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【摘要】文章就与数学课程优化整合密切相关的数学教师专业素质，科学研究能力，课堂教学能力等方面的培养和提高进行了研究。
【关键词】高职高专数学课程；优化整合；专业素质；信息技术
【中图分类号】 G526 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）23-0086-02
以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位是当前的职业教育的办学方向，职业教育正在从计划培养向市场驱动转变，从学科本位向职业能力本位转变。高职高专基础课程数学教学优化整合的关键在于教学的执行者——教师，教师的业务能力的高低直接决定着这项教学改革的成败。
一、高职高专数学课程的优化整合需要教师扎实精深、灵活多变的专业素质
知识是能力的基础，能力是知识的延伸。良好的专业教学能力是数学教师最基本的能力素质，而它首先来自于教师精深的专业基础。全面系统地掌握数学专业的学科结构、基本理论与基本方法，并在不断的专业学习与教学实践中培养严谨缜密的逻辑思维能力，高度抽象的空间想象能力和快速准确的运算能力，是对高等数学教师专业素质的基本要求，数学是高职院校各专业的公共基础课，按照不同专业的要求，几乎要涉及到数学学科的各个不同分支。这就要求高职院校数学教师必须是通才、全才，即不仅能教微积分，也要能教微分方程、线性代数、数理统计等多种内容。
教师要不断吸收新知识，提高自身专业素质。教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此作为实施基础课教学的数学教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，教学与学生数学水平相衔接，落实因材施教，精简整合内容，强化基本知识，基本思想，突出数学本质，降低难度、突出应用。高职院校数学教师只有具备了这样良好的专业素质，才能在教学中居高临下，对教材驾轻就熟，对数学课针对不同专业进行合理整合。
二、高职高专数学课程的优化需要教师具有科学研究能力
世界性的新技术革命向传统教育提出了挑战，也对教师的能力素质提出了新的客观要求。从高职高专教育实践看，为了培养技术应用性人才，为了“保证学生一上岗即可胜任工作”的需要，为了加强学生的工程实践能力，需要产学研结合，这就需要教师具有科学研究能力。联合国教科文组织有关部门早在一九七九年的一份文件中指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”数学教师的科学研究能力是指其在进行数学教学的同时，从事与数学教学教育相关的各类大小课题的实验、研究及发明创造的能力。
高职高专数学教师的科学研究能力主要体现在两个方面。一是数学教学理论的研究能力。高等教育革命的迅猛发展为数学教师在改革传统教育思想和传统教育方法等领域提供了大量的科研课题。数学教师不再是传统的“教书匠”，而应成为新教育思想、教育理论和新教育方法的实验者和研究者。二是数学应用的研究能力，也是高等数学教师最主要的研究能力。数学是高职高专院校各专业一门十分重要的基础课和工具课，数学教学是既要完成提高学员的文化素养，为学生学习后续课程提供数学基础，又要提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。
三、高职高专数学教学的优化整合需要教师学习教育理论，增强课堂教学能力
课堂教学是学校教育与教学活动的基本组织形式，因而课堂教学能力是教师能力素质的集中体现。数学教师要在课堂教学中有效地达到传授知识与培养能力的预期目标，就必须认真地学习有关教育理论。用教育理论来指导自己的教学实践，规范自己的教学行为。在教育科学的众多分支中，教育学是教育理论的主要内容，因而也是高职高专数学教师的必修课。通过教育学的学习，高职高专数学教师可以比较系统地了解教育的目的、教育的原则、教学的过程、教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，从而能够自觉地运用教育规律，根据学生实际，对高职高专数学课程进行优化整合后选择切实而有效的教学途径和手段，以达到教学的最佳效果。教育心理学尤其是高等教育心理学，同样是教育科学的重要组成部分，因而也是高职高专数学教师的必备知识。此外，学习和研究名人名家有关教育思想、教育规律的精辟论述，前人积累的教学经验，还有高等教学法、数学哲学及脑科学等都是高职高专数学教师掌握认识规律、优化整合数学教学内容、丰富课堂教学经验、提高课堂教学能力的重要措施。
四、高职高专数学教学的优化整合需要数学教师了解学校专业设置
作为文化基础课的高等数学，要为学生学习专业知识、技能服务，高职高专数学教师要主动了解学校专业设置的状况、高等数学与其他专业教学之间的联系等等，以便有针对性的调整高等数学教学的要求和开展高等数学的课程改革。为此数学教师要改变过去那种和专业课教师互不交流、各自为政的情况，加强与其他专业教师的联系，多听其他专业教师的公开课，了解在专业教学中，学生常遇到的与高等数学有关的各种问题。还可以开展与其他专业的联合教学研究，联合教研促使我们的教学贴近学生实际，适应职业教育发展的需要。
