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《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读也是促进学生“自我发展”“自我完善”的变化过程。目前，中职学生阅读兴趣的缺失，阅读能力的低下，在一定程度上影响着学生的分析能力和表达能力，影响着学生全面综合发展。如何激发学生阅读的积极性？如何引导学生有效地阅读？下面，本文就在语文阅读教学中所作的几种较为可行的阅读方法进行例举。
一、表演入境法
阅读的过程也是与文本对话的过程，如果在教学中，创设情境，将学生带入文章内容中，不做麻木的看客，而做文中的角色，学生才能更好地体会文章的真情实感。
如在学习《雷雨》一文时，我就通过师生参与、角色分配、上台表演等形式再现了沉闷的午后周朴园与鲁侍萍三十年后再相遇的一幕、罢工工人代表鲁大海怒闯周宅讨说公道的一幕，学生在演中悟、在悟中得，在积极主动的求知中，享受了表演的乐趣，同时又获得了审美体验。同样，在其他的诸多阅读教学中，我也尝试让学生通过同桌交流、动作演示、角色互换、课本剧演示等多种途径发挥学生的表演才能，事实证明这都极大程度地了调动学生表现的热情和积极性，从而极大地调动文章的内涵也得到了更加深刻的理解。此举对语文教学来说，是一种实实在在的行之有效、事半功倍的好方法。
二、情境渲染法
情绪心理学研究表明健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。情境渲染教学过程中，通过生动形象的语言描绘、情感丰富的诗歌朗诵、悠扬动听的音乐欣赏等寓教学内容于具体形象的情境之中，必然存在着潜移默化的暗示作用。
阅读《故乡的榕树》一文时，我采用音乐配置诗词，以清新悠扬的陶笛音乐《故乡的原风景》渲染气氛，配以诗词周邦彦《苏幕遮》到崔颢在落日楼头的“日暮相关何处是”，从《诗经·采薇》到杜甫的“月是故乡明”，从文人们通常把难以倾诉的思乡之情诉诸笔端，由此能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，品读到那一篇篇怀揣着温暖家园的情感记忆，从而结合《故乡的榕树》进行阅读。在音乐的感染中，在游子思乡的诗词中，最后到课文的阅读，文本中的思乡之愁已得到学生的回应，文本与学生的情感一步步得到共鸣。课堂教学的实践中，也使人深深感到：情境教学创设的情境也要求能使学生能感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，才能促进学生阅读的展开和深入进行。情境感染后的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
三、比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
1.同类比较法
在看似相同的内容中，常常会有细微的差别，而寻找的过程也是收获的、获得不同体验的过程。如同样是写秋景，郁达夫的《故都的秋》“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，……说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”老舍《济南的秋天》“济南的秋天是诗意的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着，一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着个红袍绿裤的小妞儿……”
这里老舍感受到的济南的秋味与郁达夫感受到的北国的秋味有很多相同的地方：秋天的“清”，秋天的“静”，秋天的“诗意”，双方都有，但郁达夫感受到的“悲凉”在老舍那里没有，老舍笔下的秋味，给人一种活泼、清新、明净、愉快、开朗的感觉。这固然与作者各自所写景物的不同有关，但最主要的还是与作者独特的审美感受有关，郁达夫的作品常常把“悲凉、落寞、冷色”等当作美来表现。
2.异类比较法
有些事物表面上不同，而实质上存在着内在联系，存在着共性。“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这是毛泽东《沁园春·长沙》中所描写的秋景，这幅秋景图生机盎然、色彩绚丽《故都的秋》为例，“清、静、悲凉”是郁达夫所感受到的北国的秋味，与毛泽东感受到生机盎然、色彩绚丽的秋味显然不同。但无论是生机盎然的秋景，还是“清、静、悲凉”之秋景，都表达了作者对大自然的无限热爱和由衷赞美。
四、悬疑激趣法
兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使课堂焕发生命力。一旦学生的思维被激活，就会主动学习、研究、探究、创造，语文阅读也就自然生动活泼了。
《故乡的榕树》在阅读过程中，我也尝试以“文章为何获得1979年香港第一届中文文学奖散文组冠军？”为疑，让学生进行合作探究去找寻答案，在阅读过程中，学生体现了极大的热情，使平实的阅读突起波澜，平中品味。
打破枯燥乏味的教学方式，以灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，引导他们更好地学习语文，成为富有创新意识的一代新人，是现状对语文教师提出的要求。让多样地阅读走进语文课堂，学生在多种形式的参与中提升对课文的理解，我们才能看见“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”学生熱爱阅读的惊喜场景。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
