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【摘要】高效课堂的评判标准、考量依据，也从原先的教师的“教”迁移到现在的教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“动”等众多要素.本文作者根据教学体悟，对构建高中数学高效课堂教学做了简要论述.
【关键词】高中数学；高效课堂；构建方法；思考
课堂有效教学，一直以来就是教学实践者探索和追求的重要任务和愿景目标.随着素质教育的不断深入，课程改革的不断推进，课堂有效教学的标准和内涵也发生了与时俱进的深刻变化和显著丰富.高效课堂的评判标准、考量依据，也从原先的教师的“教”迁移到现在的教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“动”等众多要素.教育实践学指出，课堂教学的“高效”，不仅表现在教师“教”的方面，同时，还要表现在学生“学”的方面，是一个“教”与“学”完美结合、同步发展的实践进程.新课改下构建高效课堂，开展有效教学活动，成为高中数学教师的重要使命之一.鉴于上述认知，本人现将构建高中数学高效课堂教学的粗浅思考和认识简要论述.
一、坚持与教材要义相结合，强化数学知识难点讲授
教师开展课堂教学的首要任务，就是向学习对象讲解和传授教材知识点内容，解决学习对象新知认知难点，帮助学习对象形成完善、科学的数学知识体系.这就需要教师在课堂教学时，必须时刻紧扣教材内容要义，将教材作为一切教学活动的“根本”，联系教材，运用教材，紧贴教材，开展课堂讲解实践活动，保证课堂教学成为“有水之鱼”，“有本之木”.因此，高中数学教师开展课堂教学时，不能“脱离”数学教材，进行随意性的讲解教学活动，而要“不拘泥于”数学教材，利用现有数学教材，进行深入研究分析，抓住教材的内容要义和新知的重点难点，“跳出教材”，科学预设，进行细致深入的讲解活动，帮助高中生解决认知难点，形成完善的数学知识体系.
如“直线方程的一般形式”一节课教学中，通过课前“备教材”活动，教师认识到该节课知识点讲授的重点和难点是：“直线方程的一般式.直线与二元一次方程Ax By C=0（A，B不同时为0）的对应关系及其证明”.在课堂具体讲解活动中，教师抓住该节课知识内容重难点，在新知讲授环节，采用互动合作的形式，引导和组织高中生一起通过合作交流、共同探讨等形式，研析和探知知识点内涵.在案例讲解过程，教师通过设置“是不是形如Ax By C=0（其中A，B不同时为0）的所有二元一次方程都表示一条直线吗？”案例，组织高中生感知、探析和解答该案例实践活动，将教材知识重难点渗透于案例之中，巩固强化教材重点难点内容，使课堂教学活动全过程都“植根”在数学教材“土壤”之中，为高效教学奠定坚实基础.
二、坚持与能力培养相结合，注重数学学习能力锤炼
教育学认为，课堂教学“高效”的一个重要考量标准，就是学习对象学习数学技能和素养的培养和树立.“学习能力培养”，成为新课程改革下课堂教学的“重要使命”和“主旋律”.锻炼和培养高中生探知、解决数学问题，成为了课堂教学的一项重要任务.众所周知，教师开展课堂教学，其最终目标是锤炼和提升学习对象的数学学习能力.同时，学习对象的学习能力水平高低，成为课堂教学是否高效的重要考评依据之一.这就要求，高中数学教师构建高效课堂教学，必须认真贯彻新课改提出的“学生核心，能力第一”的目标要求，在课堂教学的每一环节，都将数学学习能力培养渗透其中，既提供高中生自主实践探究的活动时间，又强化对高中生自由探究活动过程的指导，在“收放有度”的教学过程中，培养和提升高中生的数学学习技能和良好素养.
