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摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，探索在计算机教学中采用任务驱动教学法的几个关键点：设计任务、提出任务、分析任务、完成任务、完善任务，并结合具体教学案例，对几年来的一些经验分别进行了分析和总结。
关键词：任务驱动；建构主义；计算机教学；学习主动性
《计算机应用》是中等职业类学校都开设的一门基础课程。然而面对中等职业类学校的学生，要求他们在一学期的时间内学完并达到全国计算机一级水平有一定的难度。事实上，作为中职计算机教学，对计算机原理等理论知识只需了解，而要突出的是实践性和应用性，重点是在实际中熟练使用一些常用的应用软件。对此，我在多年的教学过程中，逐渐摸索出淡化计算机理论知识，突出应用的任务驱动教学模式。
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，以设计任务来增进学习动力；以提出任务来激发学习兴趣；以完成任务来掌握学习过程；以完善任务来提高学习效率。走出了传统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子，不仅使学生真正掌握所学内容，更重要的是培养学生的创新能力和自主能力，并通过举一反三，收到事半功倍的教学效果。下面就任务驱动法实施的几个环节逐一分析。
一、精巧准备是设计任务的基础
首先要正确理解任务和教学目标之间的关系：教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设计的出发点和落脚点。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在以学为中心的教学中，教师应先进行教学目标分析，得出总目标，并列出为达到该目标所需的全部知识点，再来设计任务，将其细化为一个个小任务，把各个知识点合理的分布在任务中，通过这些小任务体现总目标。例如，在进行文字处理软件Word模块教学时，将其分为文档基本操作、文档编辑、字符格式设置、文档排版、表格制作、图形图片插入、页面设置七个知识点，我选择了生活和工作中常遇到的几个实例如电脑小报、课程表作为任务，通过完成这些任务达到学习上述知识点的目的。
设计任务难易程度要适当，太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，也要注意由点及面、逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一个渐进的过程。每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于二到三个重点、难点，否则会因为任务过难而打击学生的积极性；设计规模小而又容易完成的任务，会使学生产生一种成功的自豪感，才会有兴趣继续完成下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴味盎然地干下去，想办法把它解决掉。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。例如，在学习图文混排时，学生是比较感兴趣的，老师可展示一样张，由学生按样张来完成，插入图片后，需要调整图片位置时，图片开始时往往移动不了；在改变图片大小时，不能按指定的尺寸来改变。为什么呢?这时可提示这两个问题可在设置图片格式的版式、大小中寻求答案，经过对每一功能的尝试，只须先设置图片环绕方式为“四周型”或“紧密型”，就能移动图片；先去掉图片格式大小选项卡中“锁定纵横比”和“相对原始图片大小”前面的钩就能随心所欲地改变图片尺寸了。这样学生不仅对学习图片设置的其他功能非常渴望，而且实际应用能力明显地提高了。
二、激发兴趣是提出任务的前提
兴趣是最好的老师，因此，任务的提出要富有趣味性。如果提出的任务不能引发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。实践证明，通过让学生进行成功体验并领悟学有所用时，学生往往会对计算机学习产生浓厚的兴趣。例如，在进行“运用因特网收发电子邮件”的教学时，首先考虑的是要发电子邮件，要拥有自己的电子邮箱，第一个问题就出来了，该怎么申请邮箱？接着，有了邮箱之后，信应该怎么写才能发送出去？再就是如果是照片和其他的处理文件又该怎么和信一起发送？这又涉及到邮件附件的问题，这些知识具备了吗？如果没有，那就形成了学习需要。有了学习需要，就促使学生运用各种学习资源进行学习，完成自己的知识建构。
采用任务驱动教学法，还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。例如，在指导学生做网页的过程中，有的学生用FrontPage、有的学生用Word；在处理图片时，有的同学用照片编辑器、有的用PhotoShop、还有的喜欢使用Cool 3D等。学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。这样，就有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
