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《小学科学课程标准》中明确指出，科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生充分地提供科学探究空间，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，培养创造思维能力。
一、创设生动具体的探究空间，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性
培养学生的创造思维，首先要充分地调动学生学习的积极性和主动性。只有当学生对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。而学生学习的积极性和主动性，主要产生于对学习的需要和动机，强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量。所以，在科学教学中，教师要善于给学生创设饶有趣味、生动具体的探究空间，让学生在探究目标的引领下，在好玩、好奇心、求知欲的驱使下，积极地投入到探究活动中，从而培养学生的创造思维能力。
例如：在《保护鸡蛋》一课中，我首先让学生把鸡蛋从家中带到教室，然后让学生汇报鸡蛋破损的情况。接着就启发学生，如何更好的保护鸡蛋？如何让鸡蛋从两米高的地方落下来而不会摔破？对于这个熟悉的事物，大家争先恐后地发表自己的见解。然后，我又引导学生熟悉我事先准备的材料，比如让学生摸一摸、掂一掂、捏一捏，把学生动手做的兴趣和冲动，控制并调整到理想的思考上来。在学生汇报设计方案时，我又根据学生设计的保护器的特点分别命名为：气球缓冲法、沙子平衡法、气球减震法等等。最后，让学生根据小组的设计，分工合作制作鸡蛋保护器，并告诉大家，做好后每一个小组派一名代表对保护器进行测试，看哪一个小组制作的最好。孩子们的兴趣被充分调动起来，积极热情地投入到活动中。结果，制作出来的鸡蛋保护器形式各样、漂亮坚固。整堂课就是在这种激励机制下，在生动具体的探究活动中，使学生们的创造思维得到最大程度的发展。
二、创设求异发散的探究空间，引导学生多角度思考，培养学生的发散思维
美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”所谓发散思维，也叫求异思维、开放性思维，是一种不依常规、寻求变异，对给出的材料、信息，从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径，分析和解决问题的一种多向思维方式。在科学教学过程中，教师要善于挖掘教材，找准发散点，创设求异发散的探究空间，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生敢于质疑，让学生用不同的方法和思路去解决同一个问题，实现在探究和求异中有所发现和创新，从而提高学生的创造思维能力。
三、创设推理想象的探究空间，挖掘学生的潜能，发展学生的创造想象能力
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”在小学科学教学活动中，教师要充分发挥学生的想象能力，要尽量创设情景，引导学生对事物进行想象。同时，也要给孩子们介绍一些科学家大胆想象进行发明创造的故事，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养想象力，从而开发学生的创造思维。
例如：在学习《岩石的形成》时，我首先通过视频资料的再现，让学生认识火山现象，再结合化石、卵石、煤的形成等自然现象，让学生想象地球内部的结构和变化规律，从而让学生明白岩石的形成。
四、鼓励学生自主创设探究空间，发展创造能力。
随着时代的发展，小学生创造思维的培养已经越来越受到社会各界的重视。教师在科学课堂上，创设探究空间，培养学生的创新思维，已经不能满足社会的需求。其实，在课堂外，更是一个广阔的、无限的空间，教师可以在课外组织一些有意义的创造活动，鼓励学生积极参与，来发展自己的创造能力。
例如：湖北省的一位12岁的小朋友聂利，在《十万个为什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动。一次，她到一个养蜂场去玩，发现许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对书中的知识产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究。为了更好地研究蜜蜂，她甚至向一个养蜂老人要了一些蜜蜂用昆虫盒自己喂养起来。在三个多月时间里，聂利进行了42次实验，用去2000多只蜜蜂。经过自己不懈地努力，最后终于发现蜜蜂的发音器官原来是它的双翅根部的两个小黑点。在第18届全国青少年科技创新大赛上，12岁的聂利撰写的科学论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》，荣获大赛优秀科技项目银奖和高士其科普专项奖。
