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课堂教学模式是新课程教学环境下一个新世界，是近几年教学改革中提到最多的一个词，体现了学科教学的共性，是各学科完成教学任务的基本条件。普通高级中学《思想政治课课程标准》(以下简称《课程标准》)指出，政治课教学要从构建新型的教学模式，改变过去传统的教学思维开始，坚持理论联系实际的原则和与时俱进的学科特点，既要注重知识性与思想性的结合，又要坚持启发式教学原则，真正把新课程改革的主要精神落到实处，充分体现政治课教学“精讲管用”的新思路。
1 合理开发教学资源。广泛开发教学资源，是政治课教学的一大特色。政治课包罗万象、灵活多变，既要关注理论，又要联系实际。在课堂教学中巧妙地运用各种教学资源，可以不同程度地帮助学生加深对基本概念、基本理论、基本关系的理解，进而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这这个过程中，选择的材料要突出广泛性、典型性和有代表性的原则，同时还要具有贴近学生的生活、符合学生的认识水平和理解能力的特点。新的政治课教材就是按照《政治与生活》《经济与生活》《哲学与生活》《文化与生活》等必修系列选编的，可见从编者到教师都把政治课与生活紧密地联系到一起了。 开发教学资源既要满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对选用的课程资源合理的分析来引出理论观点，以达到培养学生的归纳和推理能力，学会揭示知识点之间和理论之间的内在联系，例如《哲学与生活》必修4就是这样的一本课程材料。《世界是普遍联系的》是人教版教材“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框。在讲这一内容时考虑到高二学生一般形象思维比较强，抽象思维比较差。哲学又是一种思维科学，比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论，如果只是死板地按套路讲必然造成学习上的困难。因此在教学中我刻意多运用生活化的具体事例和当今时政，以求达到贴近学生的思想、生活、激发学生学习兴趣的目的，创造愉悦的教学情境。导课时我设计了“踏花归来马蹄香”一幅名画作开场，让学生在美轮美奂的画卷中思考联系的普遍性，然后渐渐进入哲学思考的境界。课程中，又使用“一片青草地——羊来了(草莓)——狼来了(杨梅)——老虎来了(榔桃)这样的情趣模式教学，巧妙利用了生活中的猜谜故事来说明联系的观点进而说明“生活处处有哲学”的道理，收到了很好的教学效果。
2 适度运用多媒辅助教学。多媒体教学的普及是近几年教学的一大特色。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式能更好地为教学内容服务，可以使传统的政治课教学苍白、空洞、干枯的教学过程变得生机盎然，充满活力；可以便抽象的知识具体化、形象化、生活化。进而帮助学生更好地感知教材和理解教材，丰富的教学手段是一节成功的政治课不能不考虑的环节。在教学实践中，政治教师创造了许多行之有效的教学媒体和手段，如视频、图片、音频、动画，文字等。政治课教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。
但是，过犹不及的道理是每个政治课教学工作者必须牢记的。形式不能取代内容，宾客不能代替主人。有些时候我们过多地使用课件或者过分依赖课件教学，其效果往往适得其反。实践证明，课件做得好不是一节好课的全部。尤其是一些年轻的老师甚至把做课件用多媒体教学当成了主修课程，痴迷于此研究不疲。这显然有舍本逐末的嫌疑，毕竟不是每节课都要用到多媒体教学的。
3 让学生成为教学的主体。学生是课堂教学的主体，是教学过程的主要参与者。新课程中学生的主体地位应该是有所提升的，但在以往教学过程中，学生主体作用的体现是很少的，尤其是在高考指挥棒的指挥下，学生的能力和主动性被大大的束缚着。解放学生、使学生成为课堂教学的主体，根源在教师。教师相对于学生来说有两大优势，一是教师闻道在先，形成知识优势；二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，学高为师，高高在上，甚至高不可及。由于习惯于“满堂灌“和”一言堂”，就不能接受学生掌管课堂的现实，有些老师根本不相信学生可以把课堂打理好，总是习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的思维，就更不可能发挥学生的潜在能力了。
