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【摘 要】江苏省无锡兰亭小学开展书法特色研究已有多年，有了一定的基础。如何适应新时代的育人标准，以书法文化建设为切入点，努力提升基础教育的办学品质，是近年来学校的思考。学校尝试以多种方式亲近传统，开展“翰墨书韵”主题系列校本课程开发，努力挖掘传统文化的深厚价值，探寻现代书法的教育路径，从而激发师生的文化自觉。
【关键词】儿童书法教育；亲近传统；课程开发；文化自觉
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0034-04
【作者简介】王铭波，江苏省无锡兰亭小学（江苏无锡，214011）校长，全国优秀教师，江苏省特级教师，无锡市劳动模范，中学高级教师。
江苏省无锡兰亭小学开展书法教育研究已快20个年头了，从最初的《写字教育的特色研究》到《学校书法文化的建构与教育价值的研究》，从《翰墨书韵特色学校文化的创构》到《“多种方式亲近传统”翰墨书韵主题系列校本课程开发的研究》，经历了从感性到理性，从技能培养到文化发展，从师生的被动教育到师生并存的自主探究浸润的过程，显示出历代教育人传承与创新、积淀与发展的共同教育愿景。站在学校异地新建、重新更名这一新的起点上，我们更清醒地意识到发扬传统文化精髓，垫高儿童全面素养，打造一流书法特色学校的使命所在。我们以书法文化为学校发展的核心，以课题研究为点面整合的纽带，引导教师以平等、包容、理解的思想体现“教学相长”的教育理念，引导学生以厚德、雅情、文心的素养浓墨重彩地彰显出“写好人生每一笔”的办学理念。
一、基于人的发展，形成独特文化
我们的书法特色怎样做才能让孩子用不同的方式回到历史、回到传统？我们该以怎样的教育方式，从孩子的经验和需要出发，让他们更容易接受、亲近书法，亲近传统？我们开展书法特色建设的最终目的究竟应该落在何处才能努力实现“大书法”观，从而走出一条有价值的现代书法教育之路？基于上述思考，我们力求：
（一）强调儿童以自己的方式走进书法世界
我们努力改变以前书法教育过多的成人外部控制，把原本内生性的兴趣湮没在看似具有意义的课程中的现象。我们坚持以学生为本的教育理念，真正地关注儿童、研究儿童、适应儿童并发展儿童，根据儿童的智能特点，通过构建适合儿童的方式，鼓励他们个性化地开展书法学习。充分强调学习方式的自由、民主与多元，从而以自己喜欢的方式投入到学习过程去，真正实现校本课程存在的意义和价值。
（二）形成主题系列校本课程满足不同学生需求
坚持“为了每一个学生的终身发展”教育理念，学校课程着眼于学生的长远发展和社会文明进步的需求，改变以一门课程、一种方式应对所有学生的机械模式，检视当下的校本课程和学生的需求之间的差距，开发出主题系列化的课程内容，提供多样化的课程发展平台，以弥补国家课程和地方课程统一性过强而个性化不足的弱点，努力让课程为每一个学生服务，让他们在其中获得充分的选择权，寻找到自己喜欢的内容，真正以自己的方式学习自己喜欢的课程内容，从而亲近传统文化。
（三）帮助教师确立课程意识促进专业快速成长
教育的生命在于教师，只有教师的发展才会有学生的发展和教育的发展。通过系列校本课程开发这一途径，努力构建学校教师专业成长的梯队。骨干教师引领发展，架构课程框架，编写课程资源，推动课程实施；语文教师全员参与课堂实践、修订整改、提供案例；其他教师紧扣学科特点、相机整合，创新思维。最终达到人人有不同层次的专业发展，人人有不同程度的职业满足感的培育师资的使命要求。
（四）进一步彰显与深化学校原有的特色文化
