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摘 要：在新课程标准的指导下，教师应该积极改进教学方法，让学生更加扎实地掌握所学知识。文章作者通过对教学活动的观察和研究，结合多年的教学经验提出要通过让学生勤动口、勤动脑和勤动手的途径保证小学数学课堂教学的有效性。
关键词： 小学数学；有效性；教学
一、勤动口——加强教学互动
小学生的年龄小，对于自己感兴趣的事物大多都有强烈的表述和争辩欲，其通过与他人交流和探讨能够加深对事物的理解和记忆，在头脑中留下深刻的印象。因此，小学数学教师應该更新教学观念，注重学生的主体地位，一切以学生的特点和需求为出发点，摒弃“一言堂”授课方式，改变“教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师不问，学生沉默”的教学氛围。教师可以加强师生之间的互动，也可以把学生划分成小组，让其用分组合作的学习模式，增强与其他学生的互动，在组内研究和组间讨论的过程中相互促进，共同进步。
比如，在讲解闰年的相关知识时，笔者让学生在课堂上说出自己的年龄和生日，以及自己已经过了几个生日，最后全班学生都发现自己的年龄和已经过过的生日数字是相同的。这时，笔者问了学生一个问题：“有一个大学毕业生，他只过了6个生日，是不是说明他比你们还小啊？”我让每四个学生分为一组对这个问题进行讨论，大家争论得不亦乐乎，最后给出了形形色色的答案。虽然没有正确答案。但是也锻炼了思维，产生了兴趣，为深刻记忆接下来的教学内容做好了准备。
二、勤动脑——引导学生思考
“请学生们积极开动脑筋。”是教师引导学生学习时使用频率最高的一句话，因为只有经过大脑思考和分析过的知识才能够真正被学生理解和吸收。用来启发学生勤于动脑的方式有很多，对于小学生，教师可以通过设置问题，引发学生好奇心的形式来调动学生的兴趣，引导学生深入思考，从而有效提高课堂教学效果，真正让学生学懂、学会数学知识。
例如，在教学“分数的初步认识”时，我通过这样一个小情景引入：李阿姨有一块蛋糕，准备分给小红和小明。阿姨把蛋糕切成三块，给了小红一块，小明觉得一块太少，跟阿姨再要两块蛋糕，可是如果把剩下的两块都分给小明，两个小朋友分到的蛋糕就不一样多了。最后，阿姨想了一个办法，既给了小明两块蛋糕，又保证了两个小朋友拿到的蛋糕大小相同。学生们知道阿姨想到了什么办法吗？问题一出，学生们都想知道为什么一块蛋糕和两块蛋糕的大小会是相同的，于是都陷入了思考，趁学生对此问题充满强烈好奇心的时候，笔者便开始向学生讲授分数相关知识，学生的注意力特别集中，学习效果也非常好。
三、勤动手——鼓励学生参与
知识来源于实践，最终用于指导实践，可见实践和知识是相互联系、不可分割的。对于小学生来说，最简单、最容易的实践就是动手操作。通过动手操作，学生能够获得最直观的感性知识，并能产生一种参与到探索知识和发现知识这一过程中的成就感和满足感，从而对学习数学更加感兴趣，也可以让整个教学过程取得更高的效率。
很多小学生由于年龄过小，生活阅历太少而缺乏数学基本常识。在讲“认识立体图形”这一课时，如果问学生：“学生们，你们知道长方体有几个面吗？”学生凭着对长方形的印象，大都回答是“四个面”，这就显现出小学生观察生活、认识生活的经验不足，于是笔者让学生每人在课前准备一个长方体的纸盒，上课时让他们把纸盒沿着棱裁开，观察把纸盒展开后究竟有几个长方形或正方形的面，在大家给出六个面这一答案后，我又让学生通过重叠、用格尺量的方式认识到长方体相对两个面的大小是完全相等的这一结论。在学习数学时，学生经常性地动手操作，既可以培养学生的动手能力，又能加深其对知识的理解和掌握。
教学活动的初衷是让学生扎实深刻地学到知识，丰富自己的知识体系，提升自身的个人素质。因此，有效的课堂教学应该是教师孜孜不倦、不断追求的目标和动力。让学生勤动口、勤动脑和勤动手能够保证数学课堂的教学效果，教师可以根据这一观点来积极改进教学方式，促进教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]马 捷.浅谈小学数学课堂的有效教学途径[J].现代企业教育，2009（14）.
