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[摘要]新课程的改革倡导全人教育，提出三维教学目标综合发展。进行互动教学，是课堂教学的发展趋势，它包括知识、情感、精神等方面的互动，强调平等交流、互相尊重、共享课堂、共享知识，形成师生之间的交流反馈、充分调动师生在教学统一体中的积极性、主动性、创造性，有利于促进师生共同发展，
[关键词]互动教学 本质 策略 作用
一、问题的提出
过于注重知识和技能的传授，过于强调学生接受学习，死记硬背，机械训练，忽视人的发展，我们知道，学生既不是待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生有思想、有主见的人。因此，新课程的改革倡导全人教育，提出三维教学目标综合发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、发展能力与形成正确价值观的过程。这对师生是一个新的挑战，如何使师生在新课改潮流中共同发展呢?互动教学是促进师生共同发展有效的途径。
二、互动教学的内涵及本质特征
互动教学是指在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。按照新的课程理念，教学应是一种交往交流过程，“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。而传统教学只是教与学两方面的叠加”。因此，我们在讨论教学互动的本质时，不能把引起互动的双主体变成单主体，在教和学两个互动体之间存在相互制约、主体地位相互置换转化的辩证关系。教师的动在初始阶段是为了有效地促成学生的动。当学生的动朝着教学目标发展并不断运动变化时，就会反作用于教师，引发或促成教师的动，进而会把教师的动与学生的动形成协同共振，最终高效优质地达到教学目标。
教学互动有没有动起来，是真动还是假动，我们要从本质上看问题。现实教学中有许多“似动现象”：老师提问全班举手，回答问题众口一词；老师无疑而问，学生不假思索张口就答等。这些教学互动现象属于“似动现象”。这种“动”是“形动”，不是“神动”。“神动”是心动、脑动，而“形动”则只是手动、口动。怎样评价师生互动是成功的?师生动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。一是看学生的注意力是否全神贯注；二是看学生的情绪是否热情高涨、勇于争论、敢于表态；三是看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做。
三、互动教学的策略
1 营造氛围策略。良好的教学情境是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围，是以和谐的人际关系为基础的。创设一个民主、平等、和谐、活跃的教学气氛，师生之间彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。教师从过去的居高临下变为平等交流，从课堂的主角变为课堂的导演，课堂成为师生对话的场所，以轻松愉快的最佳状态投入到课堂中。
2 因材施教策。教师为了使教学恰合实际、有的放矢，必须全面了解和他交往、对话的学生，关注学生的直接经验和亲身活动，从学生已有的知识出发，帮助学生找准新知识的连接点，让新旧知识之间建立联系，经过学生的自主选择，师生共同建构知识“文本”，课堂教学是将教材的知识转化为学生的知识，实现认知迁移，从而优质地完成教学任务。
3 导学教学策略。在互动教学的实施过程中，教师是不可或缺的，其主导作用在于点拨和引导。教师通过创设教学情境和教学氛围，对学生施以影响，以充分激发学生的主观能动性，去探究知识、学会学习，进而学会创造；帮助学生确定适当的学习目标，引导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理；为学生提供各种便利，使他们能够很快找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。
4 主动探究策略。主动探究课堂教学策略是指教师指导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自主创新学习的策略。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。
5 开放教学策略。互动教学应该是一个开放的教学空间。一是学生在课堂教学中的心态是开放、自由、不受压抑的；二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野：三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；四是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等。
