前提。学习策略包括：认知策略、元认知策略。认知策略的培养主要体现在：（1）重复：主要指模仿英语的发音、语调、语速方面；（2）资源分配：掌握字典、资料的查阅方法，独立解决学习中遇到的一般性问题；（3）记笔记：将听到的、看到的关键性信息进行简单的记录；（4）扣除：应用已知学习知识进行规律学习；（5）上下文关系：主要指自主学习中，将单词或者词组放到具体的语境中，注意上下文之间的联系；（6）转移：这种策略主要体现在将母语的学习方法应用于英语的学习中；（7）推理：在学习中，难免会遇到陌生的词汇和不同的表述方式，这就要求学生具备一定的推理能力，能够举一反三，根据不同的语境进行理解。（8）问题澄清：遇到不懂的问题首先要自主思考、自行解决，培养发现问题、解决问题的能力。元认知策略培养体现在：（1）可利用信息：培养学生获取有用信息的能力，使其将注意力主要集中在特定的范围内，获取有用的信息；（2）监控语言过程：对语言过程进行监控的主要环节为信息的输入和输出，培养学生的理解能力；（3）自我评价：在完成某项学习后，学生进行自我评价，总结学习过程中出现的问题，避免在今后的学习中出现类似现象。
（二）建立良好的师生关系
人和人的相处在教学气氛的建设中显得尤为重要，只有在和谐的环境下，才能够提高高中学生英语自主学习的能力，放松学生心态。传统的教学模式中，师生关系为：权威——受教者，老师过分看重学生的学习成绩，学生对教师产生惧怕心理，导致两者关系紧张、师生关系疏远的情况发生。在新课程改革的要求下，师生应该以朋友的身份相处，互助、平等。
（三）激发学习兴趣，培养学习积极性
高中英语教师需充分利用多种因素培养学生对英语学习的兴趣，在学习中高效地辅助学生进行自主学习。
（四）多方面利用资源 社会高科技的迅速发展，拓宽了学生自主学习的渠道，专业化水平不断提高。随着电子计算机技术的发展，英语资源的利用形式更加多样，教师可以充分利用相关的教学软件丰富教学手段和方式，促进学生个性化学习。
（五）打造轻松的学习环境
通过心理学家的研究表明，轻松的学习环境能够满足学生的心理需要，推动高中学生英语自学能力培养的进程。作为教师，需要全身心地投入到教学事业中来，与学生一同打造轻松、和谐的英语课堂，为学生进行英语自主学习做好充分的准备。
（六）注重学习过程
教师的表扬是学生前进的巨大动力，只有改变传统的评价标准，创新评价过程，才能够从根本上提高学生英语自主学习的主动性，学生的主体意识才会不断增强。学生能够有效利用归纳法、对比法进行知识的总结和回顾，熟练掌握相关知识，并养成通过自主思考获得知识的习惯，增强学习的自信心。
（七）课外任务的布置
所谓的课外任务并不是指传统形式的家庭作业，而是有计划、有目的让学生进行英语练习，主要形式可以包括：给外国交换生写信、采访碰到的外国友人、用英文讲故事等，扩大学生的知识面，增加语言联系，促进学生对综合知识的运用。
（八）自行组织材料，做课堂的小老师
自行组织材料的范围可包括阅读理解、对话、书面表达等。这些自行准备的材料都是学生感兴趣的，符合学生们的认知，这些材料被采用后能够提高学生的成就感。还可以让学生根据自行准备的材料进行课堂讲解，能够加深学生对知识点的印象。
教师在教学的过程中要切实、全面了解学生学习的相关情况，切合实际地培养学生在英语学习方面的创造能力和自主学习能力，适当设立相关的学习情境，培养出优秀的高素质人才，只有这样才能够适应社会的高速发展。
参考文献：
[1] 彭芳霞.高中生英语自主学习能力培养研究[D].华中师范大学，2013.
[2] 何春丽.高中学生英语自主学习能力培养研究[J].读与写（教育教学刊），2013，10（5）.