三、培养能力是完成任务的保证
学习就是完成任务的过程，而能力是完成任务的保证，教学中掌握知识和培养能力是相辅相成的。方法上则可以灵活运用。比较简单或单一的任务，学生可以采取自主学习方式完成。如在讲“计算机病毒”这一节时，可布置学生通过上网查询，到网上去找一个病毒，并完成下面的几个问题：写出病毒的名称、写出病毒的传播途径、写出感染病毒后的症状、病毒破坏的对象、常用查杀的工具。最后，在课堂上进行交流，把自己找到的病毒名称、传播途径、感染后症状、破坏的对象，清除方法等公布出来。并归纳出病毒的实质和病毒的特点。这样，原来很枯燥的计算机病毒及防治，通过学生的自主学习及交流讨论完成了。
比较综合和难度较大的任务可以采取协作学习方式，通过学生团队之间的协作与沟通来完成。计算机专业的课程特点决定了一个任务的完成不仅仅依赖于学生的自主学习能力，更强调学生的协作学习能力。例如，在PowerPoint教学中，我在讲授一些基本操作知识、让学生做两课时的基本操作实验后，把一个班的学生分成12组，每组4人，在分组中充分考虑了学生的基础。并要求4个人有各自的分工。然后，我布置任务：(1)每个小组完成一个主题如“学校简介”“五岳”“江南园林”“电影梦工厂”等的演示文稿；(2)要求不少于6张幻灯片；(3)每一张幻灯片有一个中心内容；(4)要求有文字、图片、艺术字等，并有不同的动画、幻灯片切换方式。4个人的分工可以这样：甲负责总体策划，乙到网上搜索素材，丙、丁负责完成制作。在此过程中，学生之间为了达到小组的任务目标，成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。老师可将学生学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他组共享，也可以将在完成任务过程中遇到的问题和困惑提出来让学生在小组内进行讨论。结果学生充分发挥了自己的想象力和创造力，把那些课堂上并没有讲述的设计技巧发挥得淋漓尽致。
这样的学习活动，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生之间的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。同时对提高学生的专业知识、促进形成学生的创新性思维、增强学生学习的自信心等都有明显的积极作用。
四、总结评估是完善任务的升华
“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法，教师主要是进行方法的引导，由学生进行自主探索式学习。但学生的学习能力各不相同，所掌握的知识也会有所不同，容易造成教学知识点的疏漏，因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的，教师在教学中适时总结规律，帮助学生理清知识的脉络、巩固知识，全面掌握知识点，以达到教学目标。而对于学习中比较共性的问题，教师可采取点评学生作业或由学生讨论、集体总结等灵活多样的形式来进行。好的总结可以纠正本次任务的问题，激发学生进行下一次学习的兴趣，这是一个画龙点睛的过程。一般评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
在上述PowerPoint教学中，当学生完成了任务后，我挑选出几组同学的作品(尤其注意那些采用创新思路和方式制作的作品)，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并推选组内一成员来说明设计思路、主题、实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像一个图片的摆放问题也要争论到底，这就需要教师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
对于计算机应用这门课来说，“任务驱动法”应该是比较理想的教学方法。但是，“任务驱动法”也有其不足之处，主要是对理论知识掌握不够系统全面，这也导致了掌握技能的过程中缺少了理论的深化。因此，在进行计算机应用课程的教学过程中，还要灵活多变地结合其他的教学方法，使“计算机应用”这门基础课程的教学显得生动活泼。本人几年来在《计算机应用》这门课程中坚持“任务驱动法”的教学，学生们不仅出色地完成本课程的学习，在全国计算机一级考试中连续几年保持99%以上的合格率，有的学生还被选拔参加省、市的汉录、电脑小报的比赛，并取得优异成绩；有的学生已经在自修计算机大专课程。
参考文献：
[1]巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社,2004.
[2]高美真.高校《计算机应用基础》课程的教学改革与探索[J].教育探索,2007(4).
[3]刘宜生.利用信息技术构建自主合作学习模式[J].中国电化教育,2007(7).
