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【摘 要】随着社会的发展，英语成为了一种必要的交流工具。大学英语的教学水平也已成为评价一所大学的重要标准之一。不同于二本与一本院校的学生，三本院校学生有其独特的特点，大学英语是非英语专业学生的必修课程。如何上好这门课是三本院校所有英语教师值得思考并探讨的问题。本文将结合三本院校学生的学习能力及其学习特点讨论英语任课教师应如何有效的组织英语课堂教学。
【关键词】三本院校；英语课堂；教学方法
H319
一、突出问题
1.学生基础较为薄弱 缺乏自信心
三本院校与公立本科院校相比，其学生的入学成绩往往较低，文化课基础较为薄弱，英语水平参差不齐。一些学生在中学阶段没有打好英语基础，听不懂老师在大学英语课堂上所讲的内容。这从很大程度上打击了他们学习英语的自信心，继而逐渐产生畏难和厌学情绪。一些同学在回答问题的时候，要么习惯性地低头不做声，要么就是“sorry，I don’t know”。越听不懂越不爱听，越不爱听越跟不上，慢慢形成恶性循环，最终放弃英语学习。
2.学习英语目标不明确 兴趣不浓
相当一部分非英语专业的学生并不明确在大学学习英语的目的，他们把大部分的精力都放在了专业课上面，认为英语只是公修课，学不学对今后找工作并无太大影响。还有些同学仅仅就是为了能够顺利拿到四六级证书，这种功利的心态往往会受到其他因素的干扰而影响学习效果。理工科的学生里男生居多，相对于女生而言，他们对语言的敏感度本就弱一些，对英语更是提不起兴趣。没有兴趣这位“良师”，学习英语便成了极其乏味的事情。
3.学习方法死板单一 自学能力较差
一些学生的学习模式和方法仍停留在初高中阶段，习惯了多年的“填鸭式”和“以教师为中心”的课堂，突然在较为宽松的、注重培养学生能力的大学课堂中难以适应，不知所措。比如老师让用某短语和词汇来翻译句子，许多同学并没有积极思考如何组词成句，而是等着照抄老师的板书，回去死记硬背下来。等到下次遇到类似的句型，不会举一反三，仍然一头雾水。大学英语教学是一种开放式教育，更倾向于抛砖引玉的模式，所以自学能力欠缺的同学难以达到理想的学习效果。
二、教学策略
1.积极引导和正面激励相结合
三本院校的独特性在一定程度上对学生的心理造成了影响。他们比其他公立本科院校的学生更容易产生焦虑，自卑的情绪。因此，在大学英语教学中，教师应充分了解学生的心理特征，积极引导，帮助他們端正学习态度，并采用激励和表扬的方法，让学生重拾自信心。
例如笔者在新学期的第一节英语课上就告诉同学： 基础差不重要，重要的是愿意努力去学； 问题回答错了不重要，重要的是敢于回答，踊跃思考； 考试成绩低也不重要，重要的是和自己比要有进步。只要积极参与课堂，都可以得到鼓励分。如果学生问题回答了一半，一句“don’t be nervous，just go on”便可以有效缓解学生的紧张； 一声“you have done a very goodjob”能让缺乏自信的学生敢于开口。实践证明，引导和激励可以减轻学生的自卑和焦虑心理，重树自信心，使学生在轻松、活跃的课堂氛围中学习。
2.强化学习动力 构建文化知识 英语语言和专业特色相结合的融汇式教学
树立明确的目标是学好英语的基础。教师应不断强化学生学习英语的动力，让他们认识到学习英语的重要性，把英语看成是交流和沟通必备的语言工具和适应社会发展需要的有力武器，而非仅仅只为了通过英语四六级。
语言是文化的载体，文化根植于语言的方方面面。要想学好英语，必须要了解英语所承载的文化。因此，文化知识可以融入英语教学中同步进行，这不但能大大激发学生学习英语的兴趣，而且可以提高对目的语文化的敏感度，培养学生的跨文化交际能力。
3.运用合作学习教学策略 培养学生的英语自主学习能力
