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【摘 要】加强小学品德教育，让少年儿童学会生活、学会做人，是学校义不容辞的责任。品德课程是一门生活性和活动性很强的综合课程，它以学生的生活为基础、以学生良好品德的形成为核心、以促进学生社会性发展为教学目标。在品德课程的教学中，教材是基本的教学材料。2016年，品德教材有了新的改变，如何合理使用教材，提升品德课堂教学的效果，是所有品德教师应该思考的问题。本文认为，品德教师应该加强课程意识，准确把握品德课程的性质；合理重组教材，巧妙整合课程，体现教材的地域性；合理开发资源，创设学习情境，提升课堂教学实效。
【关键词】品德课程；课堂教学；新教材；教学策略
良好品德是健全人格的根基，是公民素养的核心。加强小学品德教育，让少年儿童学会生活、学会做人，是学校义不容辞的责任。近几年，西片品德学科教学教研活动开展得如火如荼，取得可喜的成绩。这有赖于专家的指引，教育指导中心、学校行政的推动以及老师们的努力。2016年，品德教材有了新的改变，如何合理使用品德教材，提升品德课堂教学有效性？下面笔者将结合具体的教学案例，谈谈自己的几点看法。
一、加强课程意识，准确把握品德课程的性质
品德课程是一门活动性很强的综合课程。尽管教材改版了，但课程标准、课程性质还是跟以前一样。《品德与生活课程标准》指出：“《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。”其生活性具体体现在把儿童的生活作为宝贵的课程资源。课程学习是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。活动性表现在课堂教学以活动为教和学共同的中介。综合性更是体现了儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验、知识学习与社会参与，以及问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
从一年级课例《寻找春天》中可以看出，教师是以课程标准指导课堂教学的。在课堂教学中，教师通过测一测温度，让学生发现春天温度的变化；说一说家乡的春天，让学生观察家乡的春天；画一画，让学生用自己的画笔去描绘春天，让全体同学根据自己对春天的感悟，发挥想象，用彩色笔把自己看到过的春天画下来，然后在交流展示中，介绍自己心中美丽的春景图。这就充分给予了学生自主探究、合作探究的机会，学生在愉快的讨论和活动中展现自己的生活。
二、合理重组教材，巧妙整合课程，体现教材的地域性
《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以学生的生活为基础，以学生良好品德的形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。其综合性又具体表现在课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，以及民族团结教育等；教学活动体现学生的生活经验以及知识学习与社会参与的彼此渗透、相互促进，有助于学生多角度多层次地探究和认识社会。
教学要从学生生活着手，在《学会安全自护》一课的教学中，教师从学生生活中常会发生的意外伤害的相关图片入手，激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习动机。课例密切联系生活资源进行整合，如在安全隐患搜查中，根据番禺河涌较多，属于溺水死亡高发区的实际，教师以《学会游泳也会溺水》的视頻知识作为教学的补充，纠正学生错误的观念。在整节课中，教师注重恰当地向学生渗透法律意识，教会学生了解简单的法律知识，融合生命和安全教育、法制教育，与《道德与法治》的编写理念不谋而合。在这样的教学设计中，学生不仅要关注自身的生活，还要关注自身以外的生活，关注社会。
三、合理开发资源，创设学习情境，提升课堂教学实效
新课程标准实施后，品德课堂似乎可以尽情发挥了。但，新课程理念下的品德课堂要求是动态的，它表面上是内容的活、形式的活、情境的活，但内质上是师生双方的知识活、智慧活和情感活。教师们在教学中开发和利用课程资源，更是凸显品德课堂教学的有效性的表现。比如，在《学会安全自护》的课堂教学中，充分利用身边的网络视频、新闻故事，制作微课、小品等教学资源，用“争当安全小达人”的形式贯穿整个教学过程，既符合学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣。教师通过创设一个个熟悉的活动场景，拉近学生与教材的距离，激发学生的兴趣，进入主题；用一张张典型的生活图片，引起学生的注意与思考；借助微课、小品、网络视频，分析一个个生活中的案例，然后走进创设模拟情景中，全员参与表演，引发思维共振、情感共鸣，达到课堂高潮，凸显品德教学的实效性。再如在《寻找春天》一课的教学中，教师借助多媒体技术，播放春天的视频，让学生感受春天的美，拉近学生和大自然的距离；结合学校的文化特色，以广东音乐《春满园》为背景，让学生想象春天的美，在营造情韵课堂的同时，也增加学生对本地传统文化的认识。并尽可能引导学生通过自身的参与、体验，了解春天对人类生产、生活的影响，促进其自主学习，达成教学目标。