[3] 李奕奕.高中学生英语自主学习能力培养探究[J].科技信息，2012，（12）.
[4] 刘静.新课程背景下高中生英语自主学习能力培养研究[D].西南大学，2013.
（本文为苏州市吴江区第四批双学年课题“高中学生英语自主学习能力培养的研究”的研究成果）
[关键词] 高中学生 英语自主学习 能力培养
随着社会科技和文化的不断进步，“文盲”一词的含义不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能够继续学习，不能更新知识技能的人，目前教育界对英语教学提出了新的要求。面对着变化如此迅速的社会环境，怎样提高高中生英语的自主学习能力已经成为社会发展的重要问题，引起了国内教育家和学者的高度关注。传统的教学模式只强调学生对知识的接受和掌握能力，忽视了对学生自我探究能力的培养，一定程度上限制了学生学习能力的发展。
一、自主学习综述
（一）概念界定
“自主学习”一词最早出现于1981年，在Holec向欧洲理事会的项目申请报告中出现的，是最早的关于自主学习的文件，在文件中指出，自主学习就是指拥有对关于学习的各个方面负责的能力。在这一定义中可以看出，自主学习的两个重要方面的因素为能力和责任，这一观念的影响最为深远。
（二）影响英语自主学习能力培养的因素
1、基础知识环节薄弱
目前我国各高校英语教师的学历基本达标，实现了本科全校化、硕士数量增大化，但是大多数教师出现了英语相关知识扎实，但教育学、心理学知识严重匮乏的问题，导致不能与学生进行有效沟通的情况出现，拉开了师生之间的距离，直接影响到学生自主学习能力的培养。
2、教学观念落后
教师在教育中充当“设计师”和“总导演”的角色，教师的教育思想、手段、方式都直接影响着对学生学习能力的培养。传统的教学模式主要以教师为中心，以讲解为主，很少与学生进行有效互动。这种灌输式的教学观念致使学生出现学习效果不佳的情况。
3、忽视兴趣的培养
俗话说：“兴趣是最好的老师”，内部因素是态度转变的重要依据，只有让学生从内心改变对英语学习的看法，提高英语学习的兴趣，才能从根本上促进英语自主学习体系的发展。
4、学生缺乏学习的动机
由于学生心智发展还不够成熟，思想觉悟没有达到一定的高度，易受环境影响，自身并没有形成自主学习的意识，不能科学制定学习目标，自我控制能力较差。另一方面，学生虽然有明确的学习动机，但是动机发生了扭曲，过分追求分数，长期以往，学生在考试分数的打击下容易出现焦虑、自卑、抑郁、自信心受挫等现象。
5、不能够适应环境
面对教学方式的突然改革，学生在短期内难以适应，对教师的依赖程度较大，难以改变传统学习模式，创新性教学手段很难实施。
6、评价体系不健全
传统的教学评价体系主要使用终结性评价体系，主要是在一个学习阶段结束后对学生学习成果进行评估，计算达成教学目标的几率。这种评价体系虽然具有操作简单明了的优势，但是却影响了教学质量，出现教学不公平的现象，使英语自主学习进入误区。
二、自主学习能力培养方式
（一）前提条件
自主学习能力充分体现“以学生为主体，自觉发挥学习主动性”这一观点，是一种以独立的方式完成学习的有效方式。自主学习能力的培养需要满足以下几个前提条件：
1、教师正确认识自主学习
如果不能改变教师的认知，就不能改变传统的教学模式，不能确保学生学
的主体地位，教师需要正确了解自主学习的相关理论，了解到自主学习是大势所趋的发展方向，是个性化学习的必然选择。
2、掌握学生的学习策略
