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在课堂教学中，教师巧妙地运用手势、目光、表情、仪表、行态和面部表情等非言语因素，既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言、简化讲解，从而使课堂教学中师生的交流更加地完善而有效。
1.手势语言
运用灵活多变的手势，有助于教师表情达意，有助于学生对教学内容的理解，并能增加课堂的情趣和感染力。如当教师讲到富有诗情画意的动情之处，他的手势应是柔和而舒展的；当教师讲到激动或愤怒之处时，他的手势应是急剧而有力的。适当的手势，不仅能够增加课堂教学的效果，同时也可以单独表达一定的意义。例如，教师在面批学生作业时，发现一个学生抄错了题，只要用手指一指作业本上出错的地方和课本上的原题，什么也不用说，学生也就明白是怎么一回事了。
2.目光语言
俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”通过这扇“窗户”可以领悟到变幻莫测的情感变化。有经验的教师在教学过程中总是随时从对学生的眼睛的观察中获得信息，及时作出判断，调整自己的教学计划。同时，学生也可以从教师的眼神中了解教师的内心世界，从而作出相应的反应。例如当部分学生违反课堂纪律时，教师用蕴含善意、批评的目光注视学生，学生就会领悟到“老师注意我了，必须立即改正错误”，从而迅速地调整自己的行为。当教师对学生的学习活动感到满意时，用赞许的目光对着学生，可以表示“你们做得很好！”使学生感受到成功的喜悦。当让学生回答问题时，教师用炯炯有神的眼睛给学生送去期待的目光，可增强学生回答问题的信心。
3.表情语言
面部表情是教师内心状态的集中体现，它通过脸上各器官的动作能迅速、准确、真实地反映出教师的内心世界。一般说来，教师在课堂上的面部表情应该是十分丰富的，它应随着教学内容、目的的不同而变化。例如表示高兴、快乐时可以眉开眼笑，表示不高兴时可以沉下脸，表示愤怒时可以横眉竖目，表示不同意时可以摇头等。另外，教师的面部表情在描绘和渲染教学内容、帮助学生理解教学内容方面也有着重要的作用。例如，在教学《 狐狸和乌鸦 》一文时，教师可用头稍歪、眼微眯、似笑非笑的表情来表现狐狸的狡诈，从而有效地帮助学生理解课文的内容。
4.仪表语言
仪表语言是指教师的外表形象所反映出来的一种无声语言，它给学生的感受往往是最深刻而持久的，对学生的心理和教学效果能产生很大的影响。如果教师仪表整齐，协调得体，会给学生一种赏心悦目的感受。这样，就能以教师的良好形象唤起学生的共鸣，学生也就比较容易和教师配合好。如果教师不修边幅，衣服邋遢、头发蓬乱等，不仅会分散学生的注意力，而且会给学生一种懒散、随便之感，学生对教师的期望值就会随之下降，这对于提高学生的学习兴趣和教学质量会有严重负影响。另外，由于“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有益的模范，是学生最活生生的榜样”，仪表不整也不利于学生形成良好的道德品质和生活习惯。因此，教师的仪表要整齐、清洁、朴素、大方，协调得体。
5.行态语言
行态语言主要是指教师在教学过程中的站立和行走的姿势所表现出来的一种非言语语言。在教学过程中，教师的站立姿势要端正、稳重，让学生从站立语言中体会到教师严谨治学的教学态度和旺盛的精力。切忌一腿直立，另一腿弯曲或摆动，这样会给人一种无精打采的感觉。走路时应步履矫健、轻松、有活力，切忌弓腰驼背、身子颤颤悠悠，这样会给人一种懒散、疲惫的感觉。
