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任务型教学法，是由交际法（Communicative Approaches）发展而来的一种新型教学形式。探讨如何在高职英语口语教学中运用任务型教学法，以提高学生的英语交际能力。
任务型教学法高职院校英语口语教学一、引言
随着涉外事务的增多，人们开始重视外语交际能力的培养和提高。培养英语听说能力也逐渐成为英语教学的重点。与普通高校的学生相比，高职院校的非英语专业学生英语基础薄弱，听说能力亟待提高。对于他们而言，寻求一种能激发学习兴趣，改善薄弱英语基础的教学方法显得尤为重要。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》，明确指出本课程倡导任务型的教学模式，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径（2001：29）。目前，越来越多的外语教育专家和一线教师开始研究和尝试任务型教学法，并将其应用于英语口语教学中，来改善传统教学的弊端，激发学生的英语学习兴趣，进而提高学生的英语交际能力。
二、任务型教学法的理论
任务型教学法，是由交际法（Communicative Approaches）发展而来的一种新型教学形式。它兴起于20世纪80年代，是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就的语言教学模式（钟启泉，2001：260）。它的核心就是用语言做事情。
任务型教学法最主要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论。根据语言习得理论，语言学习者不仅需要在不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。任务型语言教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是在“用”中学，在“做”中学。目前，该理论已成为我国外语界的研究热点。国内学者对其概念和任务设计原则进行了剖析（贾志高，2005）。有些学者对任务型教学法在英语教学中的应用环节作了分析，研究结果表明，任务型教学法适合于语言输出性教学，即说、写的教学（卜杰民，2005）。
三、任务型教学法在英语口语教学中的应用
1.任务型教学法的设计原则
1999年，D.Nunan（2000）提出了任务型教学法的设计原则。
（1）语言、情景真实性原则。该原则涉及两个方面：一方面是授课所使用的语言材料要尽可能真实，另一方面是所设计的语言任务要提供给学生真实、明确的语言信息，使学生在自然、真实的情境中体会语言、运用语言、掌握语言。所设计的任务要与学生的实际英语水平和实际生活现状有机结合起来。
（2）形式-功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的有机结合。也就是说，使学生在掌握语言形式的同时，教师注重培养其运用语言功能的能力。
（3）任务相依存性原则。所设计的任务应该由简到繁，由易到难，层层递进，并形成由初级任务向高级任务过渡以及高级任务包涵初级任务的有序循环。
（4）在做中学。根据具体的目标设计出能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过开展这些活动完成教学任务，实现教学目标。学生在活动中掌握如何运用适当的语言把要求做的事情做好。任务型教学法强调知识的掌握不全靠教师的讲解，而主要靠学生的运用、体会和内化。
2.任务型教学法在英语口语教学中的应用举例
Willis将任务型教学模式划分为三个步骤，即前任务（Pre-Task），任务环（Task-Cycle）和后任务（Post-Task）。笔者依据Willis的理论，以英语口语课为例，举例说明如何应用任务型教学法。
（1）前任务。任务前活动包括设置任务小组和设计任务主题。设置任务小组时，教师要考虑到学生的个体差异，如英语基础、语言表达水平和性格等。任务主题要由教师和学生共同商榷。教师提出主题，并帮助学生收集资料。教师提供给学生必要的信息来源，如图书，网址等，使其对某一主题有一定的感性认识。以《致用英语综合教程2》第6单元：Crime and security的Speaking部分为例，笔者在讲授这部分时，充分考虑学生的认知特点，布置有针对性的、循序渐进的任务。在课前先安排学生查阅有关crime and security issues的相关资料。教师也可以建议几个围绕主题的话题，如What are the major causes of crimes in our society？ What are the impacts on society？Do you think putting criminals in prison is the best way to punish criminals？ Why？启发学生主动收集信息，完成前任务活动。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容。
