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新一轮的课改不断地在向纵深方向发展。要适应新课改的要求，高中化学的课堂教学必然要走一条更加实效的路径，这无疑对化学教师提出了更高的挑战，而丰富的课堂导入是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。因此，教师须切实做好课堂导入这个教学环节。
一、目前课堂导入存在的问题
一节课的成功，导入是关键。好的导入，能迅速集中学生的注意力，使课堂气氛活跃，同时激发学生的求知欲。但是，目前在课堂导入环节仍然存在着一些问题。
第一，课堂导入目的性不强，偏离教学重点和难点，无法激发学生的学习兴趣，这样的课堂导入完全成了“花架子”，结果适得其反，课堂变得越来越沉闷，学生的学习效率越来越低。
第二，导入的时间过长。一般导入环节在一节课中占用三分钟左右，然而有的教师对导入环节没有精心设计，耗费太多的时间，喧宾夺主，使得教学目的和教学重点不突出，从而影响整体教学效果。
第三，导入的方法不够直观化，与多数学生的生活实际不贴近，对学生没有吸引力。结果造成教师讲得口干舌燥，学生却不知所云。
第四，课堂导入方式千篇一律，不够灵活，不能做到因人因时因教材而异，方法单一，结果造成学生审美疲劳。
二、课堂导入的策略和方法
根据心理学研究可知，学生在课堂上的注意力往往集中在开始后的20～25分钟内，当然这一时间段也是教师的教和学生的学最高效的时间。因此，课堂导入时间不宜太长，大约2～5分钟即可。形式上可以采用一个小问题、一则小故事或一个有趣的实验等，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，在短时间内引导学生进入探寻新知的学习状态，增强课堂效率。下面本人来谈谈课堂导入的一些具体的策略和方法。
1.问题导入法
问题式教学本身就是一种非常好的教学方法，它可以启迪学生思维，激发学生探究问题的兴趣和动力。例如，在进行“分子间作用力和共价键”教学时，可以用以下问题导入教学：1.为什么干冰受热易升华，而CO2气体在加热的条件下却不易分解？2.为什么干冰气化过程仍要吸收能量呢？面对这样的问题，学生自然地会被吸引，同时产生想要搞清楚这些问题的内驱力。
2.故事导入法
孩子都爱听故事，所以故事导入往往能产生非常好的效果。例如，在讲“钠的性质”时，我首先给学生讲了这样一个故事：“从前有个小山村，一个小男孩去他舅舅家吃晚饭，傍晚回来时经过一片坟地，到家后竟然发起了高烧。他妈妈非常着急，于是请来了山里有名的巫师。巫师准备了一盆水（水里放了一些东西），向其中扔了一个小东西，小东西在水中四处游动，发出响声。只见巫师口中念念有词，突然举起手中的木剑向水中劈去，小东西消失了，水中一片红色，巫师告诉小男孩的妈妈‘鬼被杀死了，小孩的病要好了’。”
看着学生投入的样子，我突然发问：“大家想知道这是怎么回事吗？小男孩的病会好吗？我们今天学习‘钠的性质’后就知道了。”这样的故事导入激发了学生的好奇心，激起了学生强烈的探究欲望。
3.联系生活导入法
化学与生活有着紧密的联系，教师应多以生活为素材，注重从日常生活中或生动的自然景观中合理选择素材进行导入。例如，在学习胶体时可投影一幅这样的图片：“清晨，太阳升起时，缕缕阳光透过林木的枝叶，看到一条条光路。”然后提问：“你知道这美丽的景象是怎么回事吗？”这些现象对于学生来说都很熟悉，所以容易引起学生的亲切感和好奇心，提高学生学习的积极性，从而提高课堂效率。
4.煽情导入法
学生容易被感动，因此在课堂教学中，教师可及时合理地利用我国的化学史料进行课堂导入，将价值观教育有机地融入课堂，促进学生知识、能力、爱国情感和人文素养的和谐发展。例如，在学习“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，教师可介绍我国制碱工业的先驱——侯德榜。学生被教师充满激情的陈述深深地打动了，这种爱国热情让学生迫不及待地想知道“侯氏制碱法”到底是怎么进行操作的。
总之，教师要灵活多变地设计课堂导入，根据课堂的不同类型和特点、学生不同的年龄段和认知程度以及教师自身的能力、性格特点等，做到因材导入、因人导入、因时导入，采取合理的方法，力求激发兴趣、突出重点、导出新意，调动学生的学习积极性，引领学生探究新知，实现课堂的高效性。
参考文献
[1]徐义海.化学课堂导入策略[J].中学生数理化（教与学），2012（1）.
[2]冯新平.
