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【摘要】 随着我国教育文化水平的不断提升，在小学阶段的数学学习中，教师更为重视学生的学习参与程度。通过学习难度的降低以及学习兴趣的提升，能够有效地促进学生的学习参与。应用生活化的策略，能够帮助学生理解数学的概念以及公式等内容，同时以学生未曾思考的角度，将生活中的内容与数学的学习相结合，能够有效的提升学生的学习参与程度。基于此，本文对于小学数学生活化的实施策略展开探讨，旨在通过教学研究，提升教学的整体水平。
【关键词】 小学数学 生活化教学 实施策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-129-01
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引言
小学阶段的学习具有一定的特殊性，教师不仅需要引导学生对于数学的基础知识进行认知与理解，还需要培养学生学习数学的良好习惯，例如主动思维的习惯等。同时，教师需要通过日常学习帮助学生建立数学知识的体系，培养学生对于数学的学科情感。应用生活化教学的形式，能够实现综合化的教学目的，在教学中教师需要对此进行重视。
一、展开生活化的教学研究
在小学阶段的教学中，教师的教学引导以及思维的方式，对于学生的数学学习都具有重要的影响。因此，在教学的准备阶段以及教师的自我学习提升阶段，就需要对于生活化教学的内涵与实质进行研究。这样的研究有利于促进教师对于生活化教学的深度认识以及教学思考。
研究的过程分为群体性的研究学习过程以及个人研究过程。在群体性的研究学习过程中，教师需要与学校中教研组的其他教师，就生活化教学的策略应用、教学经验等进行交流。在此基础上，将自己教学设计中存在的问题进行提出，群策群力进行问题的改进与解决。此外，教师的研究学习方式，也包括参与教师教学相关的校外学习交流活动，也可以应用聊天软件等形式，组建相应的群体，进行持续性的在线交流与教学研究。在个人化的教学研究中，教师需将目前课程教学的内容，与学生的学习需求等进行关注，应用对于这些内容的研究，提升生活化教学策略在教学中应用的深度。
二、构建学习情境进行生活化教学
生活化教学的过程中，应用拟真的环境对于学生进行引导，是一种重要的形式。因此，在学生的学习过程中，教师需要积极的应用与学习内容相关的环境创制，使得学生能够在拟真的环境中体验与参与生活化教学。例如，在学习小数运算的过程中，教师可以将人民币等货币的应用形式与课程教学的内容进行联系，将课堂模拟成跳蚤市场，引导学生在其中应用自制的纸币进行模拟交易。事实上，小学阶段的学生一般具有购物的经历，每个学生的认知与经验是有所不同的，教师需要在课堂中为学生进行示范，要求学生进行模仿，在拟真的环境中通过交易模拟的形式，使得学生能够在生活化的数学游戏氛围中，將数学知识进行实践与掌握。
三、应用信息技术，引导生活化教学
在小学阶段，学生具有的抽象构建能力较为有限，因此在学生的学习过程中，教师需要帮助学生进行具体化的形象构建。生活化教学中，教师应用信息技术，就能够将生活中实际的场景、物品形象等进行展示，有利于学生进行生活化的联想以及学习。例如，在几何知识的学习中，教师需要应用生活中实际的案例向学生说明几何体的形状，这一过程中应有信息技术，将不同几何体在生活中的应用案例集中展示，有利于学生迅速的建立对于这一内容的印象。在其后学习几何体的概念、特点的过程中，学生能够更好地理解这些内容，达到提升教学效率的目的。
四、引导学生感受生活化的数学实际体验
教师可以教会学生遇到问题要学会与生活中的实际问题结合起来，让数学问题可以在形象具体的实物中得到解决。这样不仅可以提高学生的实际运用能力，调动学生的学习积极性，还让学生通过思考、探究、讨论、实验、记录等方式对数学知识展开研究，从而增强学生的运用能力。事实上，进行生活化的数学教学，教师需要培养学生将数学知识在生活中应用的能力。因此，在教学的过程中，教师需要通过不同的方式引导学生应用数学知识解决生活问题。例如，教师可以模拟一个场景，学生家中新购买了房屋需要进行墙纸的铺设，在这一过程中，需要计算墙纸铺设的整体面积，应用于墙纸的购买。教师可以要求学生根据自己家中实际的房屋面积，进行这项内容的计算。这样的方式，能够帮助学生了解到数学知识在生活中应用的重要目的，使得学生学会应用数学的知识解决生活中存在的不同问题。
结束语
小学阶段的数学学习中，应用生活化教学的策略，能够有效的降低学习的难度。在小学数学教学中实施生活化是数学教学中的必然，因为创新的需求，因为发展的需要。对小学数学教师而言更需要把握学生的学习兴趣，不断地对教材进行灵活的运用，并借助现代化的信息技术将生活化的场景和元素深入的融入教学中，更好地提高学生理论和实践的学习和融合能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨天学.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].学周刊，2017（04）：116-117.