五、高职高专数学课程优化整合需要数学教师同时注重信息技术与数学课程内容的整合
信息技术已经融入到现代社会的方方面面，计算机的应用已渗透到国民经济和科学技术的各个领域，高职数学的教学也不例外。首先高职高专数学教师可以采用多媒体教学，优化课堂教学。多媒体教学有许多优点，如清晰、直观、形象生动（例如用《几何画板》来研究函数图像问题，利用Matlab研究矩阵运算等），可以增大课堂信息量，提高教学效率和教学效果。因此，要改进传统落后的“粉笔＋黑板”教学手段，必须引入多媒体教学，使现代教育技术与传统的教学手段有机结合起来。其次高职高专数学教师引入计算机数学实验，打破数学课只有习题课，没有实验课的传统模式。开设数学实验课，其目的是培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力，使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质；利用现代教育技术实现数学教学过程的演示、验证实验，通过数学计算、符号处理的数学实验，把数学应用切入理论教学中，促进对数学规律的理解、认识，使讲授——记忆——作业的传统学习过程变为学生自主探索——思考——解决问题——应用的过程，其意义不仅仅在于使学生掌握必要的数学知识，更重要的在于学生独立参与，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，提高高职高专学生对数学的应用意识。
总之，优秀的高等数学教师，其显著特征是：高等数学知识扎实精深、功底深厚，教学方法灵活多变、技艺精湛、深为学生爱戴，教学意识现代、时代气息强烈，教学手段高效、组合优化、反馈迅速，教学目标明确、贴近学生实际，教学形式因人而易、因事而易、机动灵活、注重实效，教学机制有效。能尊重、关心、理解、信任学生，从而形成合作、自主、愉快、自由之教学氛围。新时期高职数学的教学改革势在必行，高职高专数学教学的优化整合是一项紧迫而艰巨的工作，需要我们高职高专数学教师加强多方面的修养，从严要求，苦练基本功，积极适应当前高职教学，成为一名具有优秀专业素质的高职高专数学教师。
【参考文献】
[1]教育部人事司．高等教育心理学[Ｍ]．北京：高等教育出版社，2001．
[2]何年生．高等数学教师的能力素质及其培养[N]．中国教育报，2001-12-1.
[3]李克东，何克抗. 计算机教育应用与教育革新[Ｍ].北京师范大学出版社，1999．
[4]刘大宇．现代教师素质和能力略谈[J]．
【关键词】高职高专数学课程；优化整合；专业素质；信息技术
【中图分类号】 G526 【文献标识码】A
【文章编号】1671-5969（2007）23-0086-02
以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位是当前的职业教育的办学方向，职业教育正在从计划培养向市场驱动转变，从学科本位向职业能力本位转变。高职高专基础课程数学教学优化整合的关键在于教学的执行者——教师，教师的业务能力的高低直接决定着这项教学改革的成败。
一、高职高专数学课程的优化整合需要教师扎实精深、灵活多变的专业素质
知识是能力的基础，能力是知识的延伸。良好的专业教学能力是数学教师最基本的能力素质，而它首先来自于教师精深的专业基础。全面系统地掌握数学专业的学科结构、基本理论与基本方法，并在不断的专业学习与教学实践中培养严谨缜密的逻辑思维能力，高度抽象的空间想象能力和快速准确的运算能力，是对高等数学教师专业素质的基本要求，数学是高职院校各专业的公共基础课，按照不同专业的要求，几乎要涉及到数学学科的各个不同分支。这就要求高职院校数学教师必须是通才、全才，即不仅能教微积分，也要能教微分方程、线性代数、数理统计等多种内容。
教师要不断吸收新知识，提高自身专业素质。教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在课堂教学中积极地加以运用，并且发现新的切实可行的教学方法。因此作为实施基础课教学的数学教师必须不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，教学与学生数学水平相衔接，落实因材施教，精简整合内容，强化基本知识，基本思想，突出数学本质，降低难度、突出应用。高职院校数学教师只有具备了这样良好的专业素质，才能在教学中居高临下，对教材驾轻就熟，对数学课针对不同专业进行合理整合。
二、高职高专数学课程的优化需要教师具有科学研究能力
世界性的新技术革命向传统教育提出了挑战，也对教师的能力素质提出了新的客观要求。从高职高专教育实践看，为了培养技术应用性人才，为了“保证学生一上岗即可胜任工作”的需要，为了加强学生的工程实践能力，需要产学研结合，这就需要教师具有科学研究能力。联合国教科文组织有关部门早在一九七九年的一份文件中指出：“在当今，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”数学教师的科学研究能力是指其在进行数学教学的同时，从事与数学教学教育相关的各类大小课题的实验、研究及发明创造的能力。