要充分发挥学生的主体作用需要做到以下几各方面：首先，转变教师的观念和思想，让教师先认识到自己的问题，然后走下高高的讲台，平视学生，真正树立起学生是教学主体的思想。其次，改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。这就需要倡导学案导学的教学模式，教师为学生精心设计学案。这样的教学模式要按照知识点的难易程度确定学习目标。突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，而不是结论本身。同时，通过回顾旧知、复习自测、总结反思和实践活动等环节来发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
4 教会学生“点金术”受益终身。中国的古语中说“授人以鱼，不如授人以渔”，拥有“点金术”受益终身。这说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。这样看来，教师教给学生的知识只是教学中的一部分。更多的知识要靠学生自己去获取，新课程中增加了大量的课堂探究活动。这主要的目还是希望学生学会一定的方法，拥有“点金术”就不用担心金子有用光的时候了，在以后的漫长的实践中遇到的各种问题要靠学生自己去观察、分析和解决。因此，在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生学会在陌生的领域获取知识，不断完善自己的知识结构；培养学生独立的生存能力，帮助学生掌握思想政治课最基本的立场、观点和方法；帮助学生学会在复杂的国内外政治经济形势下把握自己的政治方向和价值取向。中学阶段政治课主要是帮助学生掌握概括法、比较法、系统法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等方法。
《课程标准》指出：思想政治课是德育教育的主阵地，学生在成长过程中获得的优良品德最重要的时期就是在学校学习时期。要远远多于家庭和社会给予的。帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的“三观”，形成良好的道德品德，政治课教学起着重要的导向作用，肩负着巨大的责任。要实现这一目的，首先，教师要有良好的政治素质和道德修养。一个品行俱优的教师无疑会对学生良好品质的形成起促进作用。教师的一言一行就是学生的最好的榜样。其次，教师要有较强的分析能力。帮助学生正确地分析他们普遍关注而又没有做出正确判断和分析的热点、疑点问题。再次，教师要有较扎实的理论功底和较高的教学艺术。没有较深的理论功底，教师的教学就很难使学生信服；没有较高的教学艺术，教师纵有满腹经纶也无济于事。当然，教学模式并不是一个僵化的框架，而是一个动态的发展过程，需要我们在教学实践中不断地完善。
1 合理开发教学资源。广泛开发教学资源，是政治课教学的一大特色。政治课包罗万象、灵活多变，既要关注理论，又要联系实际。在课堂教学中巧妙地运用各种教学资源，可以不同程度地帮助学生加深对基本概念、基本理论、基本关系的理解，进而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。这这个过程中，选择的材料要突出广泛性、典型性和有代表性的原则，同时还要具有贴近学生的生活、符合学生的认识水平和理解能力的特点。新的政治课教材就是按照《政治与生活》《经济与生活》《哲学与生活》《文化与生活》等必修系列选编的，可见从编者到教师都把政治课与生活紧密地联系到一起了。 开发教学资源既要满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对选用的课程资源合理的分析来引出理论观点，以达到培养学生的归纳和推理能力，学会揭示知识点之间和理论之间的内在联系，例如《哲学与生活》必修4就是这样的一本课程材料。《世界是普遍联系的》是人教版教材“生活与哲学”模块第三单元第七课第一框。在讲这一内容时考虑到高二学生一般形象思维比较强，抽象思维比较差。哲学又是一种思维科学，比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论，如果只是死板地按套路讲必然造成学习上的困难。因此在教学中我刻意多运用生活化的具体事例和当今时政，以求达到贴近学生的思想、生活、激发学生学习兴趣的目的，创造愉悦的教学情境。导课时我设计了“踏花归来马蹄香”一幅名画作开场，让学生在美轮美奂的画卷中思考联系的普遍性，然后渐渐进入哲学思考的境界。课程中，又使用“一片青草地——羊来了(草莓)——狼来了(杨梅)——老虎来了(榔桃)这样的情趣模式教学，巧妙利用了生活中的猜谜故事来说明联系的观点进而说明“生活处处有哲学”的道理，收到了很好的教学效果。