[2]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.
[3]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014（17）：41.
【关键词】 小学数学 生活化教学 实施策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-129-01
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引言
小学阶段的学习具有一定的特殊性，教师不仅需要引导学生对于数学的基础知识进行认知与理解，还需要培养学生学习数学的良好习惯，例如主动思维的习惯等。同时，教师需要通过日常学习帮助学生建立数学知识的体系，培养学生对于数学的学科情感。应用生活化教学的形式，能够实现综合化的教学目的，在教学中教师需要对此进行重视。
一、展开生活化的教学研究
在小学阶段的教学中，教师的教学引导以及思维的方式，对于学生的数学学习都具有重要的影响。因此，在教学的准备阶段以及教师的自我学习提升阶段，就需要对于生活化教学的内涵与实质进行研究。这样的研究有利于促进教师对于生活化教学的深度认识以及教学思考。
研究的过程分为群体性的研究学习过程以及个人研究过程。在群体性的研究学习过程中，教师需要与学校中教研组的其他教师，就生活化教学的策略应用、教学经验等进行交流。在此基础上，将自己教学设计中存在的问题进行提出，群策群力进行问题的改进与解决。此外，教师的研究学习方式，也包括参与教师教学相关的校外学习交流活动，也可以应用聊天软件等形式，组建相应的群体，进行持续性的在线交流与教学研究。在个人化的教学研究中，教师需将目前课程教学的内容，与学生的学习需求等进行关注，应用对于这些内容的研究，提升生活化教学策略在教学中应用的深度。
二、构建学习情境进行生活化教学
生活化教学的过程中，应用拟真的环境对于学生进行引导，是一种重要的形式。因此，在学生的学习过程中，教师需要积极的应用与学习内容相关的环境创制，使得学生能够在拟真的环境中体验与参与生活化教学。例如，在学习小数运算的过程中，教师可以将人民币等货币的应用形式与课程教学的内容进行联系，将课堂模拟成跳蚤市场，引导学生在其中应用自制的纸币进行模拟交易。事实上，小学阶段的学生一般具有购物的经历，每个学生的认知与经验是有所不同的，教师需要在课堂中为学生进行示范，要求学生进行模仿，在拟真的环境中通过交易模拟的形式，使得学生能够在生活化的数学游戏氛围中，將数学知识进行实践与掌握。
三、应用信息技术，引导生活化教学
在小学阶段，学生具有的抽象构建能力较为有限，因此在学生的学习过程中，教师需要帮助学生进行具体化的形象构建。生活化教学中，教师应用信息技术，就能够将生活中实际的场景、物品形象等进行展示，有利于学生进行生活化的联想以及学习。例如，在几何知识的学习中，教师需要应用生活中实际的案例向学生说明几何体的形状，这一过程中应有信息技术，将不同几何体在生活中的应用案例集中展示，有利于学生迅速的建立对于这一内容的印象。在其后学习几何体的概念、特点的过程中，学生能够更好地理解这些内容，达到提升教学效率的目的。
四、引导学生感受生活化的数学实际体验
教师可以教会学生遇到问题要学会与生活中的实际问题结合起来，让数学问题可以在形象具体的实物中得到解决。这样不仅可以提高学生的实际运用能力，调动学生的学习积极性，还让学生通过思考、探究、讨论、实验、记录等方式对数学知识展开研究，从而增强学生的运用能力。事实上，进行生活化的数学教学，教师需要培养学生将数学知识在生活中应用的能力。因此，在教学的过程中，教师需要通过不同的方式引导学生应用数学知识解决生活问题。例如，教师可以模拟一个场景，学生家中新购买了房屋需要进行墙纸的铺设，在这一过程中，需要计算墙纸铺设的整体面积，应用于墙纸的购买。教师可以要求学生根据自己家中实际的房屋面积，进行这项内容的计算。这样的方式，能够帮助学生了解到数学知识在生活中应用的重要目的，使得学生学会应用数学的知识解决生活中存在的不同问题。
结束语
小学阶段的数学学习中，应用生活化教学的策略，能够有效的降低学习的难度。在小学数学教学中实施生活化是数学教学中的必然，因为创新的需求，因为发展的需要。对小学数学教师而言更需要把握学生的学习兴趣，不断地对教材进行灵活的运用，并借助现代化的信息技术将生活化的场景和元素深入的融入教学中，更好地提高学生理论和实践的学习和融合能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨天学.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].学周刊，2017（04）：116-117.
[2]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.
[3]金秀梅.浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014（17）：41.