当然，上好一节品德课并不容易，对老师的要求很高。因为品德课程教学涉及儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等多个方面，囊括了社会环境、社会活动、社会关系等多方面的内容，因此，要求品德老师具有多方面的知识和能力，品德老师要给学生“一杯水”，自己就要有“一桶水”。所以希望品德教师能加强学习，不断更新观念，多参与交流活动，掌握更专业的知识，积极钻研教材教法，使用好品德新旧教材，切实提升品德教学的实效。
【关键词】品德课程；课堂教学；新教材；教学策略
良好品德是健全人格的根基，是公民素养的核心。加强小学品德教育，让少年儿童学会生活、学会做人，是学校义不容辞的责任。近几年，西片品德学科教学教研活动开展得如火如荼，取得可喜的成绩。这有赖于专家的指引，教育指导中心、学校行政的推动以及老师们的努力。2016年，品德教材有了新的改变，如何合理使用品德教材，提升品德课堂教学有效性？下面笔者将结合具体的教学案例，谈谈自己的几点看法。
一、加强课程意识，准确把握品德课程的性质
品德课程是一门活动性很强的综合课程。尽管教材改版了，但课程标准、课程性质还是跟以前一样。《品德与生活课程标准》指出：“《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的综合课程。”其生活性具体体现在把儿童的生活作为宝贵的课程资源。课程学习是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。活动性表现在课堂教学以活动为教和学共同的中介。综合性更是体现了儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验、知识学习与社会参与，以及问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。
从一年级课例《寻找春天》中可以看出，教师是以课程标准指导课堂教学的。在课堂教学中，教师通过测一测温度，让学生发现春天温度的变化；说一说家乡的春天，让学生观察家乡的春天；画一画，让学生用自己的画笔去描绘春天，让全体同学根据自己对春天的感悟，发挥想象，用彩色笔把自己看到过的春天画下来，然后在交流展示中，介绍自己心中美丽的春景图。这就充分给予了学生自主探究、合作探究的机会，学生在愉快的讨论和活动中展现自己的生活。
二、合理重组教材，巧妙整合课程，体现教材的地域性
《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以学生的生活为基础，以学生良好品德的形成为核心，促进学生社会性发展的综合课程。其综合性又具体表现在课程设计体现社会环境、社会活动和社会关系的内在整合；课程内容有机融合品德和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，历史与文化、国情教育，地理和环境教育，生命与安全教育，以及民族团结教育等；教学活动体现学生的生活经验以及知识学习与社会参与的彼此渗透、相互促进，有助于学生多角度多层次地探究和认识社会。
教学要从学生生活着手，在《学会安全自护》一课的教学中，教师从学生生活中常会发生的意外伤害的相关图片入手，激发学生的学习兴趣，唤起他们的学习动机。课例密切联系生活资源进行整合，如在安全隐患搜查中，根据番禺河涌较多，属于溺水死亡高发区的实际，教师以《学会游泳也会溺水》的视頻知识作为教学的补充，纠正学生错误的观念。在整节课中，教师注重恰当地向学生渗透法律意识，教会学生了解简单的法律知识，融合生命和安全教育、法制教育，与《道德与法治》的编写理念不谋而合。在这样的教学设计中，学生不仅要关注自身的生活，还要关注自身以外的生活，关注社会。
三、合理开发资源，创设学习情境，提升课堂教学实效
新课程标准实施后，品德课堂似乎可以尽情发挥了。但，新课程理念下的品德课堂要求是动态的，它表面上是内容的活、形式的活、情境的活，但内质上是师生双方的知识活、智慧活和情感活。教师们在教学中开发和利用课程资源，更是凸显品德课堂教学的有效性的表现。比如，在《学会安全自护》的课堂教学中，充分利用身边的网络视频、新闻故事，制作微课、小品等教学资源，用“争当安全小达人”的形式贯穿整个教学过程，既符合学生的年龄特点，又能激发学生的学习兴趣。教师通过创设一个个熟悉的活动场景，拉近学生与教材的距离，激发学生的兴趣，进入主题；用一张张典型的生活图片，引起学生的注意与思考；借助微课、小品、网络视频，分析一个个生活中的案例，然后走进创设模拟情景中，全员参与表演，引发思维共振、情感共鸣，达到课堂高潮，凸显品德教学的实效性。再如在《寻找春天》一课的教学中，教师借助多媒体技术，播放春天的视频，让学生感受春天的美，拉近学生和大自然的距离；结合学校的文化特色，以广东音乐《春满园》为背景，让学生想象春天的美，在营造情韵课堂的同时，也增加学生对本地传统文化的认识。并尽可能引导学生通过自身的参与、体验，了解春天对人类生产、生活的影响，促进其自主学习，达成教学目标。
当然，上好一节品德课并不容易，对老师的要求很高。因为品德课程教学涉及儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我等多个方面，囊括了社会环境、社会活动、社会关系等多方面的内容，因此，要求品德老师具有多方面的知识和能力，品德老师要给学生“一杯水”，自己就要有“一桶水”。所以希望品德教师能加强学习，不断更新观念，多参与交流活动，掌握更专业的知识，积极钻研教材教法，使用好品德新旧教材，切实提升品德教学的实效。