（无锡市公益职业学校）
关键词：任务驱动；建构主义；计算机教学；学习主动性
《计算机应用》是中等职业类学校都开设的一门基础课程。然而面对中等职业类学校的学生，要求他们在一学期的时间内学完并达到全国计算机一级水平有一定的难度。事实上，作为中职计算机教学，对计算机原理等理论知识只需了解，而要突出的是实践性和应用性，重点是在实际中熟练使用一些常用的应用软件。对此，我在多年的教学过程中，逐渐摸索出淡化计算机理论知识，突出应用的任务驱动教学模式。
“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在整个教学过程中，以设计任务来增进学习动力；以提出任务来激发学习兴趣；以完成任务来掌握学习过程；以完善任务来提高学习效率。走出了传统教学方法中注重学习的循序渐进和知识积累的老路子，不仅使学生真正掌握所学内容，更重要的是培养学生的创新能力和自主能力，并通过举一反三，收到事半功倍的教学效果。下面就任务驱动法实施的几个环节逐一分析。
一、精巧准备是设计任务的基础
首先要正确理解任务和教学目标之间的关系：教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设计的出发点和落脚点。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在以学为中心的教学中，教师应先进行教学目标分析，得出总目标，并列出为达到该目标所需的全部知识点，再来设计任务，将其细化为一个个小任务，把各个知识点合理的分布在任务中，通过这些小任务体现总目标。例如，在进行文字处理软件Word模块教学时，将其分为文档基本操作、文档编辑、字符格式设置、文档排版、表格制作、图形图片插入、页面设置七个知识点，我选择了生活和工作中常遇到的几个实例如电脑小报、课程表作为任务，通过完成这些任务达到学习上述知识点的目的。
设计任务难易程度要适当，太容易或太难都会影响学生完成任务的积极性，让学生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悦。设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素，也要注意由点及面、逐步推进，使学生对知识和技能从了解、熟悉、深入理解、掌握、运用等有一个渐进的过程。每个“任务”的知识点不宜过多，一般不能多于二到三个重点、难点，否则会因为任务过难而打击学生的积极性；设计规模小而又容易完成的任务，会使学生产生一种成功的自豪感，才会有兴趣继续完成下一个“任务”，此时哪怕遇上点小“拦路虎”也会兴味盎然地干下去，想办法把它解决掉。要把任务作为一种手段，目的是便于学生学习、掌握知识和技能以及学习方法。例如，在学习图文混排时，学生是比较感兴趣的，老师可展示一样张，由学生按样张来完成，插入图片后，需要调整图片位置时，图片开始时往往移动不了；在改变图片大小时，不能按指定的尺寸来改变。为什么呢?这时可提示这两个问题可在设置图片格式的版式、大小中寻求答案，经过对每一功能的尝试，只须先设置图片环绕方式为“四周型”或“紧密型”，就能移动图片；先去掉图片格式大小选项卡中“锁定纵横比”和“相对原始图片大小”前面的钩就能随心所欲地改变图片尺寸了。这样学生不仅对学习图片设置的其他功能非常渴望，而且实际应用能力明显地提高了。
二、激发兴趣是提出任务的前提
兴趣是最好的老师，因此，任务的提出要富有趣味性。如果提出的任务不能引发学生的兴趣，就不能调动学生的学习积极性，达不到学生主动参与学习的效果，教学任务也就难以保证顺利完成。实践证明，通过让学生进行成功体验并领悟学有所用时，学生往往会对计算机学习产生浓厚的兴趣。例如，在进行“运用因特网收发电子邮件”的教学时，首先考虑的是要发电子邮件，要拥有自己的电子邮箱，第一个问题就出来了，该怎么申请邮箱？接着，有了邮箱之后，信应该怎么写才能发送出去？再就是如果是照片和其他的处理文件又该怎么和信一起发送？这又涉及到邮件附件的问题，这些知识具备了吗？如果没有，那就形成了学习需要。有了学习需要，就促使学生运用各种学习资源进行学习，完成自己的知识建构。
采用任务驱动教学法，还可以使学生根据自己的兴趣爱好、能力特长，在课堂外自主地选择自己感兴趣的内容，自己摸索。例如，在指导学生做网页的过程中，有的学生用FrontPage、有的学生用Word；在处理图片时，有的同学用照片编辑器、有的用PhotoShop、还有的喜欢使用Cool 3D等。学生的学习具有很大的自主性和选择性，教师可以根据学生的不同特点，有针对性地加以指导。这样，就有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。
三、培养能力是完成任务的保证
