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【摘要】从小学语文教育的整体角度去看，教育水平不高的重要原因之一就是小学语文老师的师资素质普遍不高，不能适应新课改的要求，因此必须加强师范类院校关于小学语文教育专业课程设计的改革，提高小学语文老师的综合素质，推动小学语文教育改革的顺利进行。
【关键词】小学语文教育专业课程改革措施师资素质
新的小学语文课程改革对小学语文教育的方方面面提出了具体的要求，尤其是对小学语文老师的师资素质提出了更高的要求。因此，必须加强师范类院校对于小学语文老师在专业课程上的培养，从根本上解决当前小学语文教育水平较低的现状，要求高校要树立正确的育人理念，多方面、有针对地培养新一代的小学语文老师。
一、坚持“以人为本”的育人理念
课程改革的进行必须要有一个正确的思想基础，主要体现于建立专业课程评价系统和导师制度，坚持“以人为本”的育人理念，具体要求是在实际教育培养过程中要注重主观思想与客观行为的统一，促进师范生的多方面发展，从而满足小学语文课程改革的要求；要努力提高师范生的专业化水平，提高专业素质，坚持学生为主体，老师为客体，对学生实施最专业化的教育，尽可能地提高师范生的专业水准。
1.1建立健全小学语文教育专业课程的课堂教学评价网络系统
要积极鼓励广大师生经常性地参与到这一评价系统中去，及时进行课堂教学评价活动，可以成立相关课程的专家组，不定期地到课堂上听课，并结合听课的情况，综合汇总，认真分析研究，进一步鉴定评级系统的实际效果，这种做法能够更好地了解实际的效果，确定好老师与好课程的标准。
1.2建立导师制度，充分发挥导师的作用
导师制度是促进师范生全面发展的必要手段，倡导老师的自由发挥，以名师的身份进行教育。学术界有句话叫“学术是生命”，这一口号在具体的实践中不能仅停留在表面，必须加以落实，要求学校积极鼓励和激励高学历、高素质、高职称的教师带头搞学术研究，老师只有具有一定的学术研究能力，才能带领学生在新课程改革中进行必要的探究性的学习。
二、构建“工具性与人文性相统一”的核心课程体系
工具性和人文性是语文教育的主要特点，对于小学语文教育来说最主要的作用在于让学生打基础，必须要实事求是，抓好两大方面：（1）汉语言课程、教育学、社会学等多种从教技能的训练课程，增加小学语文老师的知识储备，掌握基本的从教技能；（2）文学课程，这是小学语文教育专业课程必须承担的内容之一，通过文学作品中的文学思想来促进学生思想品德和人格的完善和提高，拓宽精神世界，初步形成正确的价值观。
3增强专业课程教学的研究性导向，增设研究性课程
目前小学语文教育中存在很多假探究性的教学模式，这种做法严重违背了改革的初衷，必须加强专业课程教学的研究性导向，弘扬真正的学术研究精神，增设研究性课程。
3.1在原有课程的基础上倡导科学研究的精神
在语言课程中，可以穿插进行普通话与地方方言的比较性学习，引出趣味性的言语以及具体句子中的语法和句式，并研究这些方面对语言发音的影响。在技能课程教学中多增设一些具体案例的研讨。这些内容的增设能够起到很大的好处，（1）有利于改变师范生的思想，促进其在具体的教学中从教学效果需要的实际出发，根据不同的教学需要扮演不同的角色，有助于拉近师生之间的关系，提高教学质量；（2）有利于锻炼他们的思维能力，养成会思考、勤思考、多思考的好习惯，提高他们对专业课程研究的兴趣和动力，不断扩大自身的知识面。
3.2增设具有研究性的课程
可以适当增设对于小学语文课堂教学的研究课程，这一课程以语文教学理论为基础，并进一步加深了这一理论，具有加强独立性的作用，是一门技术性的课程。其教学的过程老师应该设置真正的、具有研究意义的问题，形成正确的研究意识，提出的问题或者设置研究课题具有引导学生思考探究的功能，最终的效果是提高学生参与探究的兴趣与能力、独立思考与团结协作的能力，有利于将老师、教学资料、学生紧紧结合在一起。
