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摘 要： 全程性教学法就是整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机。为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式即全程性教学法，其根本目的就是让学生轻松愉快而卓有成效地学习。
关键词： 高中物理教学 全程性 教学模式
学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据，从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了掌握知识、形成技能和发展能力的过程。因此，教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看做是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者创设适当的教学情境，以支持每一阶段的学习。
一、学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。
学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要目的是让学生掌握知识。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。要求进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。
一切新的有意義学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生整体把握知识，理清其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。
每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。从心理学的角度来说，记忆周期的最有效时间为缩短记忆周期，即时记忆。这样学生就可以在刚刚学习新知识的较短时间内对知识有个印象，有利于学生掌握新学到的知识。这就要求老师在教学过程中注意随堂记忆的运用。这样学生学习起来也更轻松。
要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要采取适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且会做得更好。每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。
二、全程性教学法的课堂设计。
学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。因此，可把课堂教学设计为四个阶段。
（一）自学探究。每上一节课，教师要事先拟好自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。
（二）重点讲解。针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。
（三）整理吸收。教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静的环境，让学生默记本节所学知识。经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生与遗忘作斗争。
（四）练习巩固。结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的习题，让学生当堂练习。根据学生反馈的信息，教师予以必要的矫正。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
以上对“全程性教学法”的教学模式的基本特点和课堂教学设计作了较全面的介绍，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
参考文献：
［1］中学物理教学参考用书.北京人教出版社，2011，09.
关键词： 高中物理教学 全程性 教学模式
学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据，从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了掌握知识、形成技能和发展能力的过程。因此，教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看做是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者创设适当的教学情境，以支持每一阶段的学习。
一、学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。
学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要目的是让学生掌握知识。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。要求进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。
一切新的有意義学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生整体把握知识，理清其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。
每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。从心理学的角度来说，记忆周期的最有效时间为缩短记忆周期，即时记忆。这样学生就可以在刚刚学习新知识的较短时间内对知识有个印象，有利于学生掌握新学到的知识。这就要求老师在教学过程中注意随堂记忆的运用。这样学生学习起来也更轻松。
要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自主权。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要采取适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且会做得更好。每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。
二、全程性教学法的课堂设计。
学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。因此，可把课堂教学设计为四个阶段。
（一）自学探究。每上一节课，教师要事先拟好自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。
（二）重点讲解。针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。
这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。
（三）整理吸收。教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静的环境，让学生默记本节所学知识。经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生与遗忘作斗争。
（四）练习巩固。结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的习题，让学生当堂练习。根据学生反馈的信息，教师予以必要的矫正。学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。
以上对“全程性教学法”的教学模式的基本特点和课堂教学设计作了较全面的介绍，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。
参考文献：
［1］中学物理教学参考用书.北京人教出版社，2011，09.