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小学生写作文力求发自内心、无牵无挂、自由自在地写。然而，目前的作文教学的现状却是束缚太多，捆绑太紧，以致学生的作文驶入“套路”的轨道，难免出现“凑、抄、套”；习作内容表现为“假、大、空”。很明显，这种现状与新课标中有关作文教学的总目标和指导思想是背道而驰的。作为语文教师，我们有责任对这种趋势进行扭转，对这种弊端进行根除。笔者现结合多年的思考与实践，就小学作文教学谈谈看法。
一、突出“真情实感”。
通过背诵优美诗词和优美句式来丰富作文内容，增添文章文采无可厚非。但要避免受应试教育的影响，防止“唯考是图”的“急功近利”的思想作怪。有的学生为了考试得高分，不是抒发真情实感，而是华丽词句的堆积和华而不实的渲染。为了得高分，不愿用自己的语言，而是套用所谓的“范文”，以至于语言幼稚，次序混乱，表达不清，主题不鲜明。同时出现了学生“作文是一套、内心又是一套”的“假大空”的现象。完全违背了《义务教育新课程语文标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的精神和实质。对此，我们要引导学生树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生树立“写作是为了适应未来工作与生活所必需的生存能力”的思想，鼓励学生在作文中大胆地创造，并表述“真、善、美”，鞭挞“假、丑、恶”；让学生在作文中不断审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。同时，要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，培养良好的写作习惯，不断提高写作能力。
二、以学生为主体，构建开放的教学模式。
传统的作文教学几乎都是老师统一命题，一个语文老师所教班级的所有学生作文课几乎都要写同一个题目。学生对此产生了厌烦情绪和抵触情绪，久而久之，学生普遍存在着害怕作文的心理。要想改变这种现状，作文教学就必须以学生为主体，以学生的发展为本，必须构建开放的作文教学模式。如作文前的开放模式：作文课前给学生充分的准备时间，提前告诉学生下一节课的作文主题内容，让学生在作文教学前有充分的时间通过网上搜集信息，查找资料，收集整理相关信息，做到对作文教学内容充分了解，充分准备。这样使作文教学由课内延伸到了课外，拓宽了学生的视野，拓展了学习空间，培养了自主学习的能力，提高了收集信息、储备信息、处理信息的能力。等到作文课时，学生便可文思泉涌、有话可说。作文教学时要营造一种民主、宽松的氛围，允许学生自主选择表达内容，自主选择表达方式，让学生在作文中充分地展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活，以及纷繁复杂的人生，让学生大胆地、自由地吐露真情。此外，在校园内建立学生习作园地、校报、校刊，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，都可以在此张贴，公开发表，接受全校师生的评价；在社会上，教师应多鼓励学生积极向校外的报纸杂志投稿，让学生感受到写作的快乐，从而有效地提高学生写作的积极性。
三、注重学生的个性发展。
作文教学是最富有个性的学习和创造活动。在作文教学中，要充分发展学生的个性，充分发展学生的自主精神和创造意识。要为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，实现写作的个性化。要鼓励学生自由表达和创意表达。作文教学中，教师要抛弃程序化的求同纲领，尊重每一个学生的感情，允许学生随个性特点选择表达方式，鼓励学生用自己的方式写自己想写的内容，抒发自己的真情实感，真正实现“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。如在教古诗《墨梅》一课时，先让学生自读自悟，初步感知，接着我说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式自学，可以用自己的语言描绘墨梅，说一说；喜欢朗读的同学，可以尽情地读；喜欢画画的同学，可以把诗人笔下的墨梅图展示出来，喜欢唱歌的同学，可以把这首诗编成一首歌，喜欢写作的同学，可以把这首诗编成一篇散文。”这样每个学生在学习过程中都有机会展露才华，从而享受成功的快乐。教师应多开展学生喜闻乐见的实践活动，拓展学生的生活空间，让丰富的社会生活信息、奇异的自然风光丰富学生的情感。引导学生关注社会生活热点，搜集新奇的作文素材，拓展个人的生活空间，塑造个性化的风格。