参考文献：
[1] 黄晴对语文阅读能力培养方式的探讨[J]民营科技，2012年第11期
[2] 胡凤玲培养学生阅读能力的途径和方法[J]安阳师范学院学报，2002年
[3] 王福平初中语文阅读教学方法的多样性探索[J]教学研究，2013年
一、表演入境法
阅读的过程也是与文本对话的过程，如果在教学中，创设情境，将学生带入文章内容中，不做麻木的看客，而做文中的角色，学生才能更好地体会文章的真情实感。
如在学习《雷雨》一文时，我就通过师生参与、角色分配、上台表演等形式再现了沉闷的午后周朴园与鲁侍萍三十年后再相遇的一幕、罢工工人代表鲁大海怒闯周宅讨说公道的一幕，学生在演中悟、在悟中得，在积极主动的求知中，享受了表演的乐趣，同时又获得了审美体验。同样，在其他的诸多阅读教学中，我也尝试让学生通过同桌交流、动作演示、角色互换、课本剧演示等多种途径发挥学生的表演才能，事实证明这都极大程度地了调动学生表现的热情和积极性，从而极大地调动文章的内涵也得到了更加深刻的理解。此举对语文教学来说，是一种实实在在的行之有效、事半功倍的好方法。
二、情境渲染法
情绪心理学研究表明健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用。情境渲染教学过程中，通过生动形象的语言描绘、情感丰富的诗歌朗诵、悠扬动听的音乐欣赏等寓教学内容于具体形象的情境之中，必然存在着潜移默化的暗示作用。
阅读《故乡的榕树》一文时，我采用音乐配置诗词，以清新悠扬的陶笛音乐《故乡的原风景》渲染气氛，配以诗词周邦彦《苏幕遮》到崔颢在落日楼头的“日暮相关何处是”，从《诗经·采薇》到杜甫的“月是故乡明”，从文人们通常把难以倾诉的思乡之情诉诸笔端，由此能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，品读到那一篇篇怀揣着温暖家园的情感记忆，从而结合《故乡的榕树》进行阅读。在音乐的感染中，在游子思乡的诗词中，最后到课文的阅读，文本中的思乡之愁已得到学生的回应，文本与学生的情感一步步得到共鸣。课堂教学的实践中，也使人深深感到：情境教学创设的情境也要求能使学生能感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，才能促进学生阅读的展开和深入进行。情境感染后的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
三、比较阅读法
“有比较才有鉴别”在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。
1.同类比较法
在看似相同的内容中，常常会有细微的差别，而寻找的过程也是收获的、获得不同体验的过程。如同样是写秋景，郁达夫的《故都的秋》“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，……说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”老舍《济南的秋天》“济南的秋天是诗意的。设若你的幻想中有个中古的老城，有睡着了的大城楼，有狭窄的古石路，有宽厚的石城墙，环城流着，一道清溪，倒映着山影，岸上蹲着个红袍绿裤的小妞儿……”
这里老舍感受到的济南的秋味与郁达夫感受到的北国的秋味有很多相同的地方：秋天的“清”，秋天的“静”，秋天的“诗意”，双方都有，但郁达夫感受到的“悲凉”在老舍那里没有，老舍笔下的秋味，给人一种活泼、清新、明净、愉快、开朗的感觉。这固然与作者各自所写景物的不同有关，但最主要的还是与作者独特的审美感受有关，郁达夫的作品常常把“悲凉、落寞、冷色”等当作美来表现。
2.异类比较法
有些事物表面上不同，而实质上存在着内在联系，存在着共性。“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这是毛泽东《沁园春·长沙》中所描写的秋景，这幅秋景图生机盎然、色彩绚丽《故都的秋》为例，“清、静、悲凉”是郁达夫所感受到的北国的秋味，与毛泽东感受到生机盎然、色彩绚丽的秋味显然不同。但无论是生机盎然的秋景，还是“清、静、悲凉”之秋景，都表达了作者对大自然的无限热爱和由衷赞美。
四、悬疑激趣法
兴趣能激发学生的求知欲，开启学生的智慧，使课堂焕发生命力。一旦学生的思维被激活，就会主动学习、研究、探究、创造，语文阅读也就自然生动活泼了。
《故乡的榕树》在阅读过程中，我也尝试以“文章为何获得1979年香港第一届中文文学奖散文组冠军？”为疑，让学生进行合作探究去找寻答案，在阅读过程中，学生体现了极大的热情，使平实的阅读突起波澜，平中品味。
打破枯燥乏味的教学方式，以灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣，引导他们更好地学习语文，成为富有创新意识的一代新人，是现状对语文教师提出的要求。让多样地阅读走进语文课堂，学生在多种形式的参与中提升对课文的理解，我们才能看见“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”学生熱爱阅读的惊喜场景。
（作者单位：江苏省江阴中等专业学校）
参考文献：
[1] 黄晴对语文阅读能力培养方式的探讨[J]民营科技，2012年第11期
[2] 胡凤玲培养学生阅读能力的途径和方法[J]安阳师范学院学报，2002年
[3] 王福平初中语文阅读教学方法的多样性探索[J]教学研究，2013年