[2]俞晓燕.小学数学教学要重视多元化评价[J].数学学习与研究，2010（8）.
关键词： 小学数学；有效性；教学
一、勤动口——加强教学互动
小学生的年龄小，对于自己感兴趣的事物大多都有强烈的表述和争辩欲，其通过与他人交流和探讨能够加深对事物的理解和记忆，在头脑中留下深刻的印象。因此，小学数学教师應该更新教学观念，注重学生的主体地位，一切以学生的特点和需求为出发点，摒弃“一言堂”授课方式，改变“教师讲，学生听；教师提问，学生回答；教师不问，学生沉默”的教学氛围。教师可以加强师生之间的互动，也可以把学生划分成小组，让其用分组合作的学习模式，增强与其他学生的互动，在组内研究和组间讨论的过程中相互促进，共同进步。
比如，在讲解闰年的相关知识时，笔者让学生在课堂上说出自己的年龄和生日，以及自己已经过了几个生日，最后全班学生都发现自己的年龄和已经过过的生日数字是相同的。这时，笔者问了学生一个问题：“有一个大学毕业生，他只过了6个生日，是不是说明他比你们还小啊？”我让每四个学生分为一组对这个问题进行讨论，大家争论得不亦乐乎，最后给出了形形色色的答案。虽然没有正确答案。但是也锻炼了思维，产生了兴趣，为深刻记忆接下来的教学内容做好了准备。
二、勤动脑——引导学生思考
“请学生们积极开动脑筋。”是教师引导学生学习时使用频率最高的一句话，因为只有经过大脑思考和分析过的知识才能够真正被学生理解和吸收。用来启发学生勤于动脑的方式有很多，对于小学生，教师可以通过设置问题，引发学生好奇心的形式来调动学生的兴趣，引导学生深入思考，从而有效提高课堂教学效果，真正让学生学懂、学会数学知识。
例如，在教学“分数的初步认识”时，我通过这样一个小情景引入：李阿姨有一块蛋糕，准备分给小红和小明。阿姨把蛋糕切成三块，给了小红一块，小明觉得一块太少，跟阿姨再要两块蛋糕，可是如果把剩下的两块都分给小明，两个小朋友分到的蛋糕就不一样多了。最后，阿姨想了一个办法，既给了小明两块蛋糕，又保证了两个小朋友拿到的蛋糕大小相同。学生们知道阿姨想到了什么办法吗？问题一出，学生们都想知道为什么一块蛋糕和两块蛋糕的大小会是相同的，于是都陷入了思考，趁学生对此问题充满强烈好奇心的时候，笔者便开始向学生讲授分数相关知识，学生的注意力特别集中，学习效果也非常好。
三、勤动手——鼓励学生参与
知识来源于实践，最终用于指导实践，可见实践和知识是相互联系、不可分割的。对于小学生来说，最简单、最容易的实践就是动手操作。通过动手操作，学生能够获得最直观的感性知识，并能产生一种参与到探索知识和发现知识这一过程中的成就感和满足感，从而对学习数学更加感兴趣，也可以让整个教学过程取得更高的效率。
很多小学生由于年龄过小，生活阅历太少而缺乏数学基本常识。在讲“认识立体图形”这一课时，如果问学生：“学生们，你们知道长方体有几个面吗？”学生凭着对长方形的印象，大都回答是“四个面”，这就显现出小学生观察生活、认识生活的经验不足，于是笔者让学生每人在课前准备一个长方体的纸盒，上课时让他们把纸盒沿着棱裁开，观察把纸盒展开后究竟有几个长方形或正方形的面，在大家给出六个面这一答案后，我又让学生通过重叠、用格尺量的方式认识到长方体相对两个面的大小是完全相等的这一结论。在学习数学时，学生经常性地动手操作，既可以培养学生的动手能力，又能加深其对知识的理解和掌握。
教学活动的初衷是让学生扎实深刻地学到知识，丰富自己的知识体系，提升自身的个人素质。因此，有效的课堂教学应该是教师孜孜不倦、不断追求的目标和动力。让学生勤动口、勤动脑和勤动手能够保证数学课堂的教学效果，教师可以根据这一观点来积极改进教学方式，促进教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]马 捷.浅谈小学数学课堂的有效教学途径[J].现代企业教育，2009（14）.
[2]俞晓燕.小学数学教学要重视多元化评价[J].数学学习与研究，2010（8）.