2 适度运用多媒辅助教学。多媒体教学的普及是近几年教学的一大特色。教学内容与教学媒体是一种内容与形式的关系，恰当的教学形式能更好地为教学内容服务，可以使传统的政治课教学苍白、空洞、干枯的教学过程变得生机盎然，充满活力；可以便抽象的知识具体化、形象化、生活化。进而帮助学生更好地感知教材和理解教材，丰富的教学手段是一节成功的政治课不能不考虑的环节。在教学实践中，政治教师创造了许多行之有效的教学媒体和手段，如视频、图片、音频、动画，文字等。政治课教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。
但是，过犹不及的道理是每个政治课教学工作者必须牢记的。形式不能取代内容，宾客不能代替主人。有些时候我们过多地使用课件或者过分依赖课件教学，其效果往往适得其反。实践证明，课件做得好不是一节好课的全部。尤其是一些年轻的老师甚至把做课件用多媒体教学当成了主修课程，痴迷于此研究不疲。这显然有舍本逐末的嫌疑，毕竟不是每节课都要用到多媒体教学的。
3 让学生成为教学的主体。学生是课堂教学的主体，是教学过程的主要参与者。新课程中学生的主体地位应该是有所提升的，但在以往教学过程中，学生主体作用的体现是很少的，尤其是在高考指挥棒的指挥下，学生的能力和主动性被大大的束缚着。解放学生、使学生成为课堂教学的主体，根源在教师。教师相对于学生来说有两大优势，一是教师闻道在先，形成知识优势；二是师道尊严，形成心理优势。这两大优势造成的一个负面影响就是课堂教学中以教师为中心，学高为师，高高在上，甚至高不可及。由于习惯于“满堂灌“和”一言堂”，就不能接受学生掌管课堂的现实，有些老师根本不相信学生可以把课堂打理好，总是习惯于让学生跟着自己的思维转，不愿、不敢或无法启迪学生的思维，就更不可能发挥学生的潜在能力了。
要充分发挥学生的主体作用需要做到以下几各方面：首先，转变教师的观念和思想，让教师先认识到自己的问题，然后走下高高的讲台，平视学生，真正树立起学生是教学主体的思想。其次，改革教学方法，克服传统教学中学生处于被动接受地位的状况，深入研究和运用启发式教学方法，使学生主动、积极有效地参与教学。再次，要培养学生良好的学习能力和学习习惯。这就需要倡导学案导学的教学模式，教师为学生精心设计学案。这样的教学模式要按照知识点的难易程度确定学习目标。突出过程与方法，关注获取知识、养成能力的过程，解决问题的方法，而不是结论本身。同时，通过回顾旧知、复习自测、总结反思和实践活动等环节来发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
4 教会学生“点金术”受益终身。中国的古语中说“授人以鱼，不如授人以渔”，拥有“点金术”受益终身。这说明学习方法和思维的培养比单纯的知识传授更重要。这样看来，教师教给学生的知识只是教学中的一部分。更多的知识要靠学生自己去获取，新课程中增加了大量的课堂探究活动。这主要的目还是希望学生学会一定的方法，拥有“点金术”就不用担心金子有用光的时候了，在以后的漫长的实践中遇到的各种问题要靠学生自己去观察、分析和解决。因此，在教学中必须加强学生学习方法和思维方法的培养，帮助学生学会在陌生的领域获取知识，不断完善自己的知识结构；培养学生独立的生存能力，帮助学生掌握思想政治课最基本的立场、观点和方法；帮助学生学会在复杂的国内外政治经济形势下把握自己的政治方向和价值取向。中学阶段政治课主要是帮助学生掌握概括法、比较法、系统法、分析法、综合法、归纳法、演绎法等方法。
《课程标准》指出：思想政治课是德育教育的主阵地，学生在成长过程中获得的优良品德最重要的时期就是在学校学习时期。要远远多于家庭和社会给予的。帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的“三观”，形成良好的道德品德，政治课教学起着重要的导向作用，肩负着巨大的责任。要实现这一目的，首先，教师要有良好的政治素质和道德修养。一个品行俱优的教师无疑会对学生良好品质的形成起促进作用。教师的一言一行就是学生的最好的榜样。其次，教师要有较强的分析能力。帮助学生正确地分析他们普遍关注而又没有做出正确判断和分析的热点、疑点问题。再次，教师要有较扎实的理论功底和较高的教学艺术。没有较深的理论功底，教师的教学就很难使学生信服；没有较高的教学艺术，教师纵有满腹经纶也无济于事。当然，教学模式并不是一个僵化的框架，而是一个动态的发展过程，需要我们在教学实践中不断地完善。