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摘 要：随着城市化的深入发展，城郊农业也在发生显著变化。文章以垫江县城城郊农业发展及其变化为例，围绕研学目的、内容与评价等环节设计研学课程，将城郊农业发展的区位优势、特点、存在问题、进一步发展措施等地理知识渗透其中，在研学过程中培养学生的地理综合思维，提高地理实践力，形成正确的人地观。
关键词：城郊农业;区位选择;影响因素
培养学科核心素养是中学地理课程改革的主要目标。《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调关注考察、调查和实验这三个方向的地理实践活动[1]，提出地理实践活动是培养学生地理学科核心素养的重要手段，地理研学是地理学科主要的实践活动，是培养学生地理学科核心素养的重要途径。笔者以垫江县城城郊农业发展及其变化为例，围绕研学目的、内容与评价等环节设计研学课程，鼓励学生从教室走进自然和社会，在真实情境中观察、感悟地理环境，在研学中提高素养、拓宽视野，体悟环境与人类活动的和谐关系，实现地理教学取向的达成和学生学习方式的创新。
一、研学主题与研学目的
1.研学主体
“学以致用”是学习者最朴素的学习目的，地理研学实践活动是检验地理知识、技能能否得到科学运用的有效途径之一。高二年级学生已经学完高中地理必修课程，掌握了一定的地理基础知识，并且具备一定的观察、调查和分析能力。因此，本次地理实践活动以高二年级学生作为研学活动对象。
2.研学主题
依据学科性、易行性、安全性、乡土性等原则，并考虑与课堂教学进程衔接，本次研学选择学校附近区域——垫江县城城郊，包括桂溪镇峡口社区、新民镇明月村和沙坪镇毕桥社区，涉及牡丹樱花世界观光农业、乐开花谷及油菜花大观休闲农业、草莓园与大棚蔬菜体验式农业等研学点（图1）。研学主题为“体验农业巨变，培养乡土情怀”。
3.研学目的
通过实地观察、访谈、分析整理等多种形式，让学生能正确分析影响农业区位选择的因素，并对乡村旅游资源开发条件进行评价，总结当地农业区域发展的特点，提高学生综合思维能力。
通过小组合作，掌握对局部环境的气候、土壤等特征进行分析的基本技能，同时让学生参加挖土、种菜、浇水、捉虫、采摘等劳动，培养吃苦耐劳的良好品德，以及在研学中学会如何欣赏乡村旅游景观的美，培养地理实践力，进一步提高区域认知能力。
以小组为单位，通过识花、摄影等形式感知更多的家耕文化，体验乡村旅游的美，培养学生发现美、欣赏美的能力。
通过实地感知，发现白色垃圾的产生、土地的退化、乡村旅游中对环境的破坏等问题，让学生提出合理的解决办法，从而提高解决实际问题的能力，培养人地协调观。
4.研学准备
收集区域资料是研学旅行活动前期准备的关键。依据研学主题带领学生通过合作或自主收集四种不同农业地域的相关资料，包括自然与人文环境两个方面。自然环境侧重收集该区域的地理位置、地形、地势、地质、气候、水文、植被和土壤等知识。人文环境收集该区域的农牧业、劳动者、游客市场、城镇和交通等知识。准备好外出需带的检测仪、防晒、防中暑的物（药）品，同时，学习一些常见的交通安全知识和与人交流的基本礼仪。
二、研学内容设计与实施
1.研究内容
围绕研学主题，根据研学点农业发展方面的研学资源状况进行研学内容设计[2]（表1）。
2.研学实施
各小组根据以上研学内容制定实施计划，实现目的。小组成员带着研学任务，既分工又合作，采用问卷、访问、实践、讨论等形式开展研学活动，并认真填写地理研学活动记录[3]，研学记录可以设计研学内容、采用方法、发现问题、结果等内容，同时还可以用文字、手绘、照片、视频、录音等形式记录研学过程。
三、研学评价方案
1.研学成果展示
实地考察结束后的两周内，学生以小组为单位对研学活动进行总结，将调查城郊农业发展变化的知识进行梳理，撰写调查报告并提交。调查报告内容包括：小组成员及其具体分工、所选活动项目及任务、活动过程、研究方法、时间安排、研究结果、意见建议、成员心得等内容。提交调查报告后，再组织学生进行成果展示和交流活動。展示的形式不限，由各小组自行决定，每组有10分钟时间进行成果汇报，3分钟答疑。
2.研学评价方式
本次地理研学活动围绕地理学科核心素养，采用过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、学生自评互评与教师评价相结合的评价方式[3]。具体评价标准如表2所示。
本次地理研学活动充分利用当地的乡土资源，以“体验农业巨变，培养乡土情怀”为主题，学生在教师的指导下带着研学任务对城郊农业发展变化和所面临的问题进行实地考察，最后将实践成果撰写成报告并进行展示、交流。通过地理研学活动，能够培养学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力，帮助学生深入了解、认识家乡的乡土资源，既提高学生的区域认知，又增强乡土意识和家国情怀，从而更好地激发学生学习地理的兴趣，提升地理核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 黄芳芳.区域荒漠化主题研学实践探讨——以青海省为例[J].地理教育，2019（11）：51-54.
