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摘 要:随着新课程的推广,新课程的理念也逐渐被老师们所接受,一改传统课堂上“满堂灌”、“一言堂”的状况,开始采用合作式的学习方式。但笔者在教学和听课中发现很多老师对于合作学习的理解还存在着误区,使合作学习的名不副实,怎样才是真正的合作学习呢？通过本文的论述,希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词:新课程 小组讨论 反馈和交流
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-114-02
随着新课程的推广,新课程的理念也逐渐被老师们所接受,一改传统课堂上“满堂灌”、“一言堂”的状况,并逐渐意识到新课堂是一个“预设”与“生成”“合作”“共享”的过程,在每个教学过程中,不时会闪现出思想碰撞的亮丽火花。这种火花是新旧课程理念冲撞下的自然生成,是教师渐次接受新理念转化为教学行为过程中的必然现象。但是,正如新事物的发展要需要一个过程一样,新课程所倡导的教育理念、思想完全被广大教师们所接受并转化成一种质变的教学行为尚需要一个漫长的过程。虽然对于新课程理念,很多教师都能说出个一二,但应该如何去做,但观察当下的课堂操作过程,不少课堂还是理念与行为两张皮、油水分离的现象。
新课程理念要求我们把以学生发展为本作为教学永远追求的目标,让课堂成为一种享受,与学生有效的沟通,将合作学习、探究学习延伸到课外、拓展到深处;倡导自主学习、探究学习、合作学习。自主学习目的是让学生学会学,成为学习的主人、为终身学习打下坚实的基础。很多优秀教师的教学实例,不难使我们由知到感,由感到悟深刻地把握了新课改前提下的课堂教学的实质。但是,对于新课程理念我们还有许多地方领悟得不够深刻。如何让学生自主学习,很多老师就是简单理解为让学生自学,让人听了荒唐可笑。合作学习倒是没有理念上理解的错误,但是行动上却欠妥。很多老师把小组合作作为合作学习的典范和法宝广泛利用。固然,这样人人参与、组织互动、竞争合作的学习方式,常常会产生思维碰撞、思想的火花,确实能给人以享受和启迪。但是,我们又往往犯了形式主义的错误,为了“小组合作”而“小组合作”,简单的追求小组学习的形式,忽略了学习的效果。我们必须进行廓清和矫正。
一．把小组合作等同于小组讨论
不少老师粗浅地认为:“合作学习”就是课堂上让学生进行小组讨论,讨论了就实现了新课程的理念,就是“新课堂”了。所以,无论讲什么课,都要来个小组讨论,有没有可讨论的东西都要让学生讨论一下,热闹一番。即使没有可讨论的东西,也要本着“没有条件创造条件也要上”的意识创造出个话题也要让学生来讨论,结果,弄巧成拙,给人一种不伦不类的感觉,本该升华的课堂部分被转化了,弱化了课堂教学的重点。我们知道,方法用的好不好,关键是看用的是否恰当和到位,并不是每节课、什么类型的课都要使用小组合作的学习方式,都要让学生小组讨论。并且合作学习的方式多种多样,小组讨论并不是唯一的方式,辩论、采访、调查、设计海报、就课文的内容进行提问等等都是小组合作,思想千万不要僵化,否则就会走极端。
二．小组合作就是随意的“拉郎配”
由于班级人数多,学生座位固定,老师也不愿意动脑筋,而且要每节课都让学生换座位也不现实等等诸多的原因,老师在进行小组合作时往往都是按照学生的座位4或6或8人分成一组,这种按座位自然分组法,实际上有很多很多的弊端,有的组强强联合,几个人程度都不错,都积极主动的发言,很是热闹,但也正因为程度都差不多,他们之间没有信息差,没有新的东西注入到他们的讨论中,只是单纯的信息累加,没有达到了学到新知识的效果;而有的组弱弱联合,几个人程度都不好,都不爱讲,也讲不出,要不就全是汉语要不就是几个人自顾自得没事可做,游离于活动之外,没有实质性地参加小组活动,更不会有什么收获。这样的小组合作对他们毫无意义,白白的浪费了时间,进一步拉大了与其他同学的差距,最终会导致跟不上,失去学习的兴趣,放弃英语的学习。所以要想真正发挥小组合作的作用,教师就必须首先在如何分组上动一番脑筋,好中差搭配起来,让他们之间有信息差,好的同学多说一点,差一点的少说一点,多听一点这样,听实际上也是一种学习啊,因为他们之间有信息差,所以在讨论中有新的东西产生,学到了新的东西,每个人都有所得,有所收获,这不正达到了学习目的了吗？
三．小组合作缺乏深人自主和个体体验
在小组合作中,往往是好的同学动口说、动手写、动笔记,差的同学在一旁光听、甚至没事可做,有一些好的学生又爱出风头,花样百出地博得老师的赞许、同学的欢心,忽略了讨论的目的。往往这些程度好的同学把持着话语的霸权,差的同学没有发言的机会,没有机会体验说语言的机会,没有机会享受成功的喜悦,自尊心也会首影响,越不爱讲,越没机会讲,越没机会讲,成绩越差,越差越没信心,越没信心越伤自尊,走如恶性循环。因此只有让每个人都有发言的机会,都体验到成功的快乐,都有所收获才能真正实现小组合作所带来的学习效果。