四、建构“工具性与人文性相统一”的核心课程体系
根据语文学科具有工具性与人文性的特点，小学语文教育专业课程的建设应该抓好两大块：一是汉语言课程、教育学和心理学以及各种从教技能的训练课程，它们是小学语文教育专业的基础，侧重于让师范生掌握知识及本领，属于应用工具系列课程；二是文学课程，这是小学语文教育专业要承担的必然任务，侧重于通过文学作品的人文熏陶，满足学生丰富自己的感情、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命价值等一系列的需要；二者同为核心，不可偏废。完整的、理想的小学语文教育专业课程应该是这两方面的有机结合。赖配根老师说：我曾经听过一些新课程的课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。出此状况，老师最担心的是“有些教师和专家非常自觉地拒绝深度、精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深度扩展被当作应试的产物。宁愿要肤浅的合作、讨论，也不要片刻的思维的沉静；而我们最担心的是，若我们的老师此状况，多是因为没有足够的语文能力去触摸深度，只能是肤浅。技能训练课重数量轻质量。这主要表现在两个方面：配置的师资力量过于单薄。在众多的技能训练课中，作为主干课程的语文教学论、课堂教学技能、说课训练等，基本上是采取包干制度，同一个班由一个老师教到底，在长达三个学期的时间里，学生被一种相对固定的教学思维模式所禁锢。一种长时间类似的表述方式把学生的精神搞得萎靡不振，学生对技能训练逐渐失去兴趣和激情。常有学生对我说，课时很多，但到最后，大家都觉得是浪费了时间，没有什么提高，都想着放弃算了，有些技能课的时间安排不合理。比如简笔画课，安排在第五个学期就很不合理。第五个学期技能训练的重点是说课，语文教学法的理论学习与试教活动已经结束，此时开简笔画课已失去了激发学生进行强化训练的兴奋点和最佳时机。
参考文献
[1]湛师基础教育学院教务科主编.2006级专科人才培养指导书[G].2006：8.
[2]赖配根.要温度，也要深度[J].人民教育.2004（18）：32.
【关键词】小学语文教育专业课程改革措施师资素质
新的小学语文课程改革对小学语文教育的方方面面提出了具体的要求，尤其是对小学语文老师的师资素质提出了更高的要求。因此，必须加强师范类院校对于小学语文老师在专业课程上的培养，从根本上解决当前小学语文教育水平较低的现状，要求高校要树立正确的育人理念，多方面、有针对地培养新一代的小学语文老师。
一、坚持“以人为本”的育人理念
课程改革的进行必须要有一个正确的思想基础，主要体现于建立专业课程评价系统和导师制度，坚持“以人为本”的育人理念，具体要求是在实际教育培养过程中要注重主观思想与客观行为的统一，促进师范生的多方面发展，从而满足小学语文课程改革的要求；要努力提高师范生的专业化水平，提高专业素质，坚持学生为主体，老师为客体，对学生实施最专业化的教育，尽可能地提高师范生的专业水准。
1.1建立健全小学语文教育专业课程的课堂教学评价网络系统
要积极鼓励广大师生经常性地参与到这一评价系统中去，及时进行课堂教学评价活动，可以成立相关课程的专家组，不定期地到课堂上听课，并结合听课的情况，综合汇总，认真分析研究，进一步鉴定评级系统的实际效果，这种做法能够更好地了解实际的效果，确定好老师与好课程的标准。
1.2建立导师制度，充分发挥导师的作用
导师制度是促进师范生全面发展的必要手段，倡导老师的自由发挥，以名师的身份进行教育。学术界有句话叫“学术是生命”，这一口号在具体的实践中不能仅停留在表面，必须加以落实，要求学校积极鼓励和激励高学历、高素质、高职称的教师带头搞学术研究，老师只有具有一定的学术研究能力，才能带领学生在新课程改革中进行必要的探究性的学习。
二、构建“工具性与人文性相统一”的核心课程体系