如“已知平行四边形的两条边所在直线的方程分别为x y-1=0，3x-y 4=0，且它的对角线的交点是M（3，3），求这个平行四边形其他两边所在直线的方程”案例教学中，教师采用生探师导的教学方式，高中生探知案例条件，结合解题要求，推导其解题途径为：“由x y-1=0 h和3x-y 4=0 组成方程组，可解得平行四边形ABCD的顶点A的坐标，再结合对角线的交点是M（3，3），可求得C点坐标，利用点斜式即可求得其他两边所在直线的方程”.教师指导高中生解题思路探析活动过程，强调指出：“本案例需要正确掌握并运用直线的一般式方程与直线的平行关系、直线的一般式方程”.高中生根据教师指导意见，开展解答过程展示活动.教师组织高中生归纳提炼解题方法，学生合作探究后指出：“本题考查直线的一般式方程与直线的平行关系，考查方程思想与运算能力”.此解题过程中，高中生借助于教师的科学指导，实现了对解题思路和解题方法的有效掌握，同时，其动手探究、思考研析、归纳推理等方面的数学学习能力也得到了显著提升.
三、坚持与高考政策相结合，重视数学综合素养培树
课堂教学时时刻刻都在为高考打基础、做准备.高考政策的制定，也为高中数学课堂教学指明了方向、提出了要求，划定了标准.教育实践学指出，高中生在高考中的良好表现，是基于平时的实践锻炼之上，是一个“集腋成裘”、“聚沙成塔”的累积过程.这就需要高中数学教师在课堂教学中，要将教学内容与现行的高考政策以及考查要求进行有机结合，在阶段性讲解和专题性训练等实践环节，按照高考政策中提出的学习要求、能力要求以及解析要求等，向高中生明晰知识内容的目标要求、组织高中生开展典型高考模拟试题的解析活动，告知高考试题的命题趋势，在平时的课堂教学活动进程中，逐步提升高中生数学综合素养.
以上是本人结合自身教学实践体会，对构建高中数学高效课堂所做的初步论述，请同仁予以指正.高效课堂构建是系统工程，要结合多方面教学因素，科学设置，有效搭建，需要教师宝贵经验和科学指导.
【参考文献】
[1]朱万正.如何构建高效的数学课堂[J].考试周刊，2010（34）.
[2]赵东平.关于高中数学探究式教学策略的几点思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（6）.
【关键词】高中数学；高效课堂；构建方法；思考
课堂有效教学，一直以来就是教学实践者探索和追求的重要任务和愿景目标.随着素质教育的不断深入，课程改革的不断推进，课堂有效教学的标准和内涵也发生了与时俱进的深刻变化和显著丰富.高效课堂的评判标准、考量依据，也从原先的教师的“教”迁移到现在的教师的“教”、学生的“学”以及课堂的“动”等众多要素.教育实践学指出，课堂教学的“高效”，不仅表现在教师“教”的方面，同时，还要表现在学生“学”的方面，是一个“教”与“学”完美结合、同步发展的实践进程.新课改下构建高效课堂，开展有效教学活动，成为高中数学教师的重要使命之一.鉴于上述认知，本人现将构建高中数学高效课堂教学的粗浅思考和认识简要论述.
一、坚持与教材要义相结合，强化数学知识难点讲授
教师开展课堂教学的首要任务，就是向学习对象讲解和传授教材知识点内容，解决学习对象新知认知难点，帮助学习对象形成完善、科学的数学知识体系.这就需要教师在课堂教学时，必须时刻紧扣教材内容要义，将教材作为一切教学活动的“根本”，联系教材，运用教材，紧贴教材，开展课堂讲解实践活动，保证课堂教学成为“有水之鱼”，“有本之木”.因此，高中数学教师开展课堂教学时，不能“脱离”数学教材，进行随意性的讲解教学活动，而要“不拘泥于”数学教材，利用现有数学教材，进行深入研究分析，抓住教材的内容要义和新知的重点难点，“跳出教材”，科学预设，进行细致深入的讲解活动，帮助高中生解决认知难点，形成完善的数学知识体系.