在课堂外这个广阔的空间里，老师可以引导学生多观察身边的事物，多思考，多动手，组织学生进行小发明竞赛，小制作比赛等等活动，来培养学生的创造能力。
（作者单位：广东广州市天河区天府路小学）
（责任编校：合欢）
一、创设生动具体的探究空间，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性
培养学生的创造思维，首先要充分地调动学生学习的积极性和主动性。只有当学生对学习活动持主动态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。而学生学习的积极性和主动性，主要产生于对学习的需要和动机，强烈的求知欲是学生创造性学习不可缺少的内部力量。所以，在科学教学中，教师要善于给学生创设饶有趣味、生动具体的探究空间，让学生在探究目标的引领下，在好玩、好奇心、求知欲的驱使下，积极地投入到探究活动中，从而培养学生的创造思维能力。
例如：在《保护鸡蛋》一课中，我首先让学生把鸡蛋从家中带到教室，然后让学生汇报鸡蛋破损的情况。接着就启发学生，如何更好的保护鸡蛋？如何让鸡蛋从两米高的地方落下来而不会摔破？对于这个熟悉的事物，大家争先恐后地发表自己的见解。然后，我又引导学生熟悉我事先准备的材料，比如让学生摸一摸、掂一掂、捏一捏，把学生动手做的兴趣和冲动，控制并调整到理想的思考上来。在学生汇报设计方案时，我又根据学生设计的保护器的特点分别命名为：气球缓冲法、沙子平衡法、气球减震法等等。最后，让学生根据小组的设计，分工合作制作鸡蛋保护器，并告诉大家，做好后每一个小组派一名代表对保护器进行测试，看哪一个小组制作的最好。孩子们的兴趣被充分调动起来，积极热情地投入到活动中。结果，制作出来的鸡蛋保护器形式各样、漂亮坚固。整堂课就是在这种激励机制下，在生动具体的探究活动中，使学生们的创造思维得到最大程度的发展。
二、创设求异发散的探究空间，引导学生多角度思考，培养学生的发散思维
美国心理学家吉尔福特说：“人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要成分。”所谓发散思维，也叫求异思维、开放性思维，是一种不依常规、寻求变异，对给出的材料、信息，从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径，分析和解决问题的一种多向思维方式。在科学教学过程中，教师要善于挖掘教材，找准发散点，创设求异发散的探究空间，鼓励学生多思、多问、多变，训练学生敢于质疑，让学生用不同的方法和思路去解决同一个问题，实现在探究和求异中有所发现和创新，从而提高学生的创造思维能力。
三、创设推理想象的探究空间，挖掘学生的潜能，发展学生的创造想象能力
想象，是人脑对已有表象进行加工改造，从而创造新形象。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括这世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”在小学科学教学活动中，教师要充分发挥学生的想象能力，要尽量创设情景，引导学生对事物进行想象。同时，也要给孩子们介绍一些科学家大胆想象进行发明创造的故事，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养想象力，从而开发学生的创造思维。
例如：在学习《岩石的形成》时，我首先通过视频资料的再现，让学生认识火山现象，再结合化石、卵石、煤的形成等自然现象，让学生想象地球内部的结构和变化规律，从而让学生明白岩石的形成。
四、鼓励学生自主创设探究空间，发展创造能力。
随着时代的发展，小学生创造思维的培养已经越来越受到社会各界的重视。教师在科学课堂上，创设探究空间，培养学生的创新思维，已经不能满足社会的需求。其实，在课堂外，更是一个广阔的、无限的空间，教师可以在课外组织一些有意义的创造活动，鼓励学生积极参与，来发展自己的创造能力。
例如：湖北省的一位12岁的小朋友聂利，在《十万个为什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡声来自翅膀的振动。一次，她到一个养蜂场去玩，发现许多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀没有煽动，仍然嗡嗡叫个不停，于是她对书中的知识产生了质疑，并开始了对蜜蜂的试验和研究。为了更好地研究蜜蜂，她甚至向一个养蜂老人要了一些蜜蜂用昆虫盒自己喂养起来。在三个多月时间里，聂利进行了42次实验，用去2000多只蜜蜂。经过自己不懈地努力，最后终于发现蜜蜂的发音器官原来是它的双翅根部的两个小黑点。在第18届全国青少年科技创新大赛上，12岁的聂利撰写的科学论文《蜜蜂并不是靠翅膀振动发声》，荣获大赛优秀科技项目银奖和高士其科普专项奖。
在课堂外这个广阔的空间里，老师可以引导学生多观察身边的事物，多思考，多动手，组织学生进行小发明竞赛，小制作比赛等等活动，来培养学生的创造能力。
（作者单位：广东广州市天河区天府路小学）
（责任编校：合欢）