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摘要：在小学作文教学中，树立正确的作文观，重视学生的人格教育；端正教师的角色观，影响学生的人格形成；优化作文训练，發展学生的人格教育，都是行之有效的教学法。
关键词：小学；作文教学；方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0116-02
1 树立正确的作文观，重视学生的人格教育
记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。这就是作文教学的目的。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以在作文教学中，教师应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张小测试卷上，我看到了这样一篇文章：
一件令人难忘的事
随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常气恼、愤恨。
我叫邴建雷，同学们常常说我：“大饼!大饼!哈哈……我要吃大饼”!同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰自己。在学校里，没有一个人喜欢我，甚至都讥讽我。
还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲笑我，我走进教室，他们就大喊：“哈哈……大饼!你家是卖烧饼的，明天给我们多带来几个，让我们尝一尝……”我总是说：“我不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有!”可能这样可以让我的心里好受一点。我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起来。
为什么我会姓邴?为什么我会在这所学校里读书?为什么同学们不来安慰我，反而讥讽我?
点评：其实，该同学平时的作文并不流畅，而这次的文章却能一气呵成。究其原因，这件事是取之于他自身的生活积累，长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。笔者以此为契机，再次对学生强调：作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。
2 端正教师的角色观，影响学生的人格形成
俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个括的源泉流露出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。
笔者认为教师的人格魅力体现在以下几个方面：德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件令人难忘的事》这篇文章时，我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上，还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中，邴建雷同学流泪了，班长流泪了，曾经那样说过邴建雷的学生流泪了……整个过程，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声，教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生；学生受到教师责任心的感染，从而认真、负责地从事学习，相信会逐渐形成有责任心的人格；而触动孩子们自己心灵的对话，在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
3 优化作文训练，发展学生的人格教育
3.1 阅读中渗透写作，陶冶学生的人格
通过阅读，让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，激发积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题：“同学们，当40多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么?请从文章中找到依据。”随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情：从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风……学生的敬仰、爱慕之情在字里行间尽情地表露着。
3.2 生活中生成作文，升华学生的人格
“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。在热爱生活、观察生活、感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
3.3 让作文成为载体，及时关注人格教育
每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，与学生有共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生在人格上的不良适应、人格双重倾向问题。以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。
关键词：小学；作文教学；方法
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0116-02
1 树立正确的作文观，重视学生的人格教育
记得叶圣陶先生曾说过：“关于作文教学，我想大概先得想想学生为什么要学作文。回答似乎并不难，当然是：人在生活中、在工作中随时需要作文，所以要学作文。”叶老先生这番话言简意赅，点明要义。学会写作的本领，等于掌握了社会交际的工具。这种工具在知识经济时代的今天日趋重要，对于任何人的生活、学习、工作都是不可或缺的，并且终身受益。这就是作文教学的目的。
《语文课程标准》在“实施建议”部分还指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这句对写作的要求来看，强调作文教学要贴近生活。所以在作文教学中，教师应竭力教育学生写真事、说真话、抒真情，树立实事求是、实话实说的好学风。记得在一张小测试卷上，我看到了这样一篇文章：
一件令人难忘的事
随着年龄的增长，我发觉自己越来越与众不同。在学校里我非常气恼、愤恨。
我叫邴建雷，同学们常常说我：“大饼!大饼!哈哈……我要吃大饼”!同学们每次说完，我都会很不开心，也会找一个理由来安慰自己。在学校里，没有一个人喜欢我，甚至都讥讽我。
还记得有一次，我匆匆地来到了学校，同学们正在教室里等着嘲笑我，我走进教室，他们就大喊：“哈哈……大饼!你家是卖烧饼的，明天给我们多带来几个，让我们尝一尝……”我总是说：“我不是卖烧饼的，你们要吃，去小摊买，我家没有!”可能这样可以让我的心里好受一点。我不知道我应该怎么办才好，只好遮盖起来。
为什么我会姓邴?为什么我会在这所学校里读书?为什么同学们不来安慰我，反而讥讽我?
点评：其实，该同学平时的作文并不流畅，而这次的文章却能一气呵成。究其原因，这件事是取之于他自身的生活积累，长时间的心理压力，产生了一吐为快的创作欲望。内心思想的独白和真实情感的倾诉，使本文独放光彩。笔者以此为契机，再次对学生强调：作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。
2 端正教师的角色观，影响学生的人格形成
俄罗斯教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个括的源泉流露出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教育者人格的作用。”国内外的大量研究证明，教师人格的教育作用是巨大的，所以教师要自觉、积极地自我塑造，使自己成为胸怀理想、充满激情、学识功底厚实、热爱学生的人。
笔者认为教师的人格魅力体现在以下几个方面：德行、才学、见识、能力。所以在交流《一件令人难忘的事》这篇文章时，我不仅仅停留在文章真实才能感动人的教育上，还在班级中针对这件事展开了讨论。在七嘴八舌的议论中，邴建雷同学流泪了，班长流泪了，曾经那样说过邴建雷的学生流泪了……整个过程，我始终没有发表自己的观点，只是倾听，再倾听，心绪被学生感染着、激动着。此时无声胜有声，教师对工作认真负责的态度和善待学生错误的理念在不知不觉中影响着学生；学生受到教师责任心的感染，从而认真、负责地从事学习，相信会逐渐形成有责任心的人格；而触动孩子们自己心灵的对话，在他们的心灵中培植了真、善、美的幼苗，让他们渐渐学会欣赏、学会分享、学会赞美、学会感恩。
3 优化作文训练，发展学生的人格教育
3.1 阅读中渗透写作，陶冶学生的人格
通过阅读，让学生充分感知生活，与作者产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契，激发积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时，笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题：“同学们，当40多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时，我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?那么，从气象学家竺可桢的日记中，我们还看到了什么?请从文章中找到依据。”随后的精读文本中，竺可桢的人格魅力感染着学生，霎时间，学生情不自禁欲以文字倾诉感情：从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神；从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风……学生的敬仰、爱慕之情在字里行间尽情地表露着。
3.2 生活中生成作文，升华学生的人格
“生活作文”是“通过以生活世界为对象的写作，在培养语言能力的同时，通过以生活内容为中心的讨论等活动，使学生深化对生活认识，使学生形成主体性的人格”。在作文教学中，我们要广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。在热爱生活、观察生活、感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独特心灵的色彩。
3.3 让作文成为载体，及时关注人格教育
每一篇作文都可以成为师生沟通的载体，一行行、一段段文字无不隐含着孩子的思想、灵魂，教师若能设身处地的体验学生的思想感情，经常把自己放在学生的位置去思考、去体验，了解学生对某一问题、某种事情的看法和态度，与学生有共同语言，然后根据学生的心理水平，及时采取谈心、沟通等方式，矫正学生在人格上的不良适应、人格双重倾向问题。以防患于未然，这不失为进行人格教育的最佳渠道。