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一个人的成功既不主要取决于知识的多少，也不取决于智力的高低，而是与人的创造力有很大的关系，可见创造力对人一生的成功是至关重要的，数学教师在时间有限的课堂教学中，实施好素质教育，不仅让学生学到更多的知，识，更要使学生学会获取新知识的本领，培养动手、动脑、探索的能力和创造能力，中学数学教育要充分发挥学生的主体作用，以新课程改革为契机，探索新课程下的教学规律，全面推进素质教育，这就要求数学课堂的根本任务不但是让学生获取知识、训练技能，更重要的是让学生热爱学习，掌握学习方法，形成健康的学习态度，培养锐意进取、富于革新的品性。
一、激发探究兴趣，培养学生的注意力
兴趣是最好的老师，兴趣可引导和推动一个人去钻研。去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功，一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；对数学一旦产生了兴趣，它就会成为-一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差，这时教师应对学生取得的哪怕是微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，丰富的情感体验可把“苦学”变为“乐学”，变客观的“要我学”内化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
二、鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力
学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习海动，才可以提高学生的创新能力，但任何一个创新、创造过程都是一个手脑并用的过程，所以创造力的提高和发挥帮需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用，动手操作不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，促进学生自身的整体发展都有很大帮助，因此，在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。
三、允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性的思维能力
越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解，而创造性思维正是一种不依常规、寻求变异、多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征，在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养，就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是：拿了长刀来削平它。
四、参与讨论，激活创新思维
营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考、大胆质疑、不断产生新设想，引导学生参与探求知识，发展创造新思维，实质是教会学生思维的方法，使学生从“学会”走向“会学”。
例如，“二元一次方程组的解法”，我教给学生的是“转化”思想，即“二元”转化为“一元”，“未知”转化为“已知”；手段是“消元”，学生由此会发现“三元一次方程组的解法”，甚至到“多元一次方程组的解法”，这样学生能够独立面对课题，面对新知识，会独立发现新问题，充分发挥学生的主体性和能动性、创造性，掌握科学的思维方法，从“学会”数学到“会学”数学。
五、培养学生敏锐的观察力
观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的、周密的、精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律，人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每位学生观察的角度、方位各不相同，所获得的结论也就不相同，因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论。让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察时，能有效地提高观察效率，获得成功。
六、培养学生高效、持久的记忆力
对学生来说，记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因索，而在数学教学时，我们应有意识地培养记忆力，数学教学内容相对于其他学科而言，逻辑性较强，也较抽象，往往有学生概念、公式规律记住了，但却无法运用，这是由于对识记内容没有理解，不考虑其意义联系只靠机械重复去识记导致的后果，为使记忆持久、正确，在进行概念、公式原理教学时，不妨将之具体化、形象化，以增强学生的记过程。
一、激发探究兴趣，培养学生的注意力
兴趣是最好的老师，兴趣可引导和推动一个人去钻研。去探索，将注意力放在人所感兴趣的问题，从而获得创造的成功，一般说来，数学学习成绩好，就容易对数学学习产生兴趣；对数学一旦产生了兴趣，它就会成为-一种强大的动力，推动学生努力学习，提高学习效率，从而取得更好的成绩，有些学生对数学学习没有兴趣，甚至对数学学科产生厌烦情绪，这就容易导致学习效率低，数学成绩差，这时教师应对学生取得的哪怕是微小的进步和成功，进行鼓励与表扬，让学生们体会到成功的滋味，认为学好数学并不困难，产生对数学学习的浓厚兴趣，丰富的情感体验可把“苦学”变为“乐学”，变客观的“要我学”内化为主观的“我要学”，改变消极被动的学习局面。
二、鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力
学习的主体是学生，只有学生积极主动地参与学习海动，才可以提高学生的创新能力，但任何一个创新、创造过程都是一个手脑并用的过程，所以创造力的提高和发挥帮需要有操作能力的支持，操作对人的大脑智力发展有非常重要的促进作用，动手操作不仅有利于学生理解所学知识，而且对于提高学生的创新能力，促进学生自身的整体发展都有很大帮助，因此，在数学教学中，要鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力。
三、允许学生“出格”、突破常规，培养学生创造性的思维能力
越是具有创造性的人，越是具有独特的个性表现方式，他们不会随波逐流，不会轻附众议，而是常常违反惯例，提出自己的见解，而创造性思维正是一种不依常规、寻求变异、多方探索问题答案的思维形式，其新颖性、独特性和实用性被认为是创造力的重要特征，在课堂上教师常常按自身思维，预定的教案进行教学活动，而学生只能无条件地接受教师的思维形式，按照教师的思维方式去考虑问题，严重束缚学生的创造性思维的培养，就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的“古怪”、别出心裁的问题，而不是：拿了长刀来削平它。
四、参与讨论，激活创新思维
营造自由和谐的氛围，鼓励学生积极思考、大胆质疑、不断产生新设想，引导学生参与探求知识，发展创造新思维，实质是教会学生思维的方法，使学生从“学会”走向“会学”。
例如，“二元一次方程组的解法”，我教给学生的是“转化”思想，即“二元”转化为“一元”，“未知”转化为“已知”；手段是“消元”，学生由此会发现“三元一次方程组的解法”，甚至到“多元一次方程组的解法”，这样学生能够独立面对课题，面对新知识，会独立发现新问题，充分发挥学生的主体性和能动性、创造性，掌握科学的思维方法，从“学会”数学到“会学”数学。
五、培养学生敏锐的观察力
观察力是在人类活动的各个领域都具有非常重要的意义，只有通过对事物进行系统的、周密的、精确的观察，获得有意义的材料，才能探索出事物的规律，人的观察力并非与生俱来一成不变的，而是可在学习中得到发展的，如果有意识地培养学生的观察力，那么就能使它得到更好的发展和提高，学生的观察往往总是与自己已有的知识经验相联系的，每位学生观察的角度、方位各不相同，所获得的结论也就不相同，因而在观察过后，不能急于给学生下结论，而应站在学生的角度，从不同方面来进行分析、讨论。让学生知道观察成功或失败的原因，使他们在下一次进行观察时，能有效地提高观察效率，获得成功。
六、培养学生高效、持久的记忆力
对学生来说，记忆力是决定成绩好坏的一个非常重要的心理因索，而在数学教学时，我们应有意识地培养记忆力，数学教学内容相对于其他学科而言，逻辑性较强，也较抽象，往往有学生概念、公式规律记住了，但却无法运用，这是由于对识记内容没有理解，不考虑其意义联系只靠机械重复去识记导致的后果，为使记忆持久、正确，在进行概念、公式原理教学时，不妨将之具体化、形象化，以增强学生的记过程。