如“直线方程的一般形式”一节课教学中，通过课前“备教材”活动，教师认识到该节课知识点讲授的重点和难点是：“直线方程的一般式.直线与二元一次方程Ax By C=0（A，B不同时为0）的对应关系及其证明”.在课堂具体讲解活动中，教师抓住该节课知识内容重难点，在新知讲授环节，采用互动合作的形式，引导和组织高中生一起通过合作交流、共同探讨等形式，研析和探知知识点内涵.在案例讲解过程，教师通过设置“是不是形如Ax By C=0（其中A，B不同时为0）的所有二元一次方程都表示一条直线吗？”案例，组织高中生感知、探析和解答该案例实践活动，将教材知识重难点渗透于案例之中，巩固强化教材重点难点内容，使课堂教学活动全过程都“植根”在数学教材“土壤”之中，为高效教学奠定坚实基础.
二、坚持与能力培养相结合，注重数学学习能力锤炼
教育学认为，课堂教学“高效”的一个重要考量标准，就是学习对象学习数学技能和素养的培养和树立.“学习能力培养”，成为新课程改革下课堂教学的“重要使命”和“主旋律”.锻炼和培养高中生探知、解决数学问题，成为了课堂教学的一项重要任务.众所周知，教师开展课堂教学，其最终目标是锤炼和提升学习对象的数学学习能力.同时，学习对象的学习能力水平高低，成为课堂教学是否高效的重要考评依据之一.这就要求，高中数学教师构建高效课堂教学，必须认真贯彻新课改提出的“学生核心，能力第一”的目标要求，在课堂教学的每一环节，都将数学学习能力培养渗透其中，既提供高中生自主实践探究的活动时间，又强化对高中生自由探究活动过程的指导，在“收放有度”的教学过程中，培养和提升高中生的数学学习技能和良好素养.
如“已知平行四边形的两条边所在直线的方程分别为x y-1=0，3x-y 4=0，且它的对角线的交点是M（3，3），求这个平行四边形其他两边所在直线的方程”案例教学中，教师采用生探师导的教学方式，高中生探知案例条件，结合解题要求，推导其解题途径为：“由x y-1=0 h和3x-y 4=0 组成方程组，可解得平行四边形ABCD的顶点A的坐标，再结合对角线的交点是M（3，3），可求得C点坐标，利用点斜式即可求得其他两边所在直线的方程”.教师指导高中生解题思路探析活动过程，强调指出：“本案例需要正确掌握并运用直线的一般式方程与直线的平行关系、直线的一般式方程”.高中生根据教师指导意见，开展解答过程展示活动.教师组织高中生归纳提炼解题方法，学生合作探究后指出：“本题考查直线的一般式方程与直线的平行关系，考查方程思想与运算能力”.此解题过程中，高中生借助于教师的科学指导，实现了对解题思路和解题方法的有效掌握，同时，其动手探究、思考研析、归纳推理等方面的数学学习能力也得到了显著提升.
三、坚持与高考政策相结合，重视数学综合素养培树
课堂教学时时刻刻都在为高考打基础、做准备.高考政策的制定，也为高中数学课堂教学指明了方向、提出了要求，划定了标准.教育实践学指出，高中生在高考中的良好表现，是基于平时的实践锻炼之上，是一个“集腋成裘”、“聚沙成塔”的累积过程.这就需要高中数学教师在课堂教学中，要将教学内容与现行的高考政策以及考查要求进行有机结合，在阶段性讲解和专题性训练等实践环节，按照高考政策中提出的学习要求、能力要求以及解析要求等，向高中生明晰知识内容的目标要求、组织高中生开展典型高考模拟试题的解析活动，告知高考试题的命题趋势，在平时的课堂教学活动进程中，逐步提升高中生数学综合素养.
以上是本人结合自身教学实践体会，对构建高中数学高效课堂所做的初步论述，请同仁予以指正.高效课堂构建是系统工程，要结合多方面教学因素，科学设置，有效搭建，需要教师宝贵经验和科学指导.
【参考文献】
[1]朱万正.如何构建高效的数学课堂[J].考试周刊，2010（34）.
[2]赵东平.关于高中数学探究式教学策略的几点思考[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（6）.