教师运用好非言语语言要注意几点：非言语语言的运用要适应课堂教学内容的需要，符合科学性和逻辑性的原则；要根据不同的情况，不同的语言环境，运用不同的非言语手段，切忌生搬硬套，哗众取宠。（作者单位：淄博市周村区特殊教育中心，山东 淄博，255300）
1.手势语言
运用灵活多变的手势，有助于教师表情达意，有助于学生对教学内容的理解，并能增加课堂的情趣和感染力。如当教师讲到富有诗情画意的动情之处，他的手势应是柔和而舒展的；当教师讲到激动或愤怒之处时，他的手势应是急剧而有力的。适当的手势，不仅能够增加课堂教学的效果，同时也可以单独表达一定的意义。例如，教师在面批学生作业时，发现一个学生抄错了题，只要用手指一指作业本上出错的地方和课本上的原题，什么也不用说，学生也就明白是怎么一回事了。
2.目光语言
俗话说：“眼睛是心灵的窗口。”通过这扇“窗户”可以领悟到变幻莫测的情感变化。有经验的教师在教学过程中总是随时从对学生的眼睛的观察中获得信息，及时作出判断，调整自己的教学计划。同时，学生也可以从教师的眼神中了解教师的内心世界，从而作出相应的反应。例如当部分学生违反课堂纪律时，教师用蕴含善意、批评的目光注视学生，学生就会领悟到“老师注意我了，必须立即改正错误”，从而迅速地调整自己的行为。当教师对学生的学习活动感到满意时，用赞许的目光对着学生，可以表示“你们做得很好！”使学生感受到成功的喜悦。当让学生回答问题时，教师用炯炯有神的眼睛给学生送去期待的目光，可增强学生回答问题的信心。
3.表情语言
面部表情是教师内心状态的集中体现，它通过脸上各器官的动作能迅速、准确、真实地反映出教师的内心世界。一般说来，教师在课堂上的面部表情应该是十分丰富的，它应随着教学内容、目的的不同而变化。例如表示高兴、快乐时可以眉开眼笑，表示不高兴时可以沉下脸，表示愤怒时可以横眉竖目，表示不同意时可以摇头等。另外，教师的面部表情在描绘和渲染教学内容、帮助学生理解教学内容方面也有着重要的作用。例如，在教学《 狐狸和乌鸦 》一文时，教师可用头稍歪、眼微眯、似笑非笑的表情来表现狐狸的狡诈，从而有效地帮助学生理解课文的内容。
4.仪表语言
仪表语言是指教师的外表形象所反映出来的一种无声语言，它给学生的感受往往是最深刻而持久的，对学生的心理和教学效果能产生很大的影响。如果教师仪表整齐，协调得体，会给学生一种赏心悦目的感受。这样，就能以教师的良好形象唤起学生的共鸣，学生也就比较容易和教师配合好。如果教师不修边幅，衣服邋遢、头发蓬乱等，不仅会分散学生的注意力，而且会给学生一种懒散、随便之感，学生对教师的期望值就会随之下降，这对于提高学生的学习兴趣和教学质量会有严重负影响。另外，由于“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有益的模范，是学生最活生生的榜样”，仪表不整也不利于学生形成良好的道德品质和生活习惯。因此，教师的仪表要整齐、清洁、朴素、大方，协调得体。
5.行态语言
行态语言主要是指教师在教学过程中的站立和行走的姿势所表现出来的一种非言语语言。在教学过程中，教师的站立姿势要端正、稳重，让学生从站立语言中体会到教师严谨治学的教学态度和旺盛的精力。切忌一腿直立，另一腿弯曲或摆动，这样会给人一种无精打采的感觉。走路时应步履矫健、轻松、有活力，切忌弓腰驼背、身子颤颤悠悠，这样会给人一种懒散、疲惫的感觉。
教师运用好非言语语言要注意几点：非言语语言的运用要适应课堂教学内容的需要，符合科学性和逻辑性的原则；要根据不同的情况，不同的语言环境，运用不同的非言语手段，切忌生搬硬套，哗众取宠。（作者单位：淄博市周村区特殊教育中心，山东 淄博，255300）