以“翰墨书韵”为研究中心与重点，把原有特色项目做大做宽，做实做优，做成精品，深化、丰富学校的文化特色，推动学校的整体发展，实现从一个特色项目到学校特色乃至特色学校的华丽转身，探索出特色学校文化形成的可循规律，让“兰亭”成为特色学校文化的一张名片。
二、基于体系的构建，系统开发课程
对书法教育重新定位，赋予新的品质；重构书法教育课程体系，赋予新的内涵；变革书法教育方式，赋予新的平台，我们既充分挖掘传统文化的精髓，又站在现代教育的角度，既从儿童的视角出发，又立足于书法大课堂，整体开发设计课程体系，重视既全面开花又奏响强音的效果，并与语文、综合实践、体育、艺术等学科相整合，与学生社团等活动相呼应，努力实现着特色向品质的跨越。
（一）整体设计——“课程开发”多端切入
1.重基础，强技能。以基础课程为依托。“基础”是指学生的识字写字的技能训练，也就是软硬笔书写的教育，这是国家书法纲要的要求，学校特色建设的需求。为此，我们确立了一二年级硬笔为主，三年级软硬并重，四五年级毛笔为主、硬笔为辅的书法技能学习框架。提出“硬笔练结构，毛笔练用笔”的技能训练新策略，有机整合、培养兴趣、实践拓展的编写思路，带领全校人人学习，个个提升。
2.广拓展，厚素养。以拓展型课程为依托。“拓展”是指以书法为重心，以学生个性学习发展为要求，拓展学生在传统文化领域的学习兴趣、知识面、学习能力，提升综合素养。我们开设了书法礼仪、书法文化、经典诵读、书道拳、传统游戏、民族艺术等课程。另外，还针对传统节日开展主题性活动，兰亭书法日、校园书法节、金秋艺术节和读书节，活动丰富、形式新颖，深深地吸引着每一个学生。
3.会探究，重自主。以探究性课程为依托。“探究”指根据学生学会学习的发展要求，在探究活动中，学生自主探索书法知识，亲身体验、经历书法文化，品味书法文化，浸润书法文化，构建属于自己的独特学习过程。他们自由选择、自行探索、自主习得，充分调动学习的主动性和参与性，真正成为学习的主人，从而主动地融入传统，最终成为文化传承和发展的主人。
（二）点上深化——“课程开发”精心展开 1.培育特色化课程，让特色文化更优。特色课程，泛指有特色的学校课程。以先进的课程改革理念为指导，从师生的实际需求和兴趣出发，在长期的教育教学实践中形成被社会认可的、独特的、典型的课程体系。特色课程是“翰墨书韵”主题系列校本课程的重点课程，独特的课程框架、特殊性知识、创新性探索、优秀的实施成果极可能形成的经验，成为其他系列课程的引领和示范。在众多的课程中，我们精心培育了“书法文化体验课程”。学校投入近百万元建造了“书法教育体验馆”，全馆恢宏大气，古色古香，氤氲着浓厚的传统韵味，置身其中，环境课程有机浸润，巧妙自然。以汉字传承为主线，将书法文化内涵进行梳理，创新形成了“活字印刷”、“碑拓”、“制笔”、“做纸”、“装裱”、“篆刻”、“手绘青花”、“古籍装帧”等多项体验活动。学生自主选择、自由对话，他们在实践探究中不断地发现与表达，强化知识，更强化体悟，内化提升。
2.培植信息化课程，让特色文化更亮。书法这一传统文化除了传承，还要创新和发展，这既是文化的本体需求，也是时代的发展要求。培养学生的创新意识，更是我们课程目标重要的一部分。为此，学校在全国率先探索“数字书法实验”课程，引进全球最先进的WACOM液晶数位屏，逼真模拟软、硬笔书写中的笔触、笔锋，并反复体验，形成记忆。对汉字结构进行拆分、修改，加强儿童对美与丑、正与斜、宽与窄的对比，提高审美力。利用计算机图形的后期修改，简化书法创作难度，并易于保存、分享、交流，获得成就感。每学期的书法课上，学生徜徉在传统与现代的高度融合中，其乐融融，流连忘返。我们联合供应厂商，共同研发了功能强大的“奇艺书圣”软件，界面富有童趣、简单易用，功能强大，为学生提供了多样的笔触效果，丰富的书法名作资源，强大的查字、集字功能，新颖的印章设计，便捷的分享途径，成为课程实施的强有力的保障。