6 合作学习策略。合作学习策略是指由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，相互促进，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的一种教学策略。有效的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生会倾听、互为主体、相互作用的交流体系，为全体学生探究、思考、参与提供充分的空间和充足的信息，使教学过程中的信息交流形成多向互动的格局。
7 评价激励策略。在课堂教学中，通过教师对学生的评价激励、学生相互之间的评价激励、学生的自我激励，使学生看到自己的成绩、进步、长处和潜力，从而激发主动学习的兴趣和信心，更好地培养各种能力和创新精神，帮助学生学会学习，使学生的主体地位得到尊重、学生的主体精神得到发挥。因此，课堂评价以尊重学生为基本前提，提倡评价的全面性、多元性和过程性等方面，以促进学生的全面发展。
四、互动教学的作用
1 激发学生的学习兴趣。对于未成年的学生来说，贪玩的本性、不健全的个性、学习惰性尤其突出。此时的学生主要从感性的角度去学习，哪位老师对他好，讲得生动，他就喜欢上他的课。互动教学由于其形式的多样性、灵活性、趣味性等特点，使学生在每次学习的时候都有一种新鲜的感觉，从而大大激发学生的学习兴趣。
2 学生自主学习、创新能力得到培养。互动教学要求学生参与教学过程，这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，互动课堂应是师生间交互作用、思维碰撞的共同创作的过程，是学生的知识在教学过程中增长，身心在教学过程中磨砺的过程。
3 促成了教师的专业发展。由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，教师在授课之前必然要精心准备，认真钻研，谋划如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，从以往简单的传承知识活动，转变为教师组织下的学生有意义的活动。要更新课堂教学模式，使教师自身教学理念得以提升、教学素养不断提高。
4 互动生成课程资源，师生共享知识。课堂教学是师生交互活动的过程，不可能完全按照计划好的细节操作，具有不可控性，教师应及时发现学生在学习时所遇到的问题，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与、共同思考的局面，因此教学过程应该是多元变通、动态生成的。要充分挖掘课堂中互动生成的资源，无论是教师还是学生，他们都是课堂教学文化的创造者，都是课堂教学的课程资源。
参考文献
[1]向建国，遵循互动教学理念，提高教学效果[J]中国科技信息，20D5(19)。
[2]尹成江，新课程理念下的“再创造”活动探讨[J].数学通报，2004(8)。
[3]石莹，新课程理念下数学课堂教学几点反思[J]，中学数学杂志，2007(2)。
[关键词]互动教学 本质 策略 作用
一、问题的提出
过于注重知识和技能的传授，过于强调学生接受学习，死记硬背，机械训练，忽视人的发展，我们知道，学生既不是待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生有思想、有主见的人。因此，新课程的改革倡导全人教育，提出三维教学目标综合发展，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习、发展能力与形成正确价值观的过程。这对师生是一个新的挑战，如何使师生在新课改潮流中共同发展呢?互动教学是促进师生共同发展有效的途径。
二、互动教学的内涵及本质特征
互动教学是指在教学过程中，教师的教和学生的学相互影响、相互作用、相互制约、相互促进，共同实现教学目标的教学运行形式。按照新的课程理念，教学应是一种交往交流过程，“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。而传统教学只是教与学两方面的叠加”。因此，我们在讨论教学互动的本质时，不能把引起互动的双主体变成单主体，在教和学两个互动体之间存在相互制约、主体地位相互置换转化的辩证关系。教师的动在初始阶段是为了有效地促成学生的动。当学生的动朝着教学目标发展并不断运动变化时，就会反作用于教师，引发或促成教师的动，进而会把教师的动与学生的动形成协同共振，最终高效优质地达到教学目标。
教学互动有没有动起来，是真动还是假动，我们要从本质上看问题。现实教学中有许多“似动现象”：老师提问全班举手，回答问题众口一词；老师无疑而问，学生不假思索张口就答等。这些教学互动现象属于“似动现象”。这种“动”是“形动”，不是“神动”。“神动”是心动、脑动，而“形动”则只是手动、口动。怎样评价师生互动是成功的?师生动是否成功就要看学生是否在进行积极思维。一是看学生的注意力是否全神贯注；二是看学生的情绪是否热情高涨、勇于争论、敢于表态；三是看学生的意志，学生碰到各种困难和阻力时是否继续认真地思考，另辟蹊径，尽力去做。
三、互动教学的策略
