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【摘要】语文课堂是一个多向信息交流的场所，听说训练在其中占着主要地位。
【关键词】变；花样；练；听说Chinese classes want to change the pattern practice heard
【Key words】Variable； Figure； Practice； Heard that语文课堂是一个多向信息交流的场所，听说训练在其中占着主要地位。可是，大多数农村中小学语文教师在教学实践中部把语文课的重点放在了“读”和“写”上，而往往忽视或轻视了“听”和“说”的环节，认为“听”、“说”是学生课后自己解决的事，而不应该是语文课堂内教师来考虑的问题。导致农村中小学学生语文成绩整体相对较低，即使偶有佳绩，造就的也多数是会读不会听、会听不会说、想说说不出、说来不达意的“高分低能”儿，很难真正适应社会的需要。听说训练不仅要练，而且应该变着花样练。
听说训练可以分开来练，这样目标单一，但重点突出，容易见效；也可揉在一起练，一举两得，提高效率；还可以与读写综合起来，相互促进。
1侧重于“听”的训练方式
1.1听读。在教师范读、抽学生朗诵时，向其他学生提出识记要点、纠正错漏品评朗读优劣等要求。可以对照课文听，边听边勾画；也可以不看课文听，在达到具体要求的同时提高学生听录音磁带、听广播电视播音进行听读练习，逐步提高学生的听读能力。
1.2听写。即把听读的材料逐字逐句准确地记下来，眼耳齐动，手脑并用，可以锻炼听力、记忆力、反应能力和书写能力。小学常用检查字词掌握情况，初中则可以扩大听写的范围，但听写的材料篇幅宜短，难字不宜太多。开始慢读，耍有必要的重复，长句分几截读出，还可教给学生一些速记的知识以便他们快速准确的记写。最后快速读一遍让学生自行订正。完成后可交换订正或板书订正。以后逐步加快速度，加大篇幅，通过一定量的练习使学习能快速准确地听写一段话，尽量达到一分钟听写30字以上，出错率低于1%。
1.3听记。即把听到的重要内容材料记录下来，这是培养学生学会听课，提高学习效率的重要技能之一。学会边听边记，始终保持注意力的稳定性，可促进积极思考，养成良好的学习习惯，对提高理解能力，捕捉重要信息，提高表达能力有很大益处。可以要求学生做到纲目清楚，条理分明，分类编号的使用前后统一，注意观察手势表情及语速语调的变化以便抓住重点，留意板书提示，学会留空跳记或符号代记的技巧。
1.4听问。即对提问及回答作出自己的判断。在组织课堂提问时，要求全体同学听一位或几位同学的回答，然后作出必要的反应（记录正误，补充，纠正等）。这不但是组织教学保主课堂秩序的需要，更是促进全体学习认真集中注意力，提高迅速判断能力和逻辑推理能力的重要方式。组织好听问有助于及时补充纠正答问的不足，提高提问法的效果。
1.5听述。即把听到的材料按不同要求加以表述，较长的可以结合听记进行，较短的也可以规定只用脑记锻炼记忆能力。表述可以是评述，尽量全面完整；也可以是概述，抓准要点省略细节；可以是综述，以不同的材料加以综合归纳，锻炼听话组织能力。
1.6听辨。即对听到的话进行辨别，判断。边听边想，迅速评价，对思维的敏捷性开阔性锻炼价值高，有助于提高注意力、联想力、想象力、判断力和品评力。可以辨同异，例如听读两篇文章后提出榴同点和同异点；可以辨类别，例如指出所读文章中属于某一类的材料；可以辨美丑，例如对所听的文章发表见解。这项练习可以结合阅读、作文或专门的听说训练进行，指导时要强调完整理解，不要断章取义和曲解。
1.7听测。即根据某些话语进行推测、判断或由前面的话推测后面要讲的大致内容，或由一些话推测人的身份、性格特点等。这项练习对提高学习的想象力和逻辑力大为有益。听测应选用课外材料以引发学生好奇，要鼓励合乎情理又有新意的推断，保护可贵的创造力的萌芽，对瞎猜乱想要及时加以纠正。
1.8听改。即听读一篇文章记下需要修改的地方。在作文讲评时常用，结合听记听辨，提出修改意见。也可侧重对文章进行评析，提出其特点或优缺点，进而提出修改意见。
2侧重于“说”的训练方式
2.1朗读。这是最基础的训练，有助于锻炼学生对普通话语音、语速、语调、语气、表情等的掌握，丰富口头语言，培养敏锐的语感，锻炼口才。初中阶段尤其是低年级要特别重视朗读训练，使学生多开口诵读，并交替使用多种朗读方式。
2.2复述。这是一种复杂的语言信息处理、转换的过程，即把文字材料的内容用自己的话转述出来，对提高学生的理解能力、记忆能力、口语表达能力有明显效果。有评述、简述、摘述等多种方式，可以说片段、说人物，也可说功用、说特点、说方法，还可在理解材料的基础上，变换体载、人称、结构、中心、角度等进行创造性复述。
2.3描述。即将表达对象的特点形象地讲述出来，如人物的外貌、语言、行为、性格特征，或静物形状、景物场面等，在学习课文有关内容范例后，进行迁移地采用。可利用实物、图画、幻灯、实景或想象进行，对提高思考和表达能力有很大帮助。