工具性和人文性是语文教育的主要特点，对于小学语文教育来说最主要的作用在于让学生打基础，必须要实事求是，抓好两大方面：（1）汉语言课程、教育学、社会学等多种从教技能的训练课程，增加小学语文老师的知识储备，掌握基本的从教技能；（2）文学课程，这是小学语文教育专业课程必须承担的内容之一，通过文学作品中的文学思想来促进学生思想品德和人格的完善和提高，拓宽精神世界，初步形成正确的价值观。
3增强专业课程教学的研究性导向，增设研究性课程
目前小学语文教育中存在很多假探究性的教学模式，这种做法严重违背了改革的初衷，必须加强专业课程教学的研究性导向，弘扬真正的学术研究精神，增设研究性课程。
3.1在原有课程的基础上倡导科学研究的精神
在语言课程中，可以穿插进行普通话与地方方言的比较性学习，引出趣味性的言语以及具体句子中的语法和句式，并研究这些方面对语言发音的影响。在技能课程教学中多增设一些具体案例的研讨。这些内容的增设能够起到很大的好处，（1）有利于改变师范生的思想，促进其在具体的教学中从教学效果需要的实际出发，根据不同的教学需要扮演不同的角色，有助于拉近师生之间的关系，提高教学质量；（2）有利于锻炼他们的思维能力，养成会思考、勤思考、多思考的好习惯，提高他们对专业课程研究的兴趣和动力，不断扩大自身的知识面。
3.2增设具有研究性的课程
可以适当增设对于小学语文课堂教学的研究课程，这一课程以语文教学理论为基础，并进一步加深了这一理论，具有加强独立性的作用，是一门技术性的课程。其教学的过程老师应该设置真正的、具有研究意义的问题，形成正确的研究意识，提出的问题或者设置研究课题具有引导学生思考探究的功能，最终的效果是提高学生参与探究的兴趣与能力、独立思考与团结协作的能力，有利于将老师、教学资料、学生紧紧结合在一起。
四、建构“工具性与人文性相统一”的核心课程体系
根据语文学科具有工具性与人文性的特点，小学语文教育专业课程的建设应该抓好两大块：一是汉语言课程、教育学和心理学以及各种从教技能的训练课程，它们是小学语文教育专业的基础，侧重于让师范生掌握知识及本领，属于应用工具系列课程；二是文学课程，这是小学语文教育专业要承担的必然任务，侧重于通过文学作品的人文熏陶，满足学生丰富自己的感情、完善自己的人格、拓展自己的精神世界、提升自己的生命价值等一系列的需要；二者同为核心，不可偏废。完整的、理想的小学语文教育专业课程应该是这两方面的有机结合。赖配根老师说：我曾经听过一些新课程的课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。出此状况，老师最担心的是“有些教师和专家非常自觉地拒绝深度、精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深度扩展被当作应试的产物。宁愿要肤浅的合作、讨论，也不要片刻的思维的沉静；而我们最担心的是，若我们的老师此状况，多是因为没有足够的语文能力去触摸深度，只能是肤浅。技能训练课重数量轻质量。这主要表现在两个方面：配置的师资力量过于单薄。在众多的技能训练课中，作为主干课程的语文教学论、课堂教学技能、说课训练等，基本上是采取包干制度，同一个班由一个老师教到底，在长达三个学期的时间里，学生被一种相对固定的教学思维模式所禁锢。一种长时间类似的表述方式把学生的精神搞得萎靡不振，学生对技能训练逐渐失去兴趣和激情。常有学生对我说，课时很多，但到最后，大家都觉得是浪费了时间，没有什么提高，都想着放弃算了，有些技能课的时间安排不合理。比如简笔画课，安排在第五个学期就很不合理。第五个学期技能训练的重点是说课，语文教学法的理论学习与试教活动已经结束，此时开简笔画课已失去了激发学生进行强化训练的兴奋点和最佳时机。
参考文献
[1]湛师基础教育学院教务科主编.2006级专科人才培养指导书[G].2006：8.
[2]赖配根.要温度，也要深度[J].人民教育.2004（18）：32.