（三）创新模式——“课程开发”精致推进
1.开发新模式，链接各课程。“翰墨书韵”课程是从学生视角出发，在传统文化复兴的大背景下，以书法为重要载体建构的多学科、多领域的课程群。看似课程多，内容散，实则各课程间都有相互联系的内在逻辑。这个逻辑不是线性的排列，不是递进式上升，而是像石头投入湖面，泛起的涟漪，以毛笔、硬笔书法普及教育为基础的核心课程就是“石头”，以书法文化（历史、名家、文房四宝等）、诗词经典浸润、传统艺术提升、传统体育拓展的拓展性课程就是泛起的“阵阵涟漪”。以数字书法、书法体验活动、传统节日等课程为主的探究性课程，以同心圆的方式，涟漪排列。每个课程间都以书法为贯穿，以传统文化为拓展，越是中间的课程，从课程的重要性、系统性、教学方式都是趋向严谨。越是向外拓展，内容越是宽泛，学习方式越是多元，自主参与、创新意识更为加强。而且，还具有可变性，向着未知的领域拓展。这样的涟漪式课程，用学科统整的方法，有效链接所有课程，真实地让兰亭人的课程梦得以实现。
2.开设长短课，实施各课程。课程即活动，这是杜威在课程理论中的阐述。在实践中，我们把基础性、拓展性、探究性课程进行删选，分析，课程分为长课程和短课程两种类型。长课程是一种有预期的目标系统，并有计划的教学活动，它具有系统性，长期性，完整性等特征，有教材或范本，这些课程是根据学校、学生的教育需求而开设的，例如软笔书法课、硬笔书法课、经典诵读课、数字书法课等，内容较多。短课程是与长课程相对，学习过程具有短期性、时效性、灵活性等主要特征，一般1-5课时，无现成的教材或范本。短课程的特点是开课灵活，时效性强，有利于学生学习，如碑拓等体验活动、节日文化等探究性课程。在实施中，我们采取短课程固定教室的走班模式，发挥教师的一技之长，提升课程实施效果。
三、基于主体的自觉，彰显研究价值
研究至今，我们先后编撰了《兰兰亭亭学软笔》《兰兰亭亭学硬笔》《兰兰亭亭学礼仪》《兰兰亭亭数字乐》《兰兰亭亭爱欣赏》《兰兰亭亭学体验》《兰兰亭亭书道拳》等系列校本教材。
在编写过程中，我们欣喜地发现教师们的教育自觉被激发了：有的教师自觉遵循书法学习的基本规律，结合不同年级的学情，力争使学生对书法产生想学、好学、学有“成就”的兴趣和动力；有的教师设计“单元主题活动”，丰富多彩、人人动手、凸显实践，“书法体验场”成功建设；有的教师将书法知识、字体演变和书法欣赏有机融合，让教学丰富、立体化；还有的教师挖掘古人习礼做人之道，引导学生树立正确的审美观、是非观，增强使命感和责任感……教师的课程统整能力得到快速提升。
教师的改变自然而然地带来了学生的改变，我们更欣喜地发现，孩子们的文化自觉被激扬起来了：在各类活动和日常学习生活中，兰亭学子大胆表达，尽情表现，或儒雅或灵动，或勤奋或有礼，他们争得“明星章”“佳作章”“进步章”，兴高采烈地兑换兰兰亭亭吉祥物纪念品；他们争取兰亭奖，每年六一节接受隆重的表彰；他们中涌现了无锡“十佳”小公民、无锡市美德好少年、风尚好少年、市区优秀队员……更有甚者，小小碑拓师、小小造纸匠、小小篆刻家、小小装裱师、数字小能手等称号逐一在“民间”流传，课程的系列开展让孩子们尽情地沐浴在传统经典之中，汲取丰厚的养料，传承丰裕的瑰宝，厚积了素养并显现于日常的一言一行，一招一式中。