【关键词】变；花样；练；听说Chinese classes want to change the pattern practice heard
【Key words】Variable； Figure； Practice； Heard that语文课堂是一个多向信息交流的场所，听说训练在其中占着主要地位。可是，大多数农村中小学语文教师在教学实践中部把语文课的重点放在了“读”和“写”上，而往往忽视或轻视了“听”和“说”的环节，认为“听”、“说”是学生课后自己解决的事，而不应该是语文课堂内教师来考虑的问题。导致农村中小学学生语文成绩整体相对较低，即使偶有佳绩，造就的也多数是会读不会听、会听不会说、想说说不出、说来不达意的“高分低能”儿，很难真正适应社会的需要。听说训练不仅要练，而且应该变着花样练。
听说训练可以分开来练，这样目标单一，但重点突出，容易见效；也可揉在一起练，一举两得，提高效率；还可以与读写综合起来，相互促进。
1侧重于“听”的训练方式
1.1听读。在教师范读、抽学生朗诵时，向其他学生提出识记要点、纠正错漏品评朗读优劣等要求。可以对照课文听，边听边勾画；也可以不看课文听，在达到具体要求的同时提高学生听录音磁带、听广播电视播音进行听读练习，逐步提高学生的听读能力。
1.2听写。即把听读的材料逐字逐句准确地记下来，眼耳齐动，手脑并用，可以锻炼听力、记忆力、反应能力和书写能力。小学常用检查字词掌握情况，初中则可以扩大听写的范围，但听写的材料篇幅宜短，难字不宜太多。开始慢读，耍有必要的重复，长句分几截读出，还可教给学生一些速记的知识以便他们快速准确的记写。最后快速读一遍让学生自行订正。完成后可交换订正或板书订正。以后逐步加快速度，加大篇幅，通过一定量的练习使学习能快速准确地听写一段话，尽量达到一分钟听写30字以上，出错率低于1%。
1.3听记。即把听到的重要内容材料记录下来，这是培养学生学会听课，提高学习效率的重要技能之一。学会边听边记，始终保持注意力的稳定性，可促进积极思考，养成良好的学习习惯，对提高理解能力，捕捉重要信息，提高表达能力有很大益处。可以要求学生做到纲目清楚，条理分明，分类编号的使用前后统一，注意观察手势表情及语速语调的变化以便抓住重点，留意板书提示，学会留空跳记或符号代记的技巧。
1.4听问。即对提问及回答作出自己的判断。在组织课堂提问时，要求全体同学听一位或几位同学的回答，然后作出必要的反应（记录正误，补充，纠正等）。这不但是组织教学保主课堂秩序的需要，更是促进全体学习认真集中注意力，提高迅速判断能力和逻辑推理能力的重要方式。组织好听问有助于及时补充纠正答问的不足，提高提问法的效果。
1.5听述。即把听到的材料按不同要求加以表述，较长的可以结合听记进行，较短的也可以规定只用脑记锻炼记忆能力。表述可以是评述，尽量全面完整；也可以是概述，抓准要点省略细节；可以是综述，以不同的材料加以综合归纳，锻炼听话组织能力。
1.6听辨。即对听到的话进行辨别，判断。边听边想，迅速评价，对思维的敏捷性开阔性锻炼价值高，有助于提高注意力、联想力、想象力、判断力和品评力。可以辨同异，例如听读两篇文章后提出榴同点和同异点；可以辨类别，例如指出所读文章中属于某一类的材料；可以辨美丑，例如对所听的文章发表见解。这项练习可以结合阅读、作文或专门的听说训练进行，指导时要强调完整理解，不要断章取义和曲解。
1.7听测。即根据某些话语进行推测、判断或由前面的话推测后面要讲的大致内容，或由一些话推测人的身份、性格特点等。这项练习对提高学习的想象力和逻辑力大为有益。听测应选用课外材料以引发学生好奇，要鼓励合乎情理又有新意的推断，保护可贵的创造力的萌芽，对瞎猜乱想要及时加以纠正。
1.8听改。即听读一篇文章记下需要修改的地方。在作文讲评时常用，结合听记听辨，提出修改意见。也可侧重对文章进行评析，提出其特点或优缺点，进而提出修改意见。
2侧重于“说”的训练方式
2.1朗读。这是最基础的训练，有助于锻炼学生对普通话语音、语速、语调、语气、表情等的掌握，丰富口头语言，培养敏锐的语感，锻炼口才。初中阶段尤其是低年级要特别重视朗读训练，使学生多开口诵读，并交替使用多种朗读方式。
2.2复述。这是一种复杂的语言信息处理、转换的过程，即把文字材料的内容用自己的话转述出来，对提高学生的理解能力、记忆能力、口语表达能力有明显效果。有评述、简述、摘述等多种方式，可以说片段、说人物，也可说功用、说特点、说方法，还可在理解材料的基础上，变换体载、人称、结构、中心、角度等进行创造性复述。
2.3描述。即将表达对象的特点形象地讲述出来，如人物的外貌、语言、行为、性格特征，或静物形状、景物场面等，在学习课文有关内容范例后，进行迁移地采用。可利用实物、图画、幻灯、实景或想象进行，对提高思考和表达能力有很大帮助。