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赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂管理不仅可以通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导为课堂活动不断创造动力资源。
传统的课堂管理及弊端
20世纪90年代以来，我国的教学论研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论逐步成熟，但在实际课堂中的课堂管理仍然存在很大缺陷。归纳传统的课堂管理，有以下几种弊端：
1 “侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本管理
传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师或者其他人就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生以及如何发生，不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉视觉疲劳，使其想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散；有时学生大声讲话，或者做出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理。使人作为一个简单的被传授和管理对象，忽视了人的心理需求。
2 “简单的控制，手段单一”，非多样化管理
课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去!”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗?还是因为害羞、内疚、害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢?或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢?教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成了目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。
3 “乱用权威，缺少交流”，非民主性管理
在当前的中小学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被排斥在外。这种状况决定了中小学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教学才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下，部分中小学教师以自我为中心，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间基本没有交流，教师认为安静是保障课堂活动有效进行的前提。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑，这种没有交流的管理效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。
新课程对课堂管理的挑战
新课程的核心理念是“为了学生的发展”。坚持“以人为本”的教学和管理理念，要求教师要尊重学生的生命成长规律，以学生的发展为本，注重学生的自主探究和实践，在新课程中，教学过程是师生、生生互动，不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中，课堂管理将面对更大的挑战，被赋予新的内涵。
新课程改革以后，课堂发生了变化。首先，新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学观。这是发展性的目标，课堂管理也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。其次，课堂教学活了。学生解放了，教材解放了，过程解放了。基于课堂教学丰富性、多变性、复杂性，要保证有效性也需要更宽、更活、更多样的管理策略，保证课堂在变化中发展。最后，由于教学目标的变化及课堂教学的变化，教师也要随之而变化了。教师的角色变化会对课堂运行产生影响，在课堂教学的不同背景下对学生施加不同的“领导力度”，教师角色从权威向同伴的转变，使得教师管理方式也从控制式向交流式转变。同时，新课程对于教师的专业化水平提出更高要求。教师应该有较强的观察能力、对课堂教学过程的调控能力、与学生交流的能力以及预测问题的能力。新课改对教师能力提出更高的要求，也为教师进行有效的课堂管理提供了条件。
新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中，传统的课堂管理模式因过于僵硬而缺乏创造与活力，具有明显的局限性，显然跟不上时代发展的步伐，不能很好地满足现实的新要求，甚至与当今时代发展本悖。
新课程背景下课堂管理变革的方向
近些年来，各国都在广泛地进行着课堂管理变革的尝试。这些变革使得教师和学生的关系发生了根本性转变，使课堂的真实意义得以大大拓展。顺应国际课堂管理发展趋势，迎接国内新课程的挑战，我国的课堂管理必须，也在某种程度上也正在发生变革。
1 从忽视学生心理到“以人为本”，理念的转变
在课堂管理理念上，提出以人为本的管理理念，由注重教师中心向注重以生为本发展。满足学生的心理需求，激发积极正向的课堂气氛，保持学生的良好状态成为课堂管理基础目标。很多专家认为，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是老师采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心。学生充满信心，就会热情地参与到课堂任务中来，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。
2 从应对到预防为主、纠控为辅，管理重心的迁移
有效的课堂的综合管理应该包括预防性和应对性的管理。这时，课堂管理可以被定义为创造和维持“教”与“学”行为产生的环境所必要的规则和程序。库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行
传统的课堂管理及弊端
20世纪90年代以来，我国的教学论研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论逐步成熟，但在实际课堂中的课堂管理仍然存在很大缺陷。归纳传统的课堂管理，有以下几种弊端：
1 “侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本管理
传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师或者其他人就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生以及如何发生，不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉视觉疲劳，使其想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散；有时学生大声讲话，或者做出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理。使人作为一个简单的被传授和管理对象，忽视了人的心理需求。
2 “简单的控制，手段单一”，非多样化管理
课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去!”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗?还是因为害羞、内疚、害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢?或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢?教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成了目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。
3 “乱用权威，缺少交流”，非民主性管理
在当前的中小学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被排斥在外。这种状况决定了中小学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教学才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下，部分中小学教师以自我为中心，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间基本没有交流，教师认为安静是保障课堂活动有效进行的前提。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑，这种没有交流的管理效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。
新课程对课堂管理的挑战
新课程的核心理念是“为了学生的发展”。坚持“以人为本”的教学和管理理念，要求教师要尊重学生的生命成长规律，以学生的发展为本，注重学生的自主探究和实践，在新课程中，教学过程是师生、生生互动，不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中，课堂管理将面对更大的挑战，被赋予新的内涵。
新课程改革以后，课堂发生了变化。首先，新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学观。这是发展性的目标，课堂管理也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。其次，课堂教学活了。学生解放了，教材解放了，过程解放了。基于课堂教学丰富性、多变性、复杂性，要保证有效性也需要更宽、更活、更多样的管理策略，保证课堂在变化中发展。最后，由于教学目标的变化及课堂教学的变化，教师也要随之而变化了。教师的角色变化会对课堂运行产生影响，在课堂教学的不同背景下对学生施加不同的“领导力度”，教师角色从权威向同伴的转变，使得教师管理方式也从控制式向交流式转变。同时，新课程对于教师的专业化水平提出更高要求。教师应该有较强的观察能力、对课堂教学过程的调控能力、与学生交流的能力以及预测问题的能力。新课改对教师能力提出更高的要求，也为教师进行有效的课堂管理提供了条件。
新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中，传统的课堂管理模式因过于僵硬而缺乏创造与活力，具有明显的局限性，显然跟不上时代发展的步伐，不能很好地满足现实的新要求，甚至与当今时代发展本悖。
新课程背景下课堂管理变革的方向
近些年来，各国都在广泛地进行着课堂管理变革的尝试。这些变革使得教师和学生的关系发生了根本性转变，使课堂的真实意义得以大大拓展。顺应国际课堂管理发展趋势，迎接国内新课程的挑战，我国的课堂管理必须，也在某种程度上也正在发生变革。
1 从忽视学生心理到“以人为本”，理念的转变
在课堂管理理念上，提出以人为本的管理理念，由注重教师中心向注重以生为本发展。满足学生的心理需求，激发积极正向的课堂气氛，保持学生的良好状态成为课堂管理基础目标。很多专家认为，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是老师采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心。学生充满信心，就会热情地参与到课堂任务中来，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。
2 从应对到预防为主、纠控为辅，管理重心的迁移
有效的课堂的综合管理应该包括预防性和应对性的管理。这时，课堂管理可以被定义为创造和维持“教”与“学”行为产生的环境所必要的规则和程序。库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行