两年多的实践，我们深深地体悟到：只有以多种方式亲近传统，儿童才能走入传统；只有从儿童立场出发，尊重儿童自行选择的权力，才能唤醒自主参与的热情；只有运用自己喜欢的学习方式进入传统文化，提升儿童自主探究的水平，才能激发出儿童独特的文化达成方式，最终表现出一种文化自觉。我们坚持，也坚信兰兰亭亭的课程梦终得成功，“兰亭”这一充满魅力的、丰厚学养的文化园必将建成。
【关键词】儿童书法教育；亲近传统；课程开发；文化自觉
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）10-0034-04
【作者简介】王铭波，江苏省无锡兰亭小学（江苏无锡，214011）校长，全国优秀教师，江苏省特级教师，无锡市劳动模范，中学高级教师。
江苏省无锡兰亭小学开展书法教育研究已快20个年头了，从最初的《写字教育的特色研究》到《学校书法文化的建构与教育价值的研究》，从《翰墨书韵特色学校文化的创构》到《“多种方式亲近传统”翰墨书韵主题系列校本课程开发的研究》，经历了从感性到理性，从技能培养到文化发展，从师生的被动教育到师生并存的自主探究浸润的过程，显示出历代教育人传承与创新、积淀与发展的共同教育愿景。站在学校异地新建、重新更名这一新的起点上，我们更清醒地意识到发扬传统文化精髓，垫高儿童全面素养，打造一流书法特色学校的使命所在。我们以书法文化为学校发展的核心，以课题研究为点面整合的纽带，引导教师以平等、包容、理解的思想体现“教学相长”的教育理念，引导学生以厚德、雅情、文心的素养浓墨重彩地彰显出“写好人生每一笔”的办学理念。
一、基于人的发展，形成独特文化
我们的书法特色怎样做才能让孩子用不同的方式回到历史、回到传统？我们该以怎样的教育方式，从孩子的经验和需要出发，让他们更容易接受、亲近书法，亲近传统？我们开展书法特色建设的最终目的究竟应该落在何处才能努力实现“大书法”观，从而走出一条有价值的现代书法教育之路？基于上述思考，我们力求：
（一）强调儿童以自己的方式走进书法世界
我们努力改变以前书法教育过多的成人外部控制，把原本内生性的兴趣湮没在看似具有意义的课程中的现象。我们坚持以学生为本的教育理念，真正地关注儿童、研究儿童、适应儿童并发展儿童，根据儿童的智能特点，通过构建适合儿童的方式，鼓励他们个性化地开展书法学习。充分强调学习方式的自由、民主与多元，从而以自己喜欢的方式投入到学习过程去，真正实现校本课程存在的意义和价值。
（二）形成主题系列校本课程满足不同学生需求
坚持“为了每一个学生的终身发展”教育理念，学校课程着眼于学生的长远发展和社会文明进步的需求，改变以一门课程、一种方式应对所有学生的机械模式，检视当下的校本课程和学生的需求之间的差距，开发出主题系列化的课程内容，提供多样化的课程发展平台，以弥补国家课程和地方课程统一性过强而个性化不足的弱点，努力让课程为每一个学生服务，让他们在其中获得充分的选择权，寻找到自己喜欢的内容，真正以自己的方式学习自己喜欢的课程内容，从而亲近传统文化。
（三）帮助教师确立课程意识促进专业快速成长
教育的生命在于教师，只有教师的发展才会有学生的发展和教育的发展。通过系列校本课程开发这一途径，努力构建学校教师专业成长的梯队。骨干教师引领发展，架构课程框架，编写课程资源，推动课程实施；语文教师全员参与课堂实践、修订整改、提供案例；其他教师紧扣学科特点、相机整合，创新思维。最终达到人人有不同层次的专业发展，人人有不同程度的职业满足感的培育师资的使命要求。
（四）进一步彰显与深化学校原有的特色文化
以“翰墨书韵”为研究中心与重点，把原有特色项目做大做宽，做实做优，做成精品，深化、丰富学校的文化特色，推动学校的整体发展，实现从一个特色项目到学校特色乃至特色学校的华丽转身，探索出特色学校文化形成的可循规律，让“兰亭”成为特色学校文化的一张名片。