四、改变作文教学的评价观：从“甄别选拔”走向“赏识激励”。
传统的作文评价过分强调评价的甄别和选拔功能，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生的写作过程，不重视学生自身的水平的提高。针对这个问题，在评价目的上，要淡化甄别和选拔功能，要多赏识学生的闪光点，激发学生的写作热情。不能紧盯着学生习作中的错字、病句、错误的标点符号等，要从整体看选材是否恰当，中心是否明确，内容是否具体，等等。要尽可能多地寻找习作中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，我们都应该给予肯定和鼓励。对于不当之处，应该用委婉的语气、商量的语气提出修改意见，保护学生的自尊心，激发学生的写作热情。在评价过程上，要关注学生作文能力提高和学生作文素养的养成过程。要改革作文评价模式，可将教师评语与班内学生自评和互评相结合，让每一位学生既是评价者，又是被评价者。教师的评语要针对学生的不同特点，采用具针对性、启发性和鼓励性的评语。根据学生的不断进步，让评语发挥针对性、启发性和鼓励性的作用，以调动学生学习的积极性和主动性。让评语成为春风温暖学生内心，像细雨滋润学生心田，像钥匙打开学生心灵的窗户，像火炬照亮学生的未来，像种子埋在学生的心里，待条件成熟会开出灿烂的花朵，结出硕果。
总之，要转变作文教学的观念，把握好作文方法的指导，优化作文教学策略，改革作文的评价模式，加强作文与生活的联系，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，把作文课堂变成具有鲜活生命力的写作平台，努力创建作文教学的新境界。
参考文献：
[1]胡敏刊.浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[J].中学语文研究，2009，10.
[2]易方达.在作文教学中培养学生的鉴赏能力[J].河北教育，2008，9.
[3]王明和.如何提高对文学作品的鉴赏能力[J].山西教育，2007，11.
一、突出“真情实感”。
通过背诵优美诗词和优美句式来丰富作文内容，增添文章文采无可厚非。但要避免受应试教育的影响，防止“唯考是图”的“急功近利”的思想作怪。有的学生为了考试得高分，不是抒发真情实感，而是华丽词句的堆积和华而不实的渲染。为了得高分，不愿用自己的语言，而是套用所谓的“范文”，以至于语言幼稚，次序混乱，表达不清，主题不鲜明。同时出现了学生“作文是一套、内心又是一套”的“假大空”的现象。完全违背了《义务教育新课程语文标准》提出的“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的精神和实质。对此，我们要引导学生树立“为做人而作文”的教学理念，引导学生树立“写作是为了适应未来工作与生活所必需的生存能力”的思想，鼓励学生在作文中大胆地创造，并表述“真、善、美”，鞭挞“假、丑、恶”；让学生在作文中不断审视自己，校正自己的精神航向，使自己的精神健康发展，逐步树立正确的人生观、价值观和世界观。同时，要经常组织学生开展既丰富多彩，又能激发学生健康向上的语文实践活动，培养良好的写作习惯，不断提高写作能力。
二、以学生为主体，构建开放的教学模式。