四．小组合作时间不足,没有反馈和交流
小组合作当然需要一定的时间。学生们需要进行酝酿、讨论、达成一致——没有时间做保证,小组合作学习是很难达到预期的效果的。然而,在课堂上,很多老师都是把讨论放在最后,时间多就多讨论,时间少就少讨论,反馈和交流也是流于形式,随便叫两个小组汇报一下讨论结果就草草了事。实际上反馈是非常重要的一步。讨论的目的不就是要得出个所以然吗？要不然讨论干什么？既然讨论了就要让学生反馈讨论的结果,通过汇报讨论结果,找出共性,得出结论。让同学们通过讨论而达到真正的共享、有切实的收获。所以反馈和交流不是可有可无的一步,而是最重要的一步,是5000米最后冲刺的一圈,如果不冲刺,前面所有的努力就前功尽弃了。
为此,要真正的实现合作学习,我们必须从理论到实践对它有一个全新的认识:只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组活动才是“合作学习的小组”。既要从机制上保证学生间的积极互赖;又要使学生体验到乐于助人,善于助人的重要性。因为学生能否积极相互依赖、协同一致将决定他们的学习成效。要让学生始终贯彻“人人进责”“平等参与”的精神,让每个学生都有看得见的行为表现,不是观众也不是“南郭”。只有每个人都在小组中担任了角色,负起了特殊的职责,不管职责大小参与多少,都是平等的。
只有贯彻了这些精神,把精神彻底领会并运用到教学实践中,才能说对新年课程理念有了正确的理解,才能真正的把新课程上好,避免新壶装旧酒,穿新鞋走老路。
参考文献:
[1]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社,2004.
[2]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004.
[3]彭钢,蔡守龙.新课程教学现场与教学细节[M].2004
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[5]教育部.全日制义务教育 英语课程标准（实验稿）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[6]熊生贵.新课程:教学创新新视点[M].成都:四川大学出版社,2004.
[7]盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006
[8]郑金洲.基于新课程的教育案例[M].福州:书简教育出版社,2003
关键词:新课程 小组讨论 反馈和交流
中图分类号:G632.4 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2008)02-114-02
随着新课程的推广,新课程的理念也逐渐被老师们所接受,一改传统课堂上“满堂灌”、“一言堂”的状况,并逐渐意识到新课堂是一个“预设”与“生成”“合作”“共享”的过程,在每个教学过程中,不时会闪现出思想碰撞的亮丽火花。这种火花是新旧课程理念冲撞下的自然生成,是教师渐次接受新理念转化为教学行为过程中的必然现象。但是,正如新事物的发展要需要一个过程一样,新课程所倡导的教育理念、思想完全被广大教师们所接受并转化成一种质变的教学行为尚需要一个漫长的过程。虽然对于新课程理念,很多教师都能说出个一二,但应该如何去做,但观察当下的课堂操作过程,不少课堂还是理念与行为两张皮、油水分离的现象。
新课程理念要求我们把以学生发展为本作为教学永远追求的目标,让课堂成为一种享受,与学生有效的沟通,将合作学习、探究学习延伸到课外、拓展到深处;倡导自主学习、探究学习、合作学习。自主学习目的是让学生学会学,成为学习的主人、为终身学习打下坚实的基础。很多优秀教师的教学实例,不难使我们由知到感,由感到悟深刻地把握了新课改前提下的课堂教学的实质。但是,对于新课程理念我们还有许多地方领悟得不够深刻。如何让学生自主学习,很多老师就是简单理解为让学生自学,让人听了荒唐可笑。合作学习倒是没有理念上理解的错误,但是行动上却欠妥。很多老师把小组合作作为合作学习的典范和法宝广泛利用。固然,这样人人参与、组织互动、竞争合作的学习方式,常常会产生思维碰撞、思想的火花,确实能给人以享受和启迪。但是,我们又往往犯了形式主义的错误,为了“小组合作”而“小组合作”,简单的追求小组学习的形式,忽略了学习的效果。我们必须进行廓清和矫正。
一．把小组合作等同于小组讨论