二、基于体系的构建，系统开发课程
对书法教育重新定位，赋予新的品质；重构书法教育课程体系，赋予新的内涵；变革书法教育方式，赋予新的平台，我们既充分挖掘传统文化的精髓，又站在现代教育的角度，既从儿童的视角出发，又立足于书法大课堂，整体开发设计课程体系，重视既全面开花又奏响强音的效果，并与语文、综合实践、体育、艺术等学科相整合，与学生社团等活动相呼应，努力实现着特色向品质的跨越。
（一）整体设计——“课程开发”多端切入
1.重基础，强技能。以基础课程为依托。“基础”是指学生的识字写字的技能训练，也就是软硬笔书写的教育，这是国家书法纲要的要求，学校特色建设的需求。为此，我们确立了一二年级硬笔为主，三年级软硬并重，四五年级毛笔为主、硬笔为辅的书法技能学习框架。提出“硬笔练结构，毛笔练用笔”的技能训练新策略，有机整合、培养兴趣、实践拓展的编写思路，带领全校人人学习，个个提升。
2.广拓展，厚素养。以拓展型课程为依托。“拓展”是指以书法为重心，以学生个性学习发展为要求，拓展学生在传统文化领域的学习兴趣、知识面、学习能力，提升综合素养。我们开设了书法礼仪、书法文化、经典诵读、书道拳、传统游戏、民族艺术等课程。另外，还针对传统节日开展主题性活动，兰亭书法日、校园书法节、金秋艺术节和读书节，活动丰富、形式新颖，深深地吸引着每一个学生。
3.会探究，重自主。以探究性课程为依托。“探究”指根据学生学会学习的发展要求，在探究活动中，学生自主探索书法知识，亲身体验、经历书法文化，品味书法文化，浸润书法文化，构建属于自己的独特学习过程。他们自由选择、自行探索、自主习得，充分调动学习的主动性和参与性，真正成为学习的主人，从而主动地融入传统，最终成为文化传承和发展的主人。
（二）点上深化——“课程开发”精心展开 1.培育特色化课程，让特色文化更优。特色课程，泛指有特色的学校课程。以先进的课程改革理念为指导，从师生的实际需求和兴趣出发，在长期的教育教学实践中形成被社会认可的、独特的、典型的课程体系。特色课程是“翰墨书韵”主题系列校本课程的重点课程，独特的课程框架、特殊性知识、创新性探索、优秀的实施成果极可能形成的经验，成为其他系列课程的引领和示范。在众多的课程中，我们精心培育了“书法文化体验课程”。学校投入近百万元建造了“书法教育体验馆”，全馆恢宏大气，古色古香，氤氲着浓厚的传统韵味，置身其中，环境课程有机浸润，巧妙自然。以汉字传承为主线，将书法文化内涵进行梳理，创新形成了“活字印刷”、“碑拓”、“制笔”、“做纸”、“装裱”、“篆刻”、“手绘青花”、“古籍装帧”等多项体验活动。学生自主选择、自由对话，他们在实践探究中不断地发现与表达，强化知识，更强化体悟，内化提升。
2.培植信息化课程，让特色文化更亮。书法这一传统文化除了传承，还要创新和发展，这既是文化的本体需求，也是时代的发展要求。培养学生的创新意识，更是我们课程目标重要的一部分。为此，学校在全国率先探索“数字书法实验”课程，引进全球最先进的WACOM液晶数位屏，逼真模拟软、硬笔书写中的笔触、笔锋，并反复体验，形成记忆。对汉字结构进行拆分、修改，加强儿童对美与丑、正与斜、宽与窄的对比，提高审美力。利用计算机图形的后期修改，简化书法创作难度，并易于保存、分享、交流，获得成就感。每学期的书法课上，学生徜徉在传统与现代的高度融合中，其乐融融，流连忘返。我们联合供应厂商，共同研发了功能强大的“奇艺书圣”软件，界面富有童趣、简单易用，功能强大，为学生提供了多样的笔触效果，丰富的书法名作资源，强大的查字、集字功能，新颖的印章设计，便捷的分享途径，成为课程实施的强有力的保障。