传统的作文教学几乎都是老师统一命题，一个语文老师所教班级的所有学生作文课几乎都要写同一个题目。学生对此产生了厌烦情绪和抵触情绪，久而久之，学生普遍存在着害怕作文的心理。要想改变这种现状，作文教学就必须以学生为主体，以学生的发展为本，必须构建开放的作文教学模式。如作文前的开放模式：作文课前给学生充分的准备时间，提前告诉学生下一节课的作文主题内容，让学生在作文教学前有充分的时间通过网上搜集信息，查找资料，收集整理相关信息，做到对作文教学内容充分了解，充分准备。这样使作文教学由课内延伸到了课外，拓宽了学生的视野，拓展了学习空间，培养了自主学习的能力，提高了收集信息、储备信息、处理信息的能力。等到作文课时，学生便可文思泉涌、有话可说。作文教学时要营造一种民主、宽松的氛围，允许学生自主选择表达内容，自主选择表达方式，让学生在作文中充分地展示丰富多彩的物质世界，充满幻想和想象的内心世界，五光十色的社会生活，以及纷繁复杂的人生，让学生大胆地、自由地吐露真情。此外，在校园内建立学生习作园地、校报、校刊，不分年级和班级，学生只要自己认为好的文章，都可以在此张贴，公开发表，接受全校师生的评价；在社会上，教师应多鼓励学生积极向校外的报纸杂志投稿，让学生感受到写作的快乐，从而有效地提高学生写作的积极性。
三、注重学生的个性发展。
作文教学是最富有个性的学习和创造活动。在作文教学中，要充分发展学生的个性，充分发展学生的自主精神和创造意识。要为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，实现写作的个性化。要鼓励学生自由表达和创意表达。作文教学中，教师要抛弃程序化的求同纲领，尊重每一个学生的感情，允许学生随个性特点选择表达方式，鼓励学生用自己的方式写自己想写的内容，抒发自己的真情实感，真正实现“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。如在教古诗《墨梅》一课时，先让学生自读自悟，初步感知，接着我说：“同学们，你们可以用自己喜欢的方式自学，可以用自己的语言描绘墨梅，说一说；喜欢朗读的同学，可以尽情地读；喜欢画画的同学，可以把诗人笔下的墨梅图展示出来，喜欢唱歌的同学，可以把这首诗编成一首歌，喜欢写作的同学，可以把这首诗编成一篇散文。”这样每个学生在学习过程中都有机会展露才华，从而享受成功的快乐。教师应多开展学生喜闻乐见的实践活动，拓展学生的生活空间，让丰富的社会生活信息、奇异的自然风光丰富学生的情感。引导学生关注社会生活热点，搜集新奇的作文素材，拓展个人的生活空间，塑造个性化的风格。
四、改变作文教学的评价观：从“甄别选拔”走向“赏识激励”。
传统的作文评价过分强调评价的甄别和选拔功能，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生的写作过程，不重视学生自身的水平的提高。针对这个问题，在评价目的上，要淡化甄别和选拔功能，要多赏识学生的闪光点，激发学生的写作热情。不能紧盯着学生习作中的错字、病句、错误的标点符号等，要从整体看选材是否恰当，中心是否明确，内容是否具体，等等。要尽可能多地寻找习作中的“闪光点”，哪怕是一点一滴，我们都应该给予肯定和鼓励。对于不当之处，应该用委婉的语气、商量的语气提出修改意见，保护学生的自尊心，激发学生的写作热情。在评价过程上，要关注学生作文能力提高和学生作文素养的养成过程。要改革作文评价模式，可将教师评语与班内学生自评和互评相结合，让每一位学生既是评价者，又是被评价者。教师的评语要针对学生的不同特点，采用具针对性、启发性和鼓励性的评语。根据学生的不断进步，让评语发挥针对性、启发性和鼓励性的作用，以调动学生学习的积极性和主动性。让评语成为春风温暖学生内心，像细雨滋润学生心田，像钥匙打开学生心灵的窗户，像火炬照亮学生的未来，像种子埋在学生的心里，待条件成熟会开出灿烂的花朵，结出硕果。
总之，要转变作文教学的观念，把握好作文方法的指导，优化作文教学策略，改革作文的评价模式，加强作文与生活的联系，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，把作文课堂变成具有鲜活生命力的写作平台，努力创建作文教学的新境界。
参考文献：
[1]胡敏刊.浅谈语文教学中文学作品鉴赏能力的培养[J].中学语文研究，2009，10.
[2]易方达.在作文教学中培养学生的鉴赏能力[J].河北教育，2008，9.
[3]王明和.如何提高对文学作品的鉴赏能力[J].山西教育，2007，11.