1 营造氛围策略。良好的教学情境是一种精神的、文化的、心理的和谐氛围，是以和谐的人际关系为基础的。创设一个民主、平等、和谐、活跃的教学气氛，师生之间彼此尊重、互敬互爱、相互促进、教学相长。教师从过去的居高临下变为平等交流，从课堂的主角变为课堂的导演，课堂成为师生对话的场所，以轻松愉快的最佳状态投入到课堂中。
2 因材施教策。教师为了使教学恰合实际、有的放矢，必须全面了解和他交往、对话的学生，关注学生的直接经验和亲身活动，从学生已有的知识出发，帮助学生找准新知识的连接点，让新旧知识之间建立联系，经过学生的自主选择，师生共同建构知识“文本”，课堂教学是将教材的知识转化为学生的知识，实现认知迁移，从而优质地完成教学任务。
3 导学教学策略。在互动教学的实施过程中，教师是不可或缺的，其主导作用在于点拨和引导。教师通过创设教学情境和教学氛围，对学生施以影响，以充分激发学生的主观能动性，去探究知识、学会学习，进而学会创造；帮助学生确定适当的学习目标，引导学生养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理；为学生提供各种便利，使他们能够很快找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务。
4 主动探究策略。主动探究课堂教学策略是指教师指导学生改进自己的学习来探究新知，使学生在自探互研中自主创新学习的策略。强调教学内容的呈现方式要面向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。
5 开放教学策略。互动教学应该是一个开放的教学空间。一是学生在课堂教学中的心态是开放、自由、不受压抑的；二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野：三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；四是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案等。
6 合作学习策略。合作学习策略是指由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，相互促进，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的一种教学策略。有效的课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，它通过多样、丰富的交往形式，有意识地培养学生会倾听、互为主体、相互作用的交流体系，为全体学生探究、思考、参与提供充分的空间和充足的信息，使教学过程中的信息交流形成多向互动的格局。
7 评价激励策略。在课堂教学中，通过教师对学生的评价激励、学生相互之间的评价激励、学生的自我激励，使学生看到自己的成绩、进步、长处和潜力，从而激发主动学习的兴趣和信心，更好地培养各种能力和创新精神，帮助学生学会学习，使学生的主体地位得到尊重、学生的主体精神得到发挥。因此，课堂评价以尊重学生为基本前提，提倡评价的全面性、多元性和过程性等方面，以促进学生的全面发展。
四、互动教学的作用
1 激发学生的学习兴趣。对于未成年的学生来说，贪玩的本性、不健全的个性、学习惰性尤其突出。此时的学生主要从感性的角度去学习，哪位老师对他好，讲得生动，他就喜欢上他的课。互动教学由于其形式的多样性、灵活性、趣味性等特点，使学生在每次学习的时候都有一种新鲜的感觉，从而大大激发学生的学习兴趣。
2 学生自主学习、创新能力得到培养。互动教学要求学生参与教学过程，这必然督促学生在课下认真阅读及查阅相关资料，以满足课堂上参与相关主题的讨论和学习的需要，有利于改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，互动课堂应是师生间交互作用、思维碰撞的共同创作的过程，是学生的知识在教学过程中增长，身心在教学过程中磨砺的过程。
3 促成了教师的专业发展。由于要最大限度地调动学生课堂主动参与的积极性，教师在授课之前必然要精心准备，认真钻研，谋划如何既能使所讲知识让学生掌握，又能使学生主动参与到课堂教学中来，从以往简单的传承知识活动，转变为教师组织下的学生有意义的活动。要更新课堂教学模式，使教师自身教学理念得以提升、教学素养不断提高。
4 互动生成课程资源，师生共享知识。课堂教学是师生交互活动的过程，不可能完全按照计划好的细节操作，具有不可控性，教师应及时发现学生在学习时所遇到的问题，倾听学生对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与、共同思考的局面，因此教学过程应该是多元变通、动态生成的。要充分挖掘课堂中互动生成的资源，无论是教师还是学生，他们都是课堂教学文化的创造者，都是课堂教学的课程资源。
参考文献
[1]向建国，遵循互动教学理念，提高教学效果[J]中国科技信息，20D5(19)。
[2]尹成江，新课程理念下的“再创造”活动探讨[J].数学通报，2004(8)。
[3]石莹，新课程理念下数学课堂教学几点反思[J]，中学数学杂志，2007(2)。