（三）创新模式——“课程开发”精致推进
1.开发新模式，链接各课程。“翰墨书韵”课程是从学生视角出发，在传统文化复兴的大背景下，以书法为重要载体建构的多学科、多领域的课程群。看似课程多，内容散，实则各课程间都有相互联系的内在逻辑。这个逻辑不是线性的排列，不是递进式上升，而是像石头投入湖面，泛起的涟漪，以毛笔、硬笔书法普及教育为基础的核心课程就是“石头”，以书法文化（历史、名家、文房四宝等）、诗词经典浸润、传统艺术提升、传统体育拓展的拓展性课程就是泛起的“阵阵涟漪”。以数字书法、书法体验活动、传统节日等课程为主的探究性课程，以同心圆的方式，涟漪排列。每个课程间都以书法为贯穿，以传统文化为拓展，越是中间的课程，从课程的重要性、系统性、教学方式都是趋向严谨。越是向外拓展，内容越是宽泛，学习方式越是多元，自主参与、创新意识更为加强。而且，还具有可变性，向着未知的领域拓展。这样的涟漪式课程，用学科统整的方法，有效链接所有课程，真实地让兰亭人的课程梦得以实现。
2.开设长短课，实施各课程。课程即活动，这是杜威在课程理论中的阐述。在实践中，我们把基础性、拓展性、探究性课程进行删选，分析，课程分为长课程和短课程两种类型。长课程是一种有预期的目标系统，并有计划的教学活动，它具有系统性，长期性，完整性等特征，有教材或范本，这些课程是根据学校、学生的教育需求而开设的，例如软笔书法课、硬笔书法课、经典诵读课、数字书法课等，内容较多。短课程是与长课程相对，学习过程具有短期性、时效性、灵活性等主要特征，一般1-5课时，无现成的教材或范本。短课程的特点是开课灵活，时效性强，有利于学生学习，如碑拓等体验活动、节日文化等探究性课程。在实施中，我们采取短课程固定教室的走班模式，发挥教师的一技之长，提升课程实施效果。
三、基于主体的自觉，彰显研究价值
研究至今，我们先后编撰了《兰兰亭亭学软笔》《兰兰亭亭学硬笔》《兰兰亭亭学礼仪》《兰兰亭亭数字乐》《兰兰亭亭爱欣赏》《兰兰亭亭学体验》《兰兰亭亭书道拳》等系列校本教材。
在编写过程中，我们欣喜地发现教师们的教育自觉被激发了：有的教师自觉遵循书法学习的基本规律，结合不同年级的学情，力争使学生对书法产生想学、好学、学有“成就”的兴趣和动力；有的教师设计“单元主题活动”，丰富多彩、人人动手、凸显实践，“书法体验场”成功建设；有的教师将书法知识、字体演变和书法欣赏有机融合，让教学丰富、立体化；还有的教师挖掘古人习礼做人之道，引导学生树立正确的审美观、是非观，增强使命感和责任感……教师的课程统整能力得到快速提升。
教师的改变自然而然地带来了学生的改变，我们更欣喜地发现，孩子们的文化自觉被激扬起来了：在各类活动和日常学习生活中，兰亭学子大胆表达，尽情表现，或儒雅或灵动，或勤奋或有礼，他们争得“明星章”“佳作章”“进步章”，兴高采烈地兑换兰兰亭亭吉祥物纪念品；他们争取兰亭奖，每年六一节接受隆重的表彰；他们中涌现了无锡“十佳”小公民、无锡市美德好少年、风尚好少年、市区优秀队员……更有甚者，小小碑拓师、小小造纸匠、小小篆刻家、小小装裱师、数字小能手等称号逐一在“民间”流传，课程的系列开展让孩子们尽情地沐浴在传统经典之中，汲取丰厚的养料，传承丰裕的瑰宝，厚积了素养并显现于日常的一言一行，一招一式中。
两年多的实践，我们深深地体悟到：只有以多种方式亲近传统，儿童才能走入传统；只有从儿童立场出发，尊重儿童自行选择的权力，才能唤醒自主参与的热情；只有运用自己喜欢的学习方式进入传统文化，提升儿童自主探究的水平，才能激发出儿童独特的文化达成方式，最终表现出一种文化自觉。我们坚持，也坚信兰兰亭亭的课程梦终得成功，“兰亭”这一充满魅力的、丰厚学养的文化园必将建成。