浅谈化学课堂教学中如何实现有效“互动”[J].中学化学，2010（1）.
（责任编辑 罗 艳）
一、目前课堂导入存在的问题
一节课的成功，导入是关键。好的导入，能迅速集中学生的注意力，使课堂气氛活跃，同时激发学生的求知欲。但是，目前在课堂导入环节仍然存在着一些问题。
第一，课堂导入目的性不强，偏离教学重点和难点，无法激发学生的学习兴趣，这样的课堂导入完全成了“花架子”，结果适得其反，课堂变得越来越沉闷，学生的学习效率越来越低。
第二，导入的时间过长。一般导入环节在一节课中占用三分钟左右，然而有的教师对导入环节没有精心设计，耗费太多的时间，喧宾夺主，使得教学目的和教学重点不突出，从而影响整体教学效果。
第三，导入的方法不够直观化，与多数学生的生活实际不贴近，对学生没有吸引力。结果造成教师讲得口干舌燥，学生却不知所云。
第四，课堂导入方式千篇一律，不够灵活，不能做到因人因时因教材而异，方法单一，结果造成学生审美疲劳。
二、课堂导入的策略和方法
根据心理学研究可知，学生在课堂上的注意力往往集中在开始后的20～25分钟内，当然这一时间段也是教师的教和学生的学最高效的时间。因此，课堂导入时间不宜太长，大约2～5分钟即可。形式上可以采用一个小问题、一则小故事或一个有趣的实验等，以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，在短时间内引导学生进入探寻新知的学习状态，增强课堂效率。下面本人来谈谈课堂导入的一些具体的策略和方法。
1.问题导入法
问题式教学本身就是一种非常好的教学方法，它可以启迪学生思维，激发学生探究问题的兴趣和动力。例如，在进行“分子间作用力和共价键”教学时，可以用以下问题导入教学：1.为什么干冰受热易升华，而CO2气体在加热的条件下却不易分解？2.为什么干冰气化过程仍要吸收能量呢？面对这样的问题，学生自然地会被吸引，同时产生想要搞清楚这些问题的内驱力。
2.故事导入法
孩子都爱听故事，所以故事导入往往能产生非常好的效果。例如，在讲“钠的性质”时，我首先给学生讲了这样一个故事：“从前有个小山村，一个小男孩去他舅舅家吃晚饭，傍晚回来时经过一片坟地，到家后竟然发起了高烧。他妈妈非常着急，于是请来了山里有名的巫师。巫师准备了一盆水（水里放了一些东西），向其中扔了一个小东西，小东西在水中四处游动，发出响声。只见巫师口中念念有词，突然举起手中的木剑向水中劈去，小东西消失了，水中一片红色，巫师告诉小男孩的妈妈‘鬼被杀死了，小孩的病要好了’。”
看着学生投入的样子，我突然发问：“大家想知道这是怎么回事吗？小男孩的病会好吗？我们今天学习‘钠的性质’后就知道了。”这样的故事导入激发了学生的好奇心，激起了学生强烈的探究欲望。
3.联系生活导入法
化学与生活有着紧密的联系，教师应多以生活为素材，注重从日常生活中或生动的自然景观中合理选择素材进行导入。例如，在学习胶体时可投影一幅这样的图片：“清晨，太阳升起时，缕缕阳光透过林木的枝叶，看到一条条光路。”然后提问：“你知道这美丽的景象是怎么回事吗？”这些现象对于学生来说都很熟悉，所以容易引起学生的亲切感和好奇心，提高学生学习的积极性，从而提高课堂效率。
4.煽情导入法
学生容易被感动，因此在课堂教学中，教师可及时合理地利用我国的化学史料进行课堂导入，将价值观教育有机地融入课堂，促进学生知识、能力、爱国情感和人文素养的和谐发展。例如，在学习“碳酸钠和碳酸氢钠”的知识时，教师可介绍我国制碱工业的先驱——侯德榜。学生被教师充满激情的陈述深深地打动了，这种爱国热情让学生迫不及待地想知道“侯氏制碱法”到底是怎么进行操作的。
总之，教师要灵活多变地设计课堂导入，根据课堂的不同类型和特点、学生不同的年龄段和认知程度以及教师自身的能力、性格特点等，做到因材导入、因人导入、因时导入，采取合理的方法，力求激发兴趣、突出重点、导出新意，调动学生的学习积极性，引领学生探究新知，实现课堂的高效性。
参考文献
[1]徐义海.化学课堂导入策略[J].中学生数理化（教与学），2012（1）.
[2]冯新平.
浅谈化学课堂教学中如何实现有效“互动”[J].中学化学，2010（1）.
（责任编辑 罗 艳）