（2）任务环。首先，学生以小组为单位在互动交流中发表各自不同的观点，得出犯罪的原因、对社会和家庭造成的不良影响、惩治罪犯和降低犯罪率的办法。然后，教师组织全班就“服刑能惩治罪犯，降低犯罪率”这一观点展开辩论，持赞同观点的学生作为正方坐在教室的一边，持不赞同观点的作为反方坐在教室的另一边，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这一步骤中，学生将所收集到的资料信息和语言交际技能灵活运用到社会热点问题上，转化成在真实生活中运用英语的能力。这是学语言的最终目的，也是任务型教学法的灵魂和宗旨。另外，通过正反方激烈的辩论，学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。最后，教师给学生布置书面任务，即要求学生根据查阅资料得出的信息和在这一任务活动中互动讨论分析的结果，写一篇关于降低犯罪率的报告，呈交有关部门，引起公众的重视。在写作环节，学生进一步锻炼其语言运用能力，真正做到在用中学。
在任务环中，教师引导、确保每个学生都能参与到活动中，而且不仅是参与讨论发言，也要倾听其他人的发言，以便观察、描述和评价整个活动过程。
（3）后任务。本部分活动指分析、评价、借鉴各小组执行任务的情况。学生在教师的指导下理解语言应用，总结语言及非语言的收获。教师反思任务活动的不足，设定下一项任务的改进方案。
四、应用任务型教学法的注意事项
1.转变教师角色
任务型教学法倡导以学习者为中心。教师要转变角色，充分发挥其作为策划者、组织者、协调者、促进者和赏识者和评价者的作用，指导学生自主学习，完成任务。最终，实现自主学习和语言交际能力的提高。
2.完善评估模式
任务型教学法是以小组合作的方式进行的，并且强调在做中学，因而对学生的评价要采取终结性评价与形成性评价相结合的方式。评价要以鼓励为主，做到及时、准确、客观、公正。评价形式多种多样，如组内成员自评、组内成员互评、小组间互评和教师评价等。
3.结合其他教学方法
任何一种优良的教学方法都有其自身的局限性。因此，教师应将任务型教学法与其他教学法结合使用，取长补短。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程教材教法，2005，（1）.
任务型教学法高职院校英语口语教学一、引言
随着涉外事务的增多，人们开始重视外语交际能力的培养和提高。培养英语听说能力也逐渐成为英语教学的重点。与普通高校的学生相比，高职院校的非英语专业学生英语基础薄弱，听说能力亟待提高。对于他们而言，寻求一种能激发学习兴趣，改善薄弱英语基础的教学方法显得尤为重要。教育部2001年7月制定的《英语课程标准》，明确指出本课程倡导任务型的教学模式，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径（2001：29）。目前，越来越多的外语教育专家和一线教师开始研究和尝试任务型教学法，并将其应用于英语口语教学中，来改善传统教学的弊端，激发学生的英语学习兴趣，进而提高学生的英语交际能力。
二、任务型教学法的理论
任务型教学法，是由交际法（Communicative Approaches）发展而来的一种新型教学形式。它兴起于20世纪80年代，是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就的语言教学模式（钟启泉，2001：260）。它的核心就是用语言做事情。
任务型教学法最主要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论。根据语言习得理论，语言学习者不仅需要在不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。任务型语言教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是在“用”中学，在“做”中学。目前，该理论已成为我国外语界的研究热点。国内学者对其概念和任务设计原则进行了剖析（贾志高，2005）。有些学者对任务型教学法在英语教学中的应用环节作了分析，研究结果表明，任务型教学法适合于语言输出性教学，即说、写的教学（卜杰民，2005）。
三、任务型教学法在英语口语教学中的应用
1.任务型教学法的设计原则
1999年，D.Nunan（2000）提出了任务型教学法的设计原则。