一些高校英语教师现在仍然采用“以教师为中心”的课堂教学模式。先讲解语言知识点，然后翻译课文，最后订正习题答案是惯常的套路。在这个过程中，学生无法实现其课堂“主体”的地位，只能一味被动接受“满堂灌”的知识，完全体会不到学习英语的乐趣，自学能力得不到提高，最终养成死记硬背的机械学习方法，造成高分低能。
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。它是以课堂教学为基本教学组织形式，教师以学生学习小组为重要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，达到完成特定教学任务的目的。
4.利用媒体辅助教学手段 建立课下英语辅导平台 实行分层教学
我们正生活在高度发达的信息时代，多媒体教学已成为一种重要的教学手段。教师应利用丰富的网络媒体资源将枯燥抽象的文字信息用更生动直观的形式表现出来，这样不但可吸引学生的眼球，还会大大提高学生学习英语的兴趣。
三本院校学生的基础较为薄弱，不同专业学生的英语水平参差不齐，如文科生总体要好于理科生，而艺术生的英语水平最为薄弱。而大学英语通常都是合班上课，这种统一的教学模式无法顾及到学生的个体差异性，基础差的同学听得吃力，基础好的则会觉得毫无挑战性，逐渐都丧失了学习英语的积极性，最终影响整个班级的教学效果。
鉴于以上情况，教师在课上要兼顾大部分同学的水平，在课下可利用各种媒体网络建立英语辅导平台，专门开通高级学习版块和基础学习版块，由教师即时对各层次水平的学生进行在线辅导。此外，还可在网络平台开辟英文原声电影和音乐欣赏交流专区，这样能开阔学生眼界，更深入地了解英语文化，为学好英语、提高语言能力打好基础。
参考文献：
[1] 范 莹. 浅谈大学英语课程改革[J]. 科教导刊（ 中旬刊） ，2011（5） ： 130 -131.
[2] 桂诗春. 对当前外语教学中几个热点的思索[J]. 高师英语教学与研究，2003（ 2） ： 11.
[3] 缪素华. 从文化的视角看待非英语专业大学英语教学[J]. 科技资讯，2007（ 35） ： 122 -123.
【关键词】三本院校；英语课堂；教学方法
H319
一、突出问题
1.学生基础较为薄弱 缺乏自信心
三本院校与公立本科院校相比，其学生的入学成绩往往较低，文化课基础较为薄弱，英语水平参差不齐。一些学生在中学阶段没有打好英语基础，听不懂老师在大学英语课堂上所讲的内容。这从很大程度上打击了他们学习英语的自信心，继而逐渐产生畏难和厌学情绪。一些同学在回答问题的时候，要么习惯性地低头不做声，要么就是“sorry，I don’t know”。越听不懂越不爱听，越不爱听越跟不上，慢慢形成恶性循环，最终放弃英语学习。
2.学习英语目标不明确 兴趣不浓
相当一部分非英语专业的学生并不明确在大学学习英语的目的，他们把大部分的精力都放在了专业课上面，认为英语只是公修课，学不学对今后找工作并无太大影响。还有些同学仅仅就是为了能够顺利拿到四六级证书，这种功利的心态往往会受到其他因素的干扰而影响学习效果。理工科的学生里男生居多，相对于女生而言，他们对语言的敏感度本就弱一些，对英语更是提不起兴趣。没有兴趣这位“良师”，学习英语便成了极其乏味的事情。
3.学习方法死板单一 自学能力较差
一些学生的学习模式和方法仍停留在初高中阶段，习惯了多年的“填鸭式”和“以教师为中心”的课堂，突然在较为宽松的、注重培养学生能力的大学课堂中难以适应，不知所措。比如老师让用某短语和词汇来翻译句子，许多同学并没有积极思考如何组词成句，而是等着照抄老师的板书，回去死记硬背下来。等到下次遇到类似的句型，不会举一反三，仍然一头雾水。大学英语教学是一种开放式教育，更倾向于抛砖引玉的模式，所以自学能力欠缺的同学难以达到理想的学习效果。
二、教学策略
1.积极引导和正面激励相结合