[3] 郭启慧，张林英， 郭明月.基于乡土资源开展地理实践活动——以广东省兴宁市客家围龙屋为例[J].地理教育，2019（11）：55-57.
关键词：城郊农业;区位选择;影响因素
培养学科核心素养是中学地理课程改革的主要目标。《普通高中地理课程标准（2017年版）》强调关注考察、调查和实验这三个方向的地理实践活动[1]，提出地理实践活动是培养学生地理学科核心素养的重要手段，地理研学是地理学科主要的实践活动，是培养学生地理学科核心素养的重要途径。笔者以垫江县城城郊农业发展及其变化为例，围绕研学目的、内容与评价等环节设计研学课程，鼓励学生从教室走进自然和社会，在真实情境中观察、感悟地理环境，在研学中提高素养、拓宽视野，体悟环境与人类活动的和谐关系，实现地理教学取向的达成和学生学习方式的创新。
一、研学主题与研学目的
1.研学主体
“学以致用”是学习者最朴素的学习目的，地理研学实践活动是检验地理知识、技能能否得到科学运用的有效途径之一。高二年级学生已经学完高中地理必修课程，掌握了一定的地理基础知识，并且具备一定的观察、调查和分析能力。因此，本次地理实践活动以高二年级学生作为研学活动对象。
2.研学主题
依据学科性、易行性、安全性、乡土性等原则，并考虑与课堂教学进程衔接，本次研学选择学校附近区域——垫江县城城郊，包括桂溪镇峡口社区、新民镇明月村和沙坪镇毕桥社区，涉及牡丹樱花世界观光农业、乐开花谷及油菜花大观休闲农业、草莓园与大棚蔬菜体验式农业等研学点（图1）。研学主题为“体验农业巨变，培养乡土情怀”。
3.研学目的
通过实地观察、访谈、分析整理等多种形式，让学生能正确分析影响农业区位选择的因素，并对乡村旅游资源开发条件进行评价，总结当地农业区域发展的特点，提高学生综合思维能力。
通过小组合作，掌握对局部环境的气候、土壤等特征进行分析的基本技能，同时让学生参加挖土、种菜、浇水、捉虫、采摘等劳动，培养吃苦耐劳的良好品德，以及在研学中学会如何欣赏乡村旅游景观的美，培养地理实践力，进一步提高区域认知能力。
以小组为单位，通过识花、摄影等形式感知更多的家耕文化，体验乡村旅游的美，培养学生发现美、欣赏美的能力。
通过实地感知，发现白色垃圾的产生、土地的退化、乡村旅游中对环境的破坏等问题，让学生提出合理的解决办法，从而提高解决实际问题的能力，培养人地协调观。
4.研学准备
收集区域资料是研学旅行活动前期准备的关键。依据研学主题带领学生通过合作或自主收集四种不同农业地域的相关资料，包括自然与人文环境两个方面。自然环境侧重收集该区域的地理位置、地形、地势、地质、气候、水文、植被和土壤等知识。人文环境收集该区域的农牧业、劳动者、游客市场、城镇和交通等知识。准备好外出需带的检测仪、防晒、防中暑的物（药）品，同时，学习一些常见的交通安全知识和与人交流的基本礼仪。
二、研学内容设计与实施
1.研究内容
围绕研学主题，根据研学点农业发展方面的研学资源状况进行研学内容设计[2]（表1）。
2.研学实施
各小组根据以上研学内容制定实施计划，实现目的。小组成员带着研学任务，既分工又合作，采用问卷、访问、实践、讨论等形式开展研学活动，并认真填写地理研学活动记录[3]，研学记录可以设计研学内容、采用方法、发现问题、结果等内容，同时还可以用文字、手绘、照片、视频、录音等形式记录研学过程。
三、研学评价方案
1.研学成果展示
实地考察结束后的两周内，学生以小组为单位对研学活动进行总结，将调查城郊农业发展变化的知识进行梳理，撰写调查报告并提交。调查报告内容包括：小组成员及其具体分工、所选活动项目及任务、活动过程、研究方法、时间安排、研究结果、意见建议、成员心得等内容。提交调查报告后，再组织学生进行成果展示和交流活動。展示的形式不限，由各小组自行决定，每组有10分钟时间进行成果汇报，3分钟答疑。
2.研学评价方式
本次地理研学活动围绕地理学科核心素养，采用过程性评价与终结性评价、定性评价与定量评价、学生自评互评与教师评价相结合的评价方式[3]。具体评价标准如表2所示。
本次地理研学活动充分利用当地的乡土资源，以“体验农业巨变，培养乡土情怀”为主题，学生在教师的指导下带着研学任务对城郊农业发展变化和所面临的问题进行实地考察，最后将实践成果撰写成报告并进行展示、交流。通过地理研学活动，能够培养学生综合运用所学知识和技能解决问题的能力，帮助学生深入了解、认识家乡的乡土资源，既提高学生的区域认知，又增强乡土意识和家国情怀，从而更好地激发学生学习地理的兴趣，提升地理核心素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 黄芳芳.区域荒漠化主题研学实践探讨——以青海省为例[J].地理教育，2019（11）：51-54.
[3] 郭启慧，张林英， 郭明月.基于乡土资源开展地理实践活动——以广东省兴宁市客家围龙屋为例[J].地理教育，2019（11）：55-57.