（1）语言、情景真实性原则。该原则涉及两个方面：一方面是授课所使用的语言材料要尽可能真实，另一方面是所设计的语言任务要提供给学生真实、明确的语言信息，使学生在自然、真实的情境中体会语言、运用语言、掌握语言。所设计的任务要与学生的实际英语水平和实际生活现状有机结合起来。
（2）形式-功能性原则。任务的设计注重语言形式和语言功能的有机结合。也就是说，使学生在掌握语言形式的同时，教师注重培养其运用语言功能的能力。
（3）任务相依存性原则。所设计的任务应该由简到繁，由易到难，层层递进，并形成由初级任务向高级任务过渡以及高级任务包涵初级任务的有序循环。
（4）在做中学。根据具体的目标设计出能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过开展这些活动完成教学任务，实现教学目标。学生在活动中掌握如何运用适当的语言把要求做的事情做好。任务型教学法强调知识的掌握不全靠教师的讲解，而主要靠学生的运用、体会和内化。
2.任务型教学法在英语口语教学中的应用举例
Willis将任务型教学模式划分为三个步骤，即前任务（Pre-Task），任务环（Task-Cycle）和后任务（Post-Task）。笔者依据Willis的理论，以英语口语课为例，举例说明如何应用任务型教学法。
（1）前任务。任务前活动包括设置任务小组和设计任务主题。设置任务小组时，教师要考虑到学生的个体差异，如英语基础、语言表达水平和性格等。任务主题要由教师和学生共同商榷。教师提出主题，并帮助学生收集资料。教师提供给学生必要的信息来源，如图书，网址等，使其对某一主题有一定的感性认识。以《致用英语综合教程2》第6单元：Crime and security的Speaking部分为例，笔者在讲授这部分时，充分考虑学生的认知特点，布置有针对性的、循序渐进的任务。在课前先安排学生查阅有关crime and security issues的相关资料。教师也可以建议几个围绕主题的话题，如What are the major causes of crimes in our society？ What are the impacts on society？Do you think putting criminals in prison is the best way to punish criminals？ Why？启发学生主动收集信息，完成前任务活动。在这一阶段，教师要使所设计的问题尽量贴近本课所涉及的主要内容。
（2）任务环。首先，学生以小组为单位在互动交流中发表各自不同的观点，得出犯罪的原因、对社会和家庭造成的不良影响、惩治罪犯和降低犯罪率的办法。然后，教师组织全班就“服刑能惩治罪犯，降低犯罪率”这一观点展开辩论，持赞同观点的学生作为正方坐在教室的一边，持不赞同观点的作为反方坐在教室的另一边，双方分别说明理由，互相展开辩论。在这一步骤中，学生将所收集到的资料信息和语言交际技能灵活运用到社会热点问题上，转化成在真实生活中运用英语的能力。这是学语言的最终目的，也是任务型教学法的灵魂和宗旨。另外，通过正反方激烈的辩论，学生的积极性、创造性都得到了很大程度的发挥。最后，教师给学生布置书面任务，即要求学生根据查阅资料得出的信息和在这一任务活动中互动讨论分析的结果，写一篇关于降低犯罪率的报告，呈交有关部门，引起公众的重视。在写作环节，学生进一步锻炼其语言运用能力，真正做到在用中学。
在任务环中，教师引导、确保每个学生都能参与到活动中，而且不仅是参与讨论发言，也要倾听其他人的发言，以便观察、描述和评价整个活动过程。
（3）后任务。本部分活动指分析、评价、借鉴各小组执行任务的情况。学生在教师的指导下理解语言应用，总结语言及非语言的收获。教师反思任务活动的不足，设定下一项任务的改进方案。
四、应用任务型教学法的注意事项
1.转变教师角色
任务型教学法倡导以学习者为中心。教师要转变角色，充分发挥其作为策划者、组织者、协调者、促进者和赏识者和评价者的作用，指导学生自主学习，完成任务。最终，实现自主学习和语言交际能力的提高。
2.完善评估模式
任务型教学法是以小组合作的方式进行的，并且强调在做中学，因而对学生的评价要采取终结性评价与形成性评价相结合的方式。评价要以鼓励为主，做到及时、准确、客观、公正。评价形式多种多样，如组内成员自评、组内成员互评、小组间互评和教师评价等。
3.结合其他教学方法
任何一种优良的教学方法都有其自身的局限性。因此，教师应将任务型教学法与其他教学法结合使用，取长补短。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》.上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程教材教法，2005，（1）.