三本院校的独特性在一定程度上对学生的心理造成了影响。他们比其他公立本科院校的学生更容易产生焦虑，自卑的情绪。因此，在大学英语教学中，教师应充分了解学生的心理特征，积极引导，帮助他們端正学习态度，并采用激励和表扬的方法，让学生重拾自信心。
例如笔者在新学期的第一节英语课上就告诉同学： 基础差不重要，重要的是愿意努力去学； 问题回答错了不重要，重要的是敢于回答，踊跃思考； 考试成绩低也不重要，重要的是和自己比要有进步。只要积极参与课堂，都可以得到鼓励分。如果学生问题回答了一半，一句“don’t be nervous，just go on”便可以有效缓解学生的紧张； 一声“you have done a very goodjob”能让缺乏自信的学生敢于开口。实践证明，引导和激励可以减轻学生的自卑和焦虑心理，重树自信心，使学生在轻松、活跃的课堂氛围中学习。
2.强化学习动力 构建文化知识 英语语言和专业特色相结合的融汇式教学
树立明确的目标是学好英语的基础。教师应不断强化学生学习英语的动力，让他们认识到学习英语的重要性，把英语看成是交流和沟通必备的语言工具和适应社会发展需要的有力武器，而非仅仅只为了通过英语四六级。
语言是文化的载体，文化根植于语言的方方面面。要想学好英语，必须要了解英语所承载的文化。因此，文化知识可以融入英语教学中同步进行，这不但能大大激发学生学习英语的兴趣，而且可以提高对目的语文化的敏感度，培养学生的跨文化交际能力。
3.运用合作学习教学策略 培养学生的英语自主学习能力
一些高校英语教师现在仍然采用“以教师为中心”的课堂教学模式。先讲解语言知识点，然后翻译课文，最后订正习题答案是惯常的套路。在这个过程中，学生无法实现其课堂“主体”的地位，只能一味被动接受“满堂灌”的知识，完全体会不到学习英语的乐趣，自学能力得不到提高，最终养成死记硬背的机械学习方法，造成高分低能。
合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组成形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。它是以课堂教学为基本教学组织形式，教师以学生学习小组为重要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，达到完成特定教学任务的目的。
4.利用媒体辅助教学手段 建立课下英语辅导平台 实行分层教学
我们正生活在高度发达的信息时代，多媒体教学已成为一种重要的教学手段。教师应利用丰富的网络媒体资源将枯燥抽象的文字信息用更生动直观的形式表现出来，这样不但可吸引学生的眼球，还会大大提高学生学习英语的兴趣。
三本院校学生的基础较为薄弱，不同专业学生的英语水平参差不齐，如文科生总体要好于理科生，而艺术生的英语水平最为薄弱。而大学英语通常都是合班上课，这种统一的教学模式无法顾及到学生的个体差异性，基础差的同学听得吃力，基础好的则会觉得毫无挑战性，逐渐都丧失了学习英语的积极性，最终影响整个班级的教学效果。
鉴于以上情况，教师在课上要兼顾大部分同学的水平，在课下可利用各种媒体网络建立英语辅导平台，专门开通高级学习版块和基础学习版块，由教师即时对各层次水平的学生进行在线辅导。此外，还可在网络平台开辟英文原声电影和音乐欣赏交流专区，这样能开阔学生眼界，更深入地了解英语文化，为学好英语、提高语言能力打好基础。
参考文献：
[1] 范 莹. 浅谈大学英语课程改革[J]. 科教导刊（ 中旬刊） ，2011（5） ： 130 -131.
[2] 桂诗春. 对当前外语教学中几个热点的思索[J]. 高师英语教学与研究，2003（ 2） ： 11.
[3] 缪素华. 从文化的视角看待非英语专业大学英语教学[J]. 科技资讯，2007（ 35） ： 122 -123.