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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0240-01
数学家华罗庚曾经说过=“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这就是对数学与生活的精彩描述。在我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题的教学来源于生活而又应用于生活。因此我们要从实践中来到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。
一、引导实践、总结规律、寓教于乐
“实践出真知”，数学源于生活又服务于生活。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里。由浅入深，去伪存真地辨证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。
如我在教三角形的面积时，放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼，摆一摆，通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转、平移得到一个同底等高的平行四边形。由此，可以得出三角形的面积是同它等底、等高的平行四边形面积的一半，这样就很顺利的得出三角形面积底乘高除以二。实践证明，通过实际操作总结出的算理、规律，比死记硬背不容易忘记。
二、创设情境、贴近生活、激发兴趣
数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，而在日常生活中学生已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
如在教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识了人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“购物活动”，让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边。这样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和应用数学的意识。
随着信息化社会的到来，社会实践对教学的要求发生了根本变化，作为一线教师，我们有责任从小教会学生在社会实践中运用数学知识的本领。
如教学了“折扣”后，我出示了这样一题“某校四年级学生共79人，在参加植树劳动时派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”
我让学生进行讨论，学生经过讨论得出了以下几个方案：
（1）买单盒79盒=2×79=158（元）；
（2）买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9+2× 39=150（元）；
（3）买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×O.88+2×29=146（元）；
（4）买40盒装两箱，2×40×O.9×2=144（元）。
比较决策，买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余一盒，又最省钱。
通过这样的练习，学生不仅学会了知识，并且培养了学生用数学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中学生的主动参与，学生能独立思考并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。教学中教师的作用重在于“导”，具体应体现‘在启发、点拨、设疑和解惑上，能让学生先说的尽量让学生说，能让学生操作的尽量让学生操作；力求为学生的主动学习创设情境，营造氛围。那么学生的积极性将会被大大激發；正如一位教育家曾说过：“教师与其‘给’学生10个问题，不如让学生自己去发现，去‘产生’一个问题。”让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题，提出问题。
为此，教师要给学生提供“问”的机会，在学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的“问题”意识。
如教“分数大小比较”时，可采用讲故事激发学生提出问题：幼儿园张阿姨拿来一个大西瓜，张阿姨说：“我分给小明1/6个，分给小红2/12个……”请同学们帮忙，张阿姨分得公平吗？这样在教师创设情境下学生心里想提的问题就多了。
四、源于生活，用于生活、高于生活
数学“源于生活，又用于生活”，在生活中都能找到其原型。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，以及提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。
如我教学完“长方形面积计算”之后，布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一块地砖的边长，算出它的面积，估算一下客厅里大概需要多少块地砖？如果每块地砖15元，一共需要多少钱？这样，学生将已学的知识应用到实际中去，提高了解决实际问题的能力和创造力，真正让学生亲近数学，让数学走进学生的生活。
总之，在小学数学教学中，我们要使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力。从而培养学生的数学意识，并不断努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。
数学家华罗庚曾经说过=“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这就是对数学与生活的精彩描述。在我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题，数学问题的教学来源于生活而又应用于生活。因此我们要从实践中来到实践中去，不断拓宽学生的生活空间，让学生到课外广阔的天地去运用自己所学的知识，并学会用数学思维方式去观察分析社会现实，努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。
一、引导实践、总结规律、寓教于乐
“实践出真知”，数学源于生活又服务于生活。为此在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，让学生亲自参与实践，形成丰富的感性材料，再经过大脑加工，由表及里。由浅入深，去伪存真地辨证分析，发现其中的奥秘，总结出规律，教学效果事半功倍。
如我在教三角形的面积时，放手让学生用两个完全一样的三角形去拼一拼，摆一摆，通过实际操作发现两个完全一样的三角形可以通过旋转、平移得到一个同底等高的平行四边形。由此，可以得出三角形的面积是同它等底、等高的平行四边形面积的一半，这样就很顺利的得出三角形面积底乘高除以二。实践证明，通过实际操作总结出的算理、规律，比死记硬背不容易忘记。
二、创设情境、贴近生活、激发兴趣
数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，而在日常生活中学生已经经历过，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。
如在教学“人民币的认识”时，大多数学生已认识了人民币，静态的“认一认”已满足不了学生的学习需要，教师就可以尝试设计动态的“购物活动”，让学生轮流做售货员和顾客，在活动中体验元、角、分的关系，让学生深切地感受到数学就在身边。这样的情境式教学可以激发学生的学习兴趣和好奇心，更重要的是可以增强学生对数学知识的理解和应用数学的意识。
随着信息化社会的到来，社会实践对教学的要求发生了根本变化，作为一线教师，我们有责任从小教会学生在社会实践中运用数学知识的本领。
如教学了“折扣”后，我出示了这样一题“某校四年级学生共79人，在参加植树劳动时派一位同学去商店购买果汁，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠，买50盒装一箱8.8折优惠。怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁，并且又最省钱？”
我让学生进行讨论，学生经过讨论得出了以下几个方案：
（1）买单盒79盒=2×79=158（元）；
（2）买40盒装一箱，再买单盒39盒：2×40×0.9+2× 39=150（元）；
（3）买50盒装一箱，再买单盒29盒：2×50×O.88+2×29=146（元）；
（4）买40盒装两箱，2×40×O.9×2=144（元）。
比较决策，买40盒装两箱，既让每个同学喝一盒果汁还剩余一盒，又最省钱。
通过这样的练习，学生不仅学会了知识，并且培养了学生用数学的观点看待实际问题的能力，激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用数学的意识和能力。不仅培养了学生的创新意识，而且培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、发现问题、提出问题、解决问题
新课程标准很重视在教学过程中学生的主动参与，学生能独立思考并能一起合作探究，能提出有价值的问题，并能通过个人的或大家的智慧解决问题。教学中教师的作用重在于“导”，具体应体现‘在启发、点拨、设疑和解惑上，能让学生先说的尽量让学生说，能让学生操作的尽量让学生操作；力求为学生的主动学习创设情境，营造氛围。那么学生的积极性将会被大大激發；正如一位教育家曾说过：“教师与其‘给’学生10个问题，不如让学生自己去发现，去‘产生’一个问题。”让学生“会问”，首先是让学生“能问”，引导学生发现问题，提出问题。
为此，教师要给学生提供“问”的机会，在学生有了“问”的机会后，教师才有可能去逐步培养学生的“问题”意识。
如教“分数大小比较”时，可采用讲故事激发学生提出问题：幼儿园张阿姨拿来一个大西瓜，张阿姨说：“我分给小明1/6个，分给小红2/12个……”请同学们帮忙，张阿姨分得公平吗？这样在教师创设情境下学生心里想提的问题就多了。
四、源于生活，用于生活、高于生活
数学“源于生活，又用于生活”，在生活中都能找到其原型。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，以及提高学生用数学知识来解决实际问题的能力。
如我教学完“长方形面积计算”之后，布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一块地砖的边长，算出它的面积，估算一下客厅里大概需要多少块地砖？如果每块地砖15元，一共需要多少钱？这样，学生将已学的知识应用到实际中去，提高了解决实际问题的能力和创造力，真正让学生亲近数学，让数学走进学生的生活。
总之，在小学数学教学中，我们要使学生体验数学与日常生活的密切联系，培养学生从周围情境中发现数学问题，运用所学知识解决问题的能力。从而培养学生的数学意识，并不断努力提高综合应用知识去解决实际问题的能力。