自主学习大多数在没有教师或指导者的情况下进行，如果学生没有掌握相关的学习策略，很难解决实际中发生的问题，学习策略的掌握是高中英语自主学习能力培养的前提。学习策略包括：认知策略、元认知策略。认知策略的培养主要体现在：（1）重复：主要指模仿英语的发音、语调、语速方面；（2）资源分配：掌握字典、资料的查阅方法，独立解决学习中遇到的一般性问题；（3）记笔记：将听到的、看到的关键性信息进行简单的记录；（4）扣除：应用已知学习知识进行规律学习；（5）上下文关系：主要指自主学习中，将单词或者词组放到具体的语境中，注意上下文之间的联系；（6）转移：这种策略主要体现在将母语的学习方法应用于英语的学习中；（7）推理：在学习中，难免会遇到陌生的词汇和不同的表述方式，这就要求学生具备一定的推理能力，能够举一反三，根据不同的语境进行理解。（8）问题澄清：遇到不懂的问题首先要自主思考、自行解决，培养发现问题、解决问题的能力。元认知策略培养体现在：（1）可利用信息：培养学生获取有用信息的能力，使其将注意力主要集中在特定的范围内，获取有用的信息；（2）监控语言过程：对语言过程进行监控的主要环节为信息的输入和输出，培养学生的理解能力；（3）自我评价：在完成某项学习后，学生进行自我评价，总结学习过程中出现的问题，避免在今后的学习中出现类似现象。
（二）建立良好的师生关系
人和人的相处在教学气氛的建设中显得尤为重要，只有在和谐的环境下，才能够提高高中学生英语自主学习的能力，放松学生心态。传统的教学模式中，师生关系为：权威——受教者，老师过分看重学生的学习成绩，学生对教师产生惧怕心理，导致两者关系紧张、师生关系疏远的情况发生。在新课程改革的要求下，师生应该以朋友的身份相处，互助、平等。
（三）激发学习兴趣，培养学习积极性
高中英语教师需充分利用多种因素培养学生对英语学习的兴趣，在学习中高效地辅助学生进行自主学习。
（四）多方面利用资源 社会高科技的迅速发展，拓宽了学生自主学习的渠道，专业化水平不断提高。随着电子计算机技术的发展，英语资源的利用形式更加多样，教师可以充分利用相关的教学软件丰富教学手段和方式，促进学生个性化学习。
（五）打造轻松的学习环境
通过心理学家的研究表明，轻松的学习环境能够满足学生的心理需要，推动高中学生英语自学能力培养的进程。作为教师，需要全身心地投入到教学事业中来，与学生一同打造轻松、和谐的英语课堂，为学生进行英语自主学习做好充分的准备。
（六）注重学习过程
教师的表扬是学生前进的巨大动力，只有改变传统的评价标准，创新评价过程，才能够从根本上提高学生英语自主学习的主动性，学生的主体意识才会不断增强。学生能够有效利用归纳法、对比法进行知识的总结和回顾，熟练掌握相关知识，并养成通过自主思考获得知识的习惯，增强学习的自信心。
（七）课外任务的布置
所谓的课外任务并不是指传统形式的家庭作业，而是有计划、有目的让学生进行英语练习，主要形式可以包括：给外国交换生写信、采访碰到的外国友人、用英文讲故事等，扩大学生的知识面，增加语言联系，促进学生对综合知识的运用。
（八）自行组织材料，做课堂的小老师
自行组织材料的范围可包括阅读理解、对话、书面表达等。这些自行准备的材料都是学生感兴趣的，符合学生们的认知，这些材料被采用后能够提高学生的成就感。还可以让学生根据自行准备的材料进行课堂讲解，能够加深学生对知识点的印象。
教师在教学的过程中要切实、全面了解学生学习的相关情况，切合实际地培养学生在英语学习方面的创造能力和自主学习能力，适当设立相关的学习情境，培养出优秀的高素质人才，只有这样才能够适应社会的高速发展。
参考文献：
[1] 彭芳霞.高中生英语自主学习能力培养研究[D].华中师范大学，2013.
[2] 何春丽.高中学生英语自主学习能力培养研究[J].读与写（教育教学刊），2013，10（5）.
[3] 李奕奕.高中学生英语自主学习能力培养探究[J].科技信息，2012，（12）.
[4] 刘静.新课程背景下高中生英语自主学习能力培养研究[D].西南大学，2013.
（本文为苏州市吴江区第四批双学年课题“高中学生英语自主学习能力培养的研究”的研究成果）