学习就是完成任务的过程，而能力是完成任务的保证，教学中掌握知识和培养能力是相辅相成的。方法上则可以灵活运用。比较简单或单一的任务，学生可以采取自主学习方式完成。如在讲“计算机病毒”这一节时，可布置学生通过上网查询，到网上去找一个病毒，并完成下面的几个问题：写出病毒的名称、写出病毒的传播途径、写出感染病毒后的症状、病毒破坏的对象、常用查杀的工具。最后，在课堂上进行交流，把自己找到的病毒名称、传播途径、感染后症状、破坏的对象，清除方法等公布出来。并归纳出病毒的实质和病毒的特点。这样，原来很枯燥的计算机病毒及防治，通过学生的自主学习及交流讨论完成了。
比较综合和难度较大的任务可以采取协作学习方式，通过学生团队之间的协作与沟通来完成。计算机专业的课程特点决定了一个任务的完成不仅仅依赖于学生的自主学习能力，更强调学生的协作学习能力。例如，在PowerPoint教学中，我在讲授一些基本操作知识、让学生做两课时的基本操作实验后，把一个班的学生分成12组，每组4人，在分组中充分考虑了学生的基础。并要求4个人有各自的分工。然后，我布置任务：(1)每个小组完成一个主题如“学校简介”“五岳”“江南园林”“电影梦工厂”等的演示文稿；(2)要求不少于6张幻灯片；(3)每一张幻灯片有一个中心内容；(4)要求有文字、图片、艺术字等，并有不同的动画、幻灯片切换方式。4个人的分工可以这样：甲负责总体策划，乙到网上搜索素材，丙、丁负责完成制作。在此过程中，学生之间为了达到小组的任务目标，成员之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。老师可将学生学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他组共享，也可以将在完成任务过程中遇到的问题和困惑提出来让学生在小组内进行讨论。结果学生充分发挥了自己的想象力和创造力，把那些课堂上并没有讲述的设计技巧发挥得淋漓尽致。
这样的学习活动，有利于发展学生个体的思维能力、增强学生之间的沟通能力以及对学生之间差异的包容能力。同时对提高学生的专业知识、促进形成学生的创新性思维、增强学生学习的自信心等都有明显的积极作用。
四、总结评估是完善任务的升华
“任务驱动”教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学法，教师主要是进行方法的引导，由学生进行自主探索式学习。但学生的学习能力各不相同，所掌握的知识也会有所不同，容易造成教学知识点的疏漏，因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的，教师在教学中适时总结规律，帮助学生理清知识的脉络、巩固知识，全面掌握知识点，以达到教学目标。而对于学习中比较共性的问题，教师可采取点评学生作业或由学生讨论、集体总结等灵活多样的形式来进行。好的总结可以纠正本次任务的问题，激发学生进行下一次学习的兴趣，这是一个画龙点睛的过程。一般评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。
在上述PowerPoint教学中，当学生完成了任务后，我挑选出几组同学的作品(尤其注意那些采用创新思路和方式制作的作品)，对他们的设计成果进行展示，以鼓励创新。首先，由大家一起来评论其优点，并推选组内一成员来说明设计思路、主题、实现过程。然后，其他学生可进行质疑，或提出改进措施，还可展示自己的作品。这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会提出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗。当然，有时像一个图片的摆放问题也要争论到底，这就需要教师进行实时控制，将讨论导入主要矛盾方面，使课堂在有序的轨道上进行。最后，由教师总评，着重阐明可学习和借鉴之处，附带点出需要完善的地方供大家参考。这样的分析与评价，既肯定了学生的成绩与可圈可点之处，也指出了一些缺陷与有待改进的方面，在刺激学生积极性与增强信心的同时，也让学生懂得学无止境的道理，学会谦虚谨慎，使学生的素质得到全面的提升。
对于计算机应用这门课来说，“任务驱动法”应该是比较理想的教学方法。但是，“任务驱动法”也有其不足之处，主要是对理论知识掌握不够系统全面，这也导致了掌握技能的过程中缺少了理论的深化。因此，在进行计算机应用课程的教学过程中，还要灵活多变地结合其他的教学方法，使“计算机应用”这门基础课程的教学显得生动活泼。本人几年来在《计算机应用》这门课程中坚持“任务驱动法”的教学，学生们不仅出色地完成本课程的学习，在全国计算机一级考试中连续几年保持99%以上的合格率，有的学生还被选拔参加省、市的汉录、电脑小报的比赛，并取得优异成绩；有的学生已经在自修计算机大专课程。
参考文献：
[1]巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].北京:教育科学出版社,2004.
[2]高美真.高校《计算机应用基础》课程的教学改革与探索[J].教育探索,2007(4).
[3]刘宜生.利用信息技术构建自主合作学习模式[J].中国电化教育,2007(7).
（无锡市公益职业学校）