高职高专数学教师的科学研究能力主要体现在两个方面。一是数学教学理论的研究能力。高等教育革命的迅猛发展为数学教师在改革传统教育思想和传统教育方法等领域提供了大量的科研课题。数学教师不再是传统的“教书匠”，而应成为新教育思想、教育理论和新教育方法的实验者和研究者。二是数学应用的研究能力，也是高等数学教师最主要的研究能力。数学是高职高专院校各专业一门十分重要的基础课和工具课，数学教学是既要完成提高学员的文化素养，为学生学习后续课程提供数学基础，又要提供就业上岗后满足岗位职责所需的数学基础。
三、高职高专数学教学的优化整合需要教师学习教育理论，增强课堂教学能力
课堂教学是学校教育与教学活动的基本组织形式，因而课堂教学能力是教师能力素质的集中体现。数学教师要在课堂教学中有效地达到传授知识与培养能力的预期目标，就必须认真地学习有关教育理论。用教育理论来指导自己的教学实践，规范自己的教学行为。在教育科学的众多分支中，教育学是教育理论的主要内容，因而也是高职高专数学教师的必修课。通过教育学的学习，高职高专数学教师可以比较系统地了解教育的目的、教育的原则、教学的过程、教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，从而能够自觉地运用教育规律，根据学生实际，对高职高专数学课程进行优化整合后选择切实而有效的教学途径和手段，以达到教学的最佳效果。教育心理学尤其是高等教育心理学，同样是教育科学的重要组成部分，因而也是高职高专数学教师的必备知识。此外，学习和研究名人名家有关教育思想、教育规律的精辟论述，前人积累的教学经验，还有高等教学法、数学哲学及脑科学等都是高职高专数学教师掌握认识规律、优化整合数学教学内容、丰富课堂教学经验、提高课堂教学能力的重要措施。
四、高职高专数学教学的优化整合需要数学教师了解学校专业设置
作为文化基础课的高等数学，要为学生学习专业知识、技能服务，高职高专数学教师要主动了解学校专业设置的状况、高等数学与其他专业教学之间的联系等等，以便有针对性的调整高等数学教学的要求和开展高等数学的课程改革。为此数学教师要改变过去那种和专业课教师互不交流、各自为政的情况，加强与其他专业教师的联系，多听其他专业教师的公开课，了解在专业教学中，学生常遇到的与高等数学有关的各种问题。还可以开展与其他专业的联合教学研究，联合教研促使我们的教学贴近学生实际，适应职业教育发展的需要。
五、高职高专数学课程优化整合需要数学教师同时注重信息技术与数学课程内容的整合
信息技术已经融入到现代社会的方方面面，计算机的应用已渗透到国民经济和科学技术的各个领域，高职数学的教学也不例外。首先高职高专数学教师可以采用多媒体教学，优化课堂教学。多媒体教学有许多优点，如清晰、直观、形象生动（例如用《几何画板》来研究函数图像问题，利用Matlab研究矩阵运算等），可以增大课堂信息量，提高教学效率和教学效果。因此，要改进传统落后的“粉笔＋黑板”教学手段，必须引入多媒体教学，使现代教育技术与传统的教学手段有机结合起来。其次高职高专数学教师引入计算机数学实验，打破数学课只有习题课，没有实验课的传统模式。开设数学实验课，其目的是培养学生的数学建模能力、科学计算的方法与手段、数据处理能力，使学生在不断的应用与探索中领会数学与现代高新技术的完美结合，并获得现代科技所需要的数学知识与数学素质；利用现代教育技术实现数学教学过程的演示、验证实验，通过数学计算、符号处理的数学实验，把数学应用切入理论教学中，促进对数学规律的理解、认识，使讲授——记忆——作业的传统学习过程变为学生自主探索——思考——解决问题——应用的过程，其意义不仅仅在于使学生掌握必要的数学知识，更重要的在于学生独立参与，从而提高学生学习数学的积极性和主动性，提高高职高专学生对数学的应用意识。
总之，优秀的高等数学教师，其显著特征是：高等数学知识扎实精深、功底深厚，教学方法灵活多变、技艺精湛、深为学生爱戴，教学意识现代、时代气息强烈，教学手段高效、组合优化、反馈迅速，教学目标明确、贴近学生实际，教学形式因人而易、因事而易、机动灵活、注重实效，教学机制有效。能尊重、关心、理解、信任学生，从而形成合作、自主、愉快、自由之教学氛围。新时期高职数学的教学改革势在必行，高职高专数学教学的优化整合是一项紧迫而艰巨的工作，需要我们高职高专数学教师加强多方面的修养，从严要求，苦练基本功，积极适应当前高职教学，成为一名具有优秀专业素质的高职高专数学教师。
【参考文献】
[1]教育部人事司．高等教育心理学[Ｍ]．北京：高等教育出版社，2001．
[2]何年生．高等数学教师的能力素质及其培养[N]．中国教育报，2001-12-1.
[3]李克东，何克抗. 计算机教育应用与教育革新[Ｍ].北京师范大学出版社，1999．
[4]刘大宇．现代教师素质和能力略谈[J]．