不少老师粗浅地认为:“合作学习”就是课堂上让学生进行小组讨论,讨论了就实现了新课程的理念,就是“新课堂”了。所以,无论讲什么课,都要来个小组讨论,有没有可讨论的东西都要让学生讨论一下,热闹一番。即使没有可讨论的东西,也要本着“没有条件创造条件也要上”的意识创造出个话题也要让学生来讨论,结果,弄巧成拙,给人一种不伦不类的感觉,本该升华的课堂部分被转化了,弱化了课堂教学的重点。我们知道,方法用的好不好,关键是看用的是否恰当和到位,并不是每节课、什么类型的课都要使用小组合作的学习方式,都要让学生小组讨论。并且合作学习的方式多种多样,小组讨论并不是唯一的方式,辩论、采访、调查、设计海报、就课文的内容进行提问等等都是小组合作,思想千万不要僵化,否则就会走极端。
二．小组合作就是随意的“拉郎配”
由于班级人数多,学生座位固定,老师也不愿意动脑筋,而且要每节课都让学生换座位也不现实等等诸多的原因,老师在进行小组合作时往往都是按照学生的座位4或6或8人分成一组,这种按座位自然分组法,实际上有很多很多的弊端,有的组强强联合,几个人程度都不错,都积极主动的发言,很是热闹,但也正因为程度都差不多,他们之间没有信息差,没有新的东西注入到他们的讨论中,只是单纯的信息累加,没有达到了学到新知识的效果;而有的组弱弱联合,几个人程度都不好,都不爱讲,也讲不出,要不就全是汉语要不就是几个人自顾自得没事可做,游离于活动之外,没有实质性地参加小组活动,更不会有什么收获。这样的小组合作对他们毫无意义,白白的浪费了时间,进一步拉大了与其他同学的差距,最终会导致跟不上,失去学习的兴趣,放弃英语的学习。所以要想真正发挥小组合作的作用,教师就必须首先在如何分组上动一番脑筋,好中差搭配起来,让他们之间有信息差,好的同学多说一点,差一点的少说一点,多听一点这样,听实际上也是一种学习啊,因为他们之间有信息差,所以在讨论中有新的东西产生,学到了新的东西,每个人都有所得,有所收获,这不正达到了学习目的了吗？
三．小组合作缺乏深人自主和个体体验
在小组合作中,往往是好的同学动口说、动手写、动笔记,差的同学在一旁光听、甚至没事可做,有一些好的学生又爱出风头,花样百出地博得老师的赞许、同学的欢心,忽略了讨论的目的。往往这些程度好的同学把持着话语的霸权,差的同学没有发言的机会,没有机会体验说语言的机会,没有机会享受成功的喜悦,自尊心也会首影响,越不爱讲,越没机会讲,越没机会讲,成绩越差,越差越没信心,越没信心越伤自尊,走如恶性循环。因此只有让每个人都有发言的机会,都体验到成功的快乐,都有所收获才能真正实现小组合作所带来的学习效果。
四．小组合作时间不足,没有反馈和交流
小组合作当然需要一定的时间。学生们需要进行酝酿、讨论、达成一致——没有时间做保证,小组合作学习是很难达到预期的效果的。然而,在课堂上,很多老师都是把讨论放在最后,时间多就多讨论,时间少就少讨论,反馈和交流也是流于形式,随便叫两个小组汇报一下讨论结果就草草了事。实际上反馈是非常重要的一步。讨论的目的不就是要得出个所以然吗？要不然讨论干什么？既然讨论了就要让学生反馈讨论的结果,通过汇报讨论结果,找出共性,得出结论。让同学们通过讨论而达到真正的共享、有切实的收获。所以反馈和交流不是可有可无的一步,而是最重要的一步,是5000米最后冲刺的一圈,如果不冲刺,前面所有的努力就前功尽弃了。
为此,要真正的实现合作学习,我们必须从理论到实践对它有一个全新的认识:只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组活动才是“合作学习的小组”。既要从机制上保证学生间的积极互赖;又要使学生体验到乐于助人,善于助人的重要性。因为学生能否积极相互依赖、协同一致将决定他们的学习成效。要让学生始终贯彻“人人进责”“平等参与”的精神,让每个学生都有看得见的行为表现,不是观众也不是“南郭”。只有每个人都在小组中担任了角色,负起了特殊的职责,不管职责大小参与多少,都是平等的。
只有贯彻了这些精神,把精神彻底领会并运用到教学实践中,才能说对新年课程理念有了正确的理解,才能真正的把新课程上好,避免新壶装旧酒,穿新鞋走老路。
参考文献:
[1]董洪亮.新课程教学组织策略与技术[M].北京:教育科学出版社,2004.
[2]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2004.
[3]彭钢,蔡守龙.新课程教学现场与教学细节[M].2004
[4]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[5]教育部.全日制义务教育 英语课程标准（实验稿）解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[6]熊生贵.新课程:教学创新新视点[M].成都:四川大学出版社,2004.
[7]盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006
[8]郑金洲.基于新课程的教育案例[M].福州:书简教育出版社,2003