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【摘要】对小学生进行创造力的培养，教育工作者要懂得因材施教。我们既要追求体育教学目标的实现，又要给学生提供创新思考和动手实践的机会，要让学生在想和做中具备创造潜力，形成创新意识。相信随着体育教学课程的持续发力，学生的创造力也将充分激发，并为学生的身心成长做出积极的贡献。
【关键词】小学体育;课程教学;创造力;培养
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0067-02
一、在体育运动器材的应用中激发学生的创造力
传统体育教学中，教师习惯于单方面进行知识的传授，同时主导课堂的组织管理工作。每节课的内容安排，体能训练的强度与时长，课堂中教学秩序的管理，每个方面都是在教师的安排下进行。这就使学生的自主学习意识和自由思维受到极大的局限，创造力的培养也同样效果甚微。我们认为，要激发学生的创造力，需要给学生自由思考的时间和自由探索的机会。如果学生只是机械地重复某种动作，创造也就无从谈起。借助体育运动器材激发学生的创造力，是因为我们在实践教学中发现学生对于体育器材有较高的兴趣。比如篮球、足球、乒乓球等球类器材，以及鞍马、单双杠、跳绳等器材，它们的结构构造、用途用法，都是学生比较感兴趣的地方。借助这些体育运动器材进行创造力的启迪会取得较好的效果。我们在教学活动中先给学生5分钟用来观察体育器材，分析认识器材的结构构造;然后教师会让学生自由发言介绍自己的观察体会;比如说到足球，很多学生都发现，足球似乎不像篮球那样制作成非常标准的圆球，而是用多边形拼接起来的。这是为什么呢？有的学生提出了这个问题，而教师则在跟学生的互动中引导学生去思考答案。是制造工艺决定的吗？是因为足球的材料拼接工艺能提高球体的抗冲击能力吗？通过思考，让学生的思维得到发散。同时，教师结合足球的发展历史去进行介绍，探究足球的起源，分析足球的构造，让学生有了崭新的认识，也对学习体育产生了浓厚的兴趣。
二、在体育游戏活动的组织中激发学生的创造力
小学阶段的体育教学中，体育游戏占据了很大的比重，这是由体育教学的目的决定的。我们并不是为了让学生具备多么专业的运动技能，而是侧重于学生的运动兴趣、体能体质方面的教育培养。体育游戏的组织开展正是为了达成这个目的。
相比讲究规则与技巧的竞技体育项目，体育游戏活动的内容更丰富、活动自由度更大，也更有利于学生创造力的培养。在体育游戏活动的组织方面，教师给了学生极大的自由度。比如举行“趣味接力赛”活动，教师让学生自由发言，设置接力赛的趣味环节。有的学生提出，要在接力赛中把跑步路线设置成曲线;有的学生提出，要采用单脚跳、三步跳的方式完成接力;还有的学生提出，应该制作道具作为奖励。结合学生的建议，教师真的对趣味接力赛的游戏规则进行了创新，并且让大家自制小彩旗用来标记第一、第二、第三的名次。至于在具体的活动中，曲线跑道要如何绘制，小彩旗的制作要用到哪些材料，接力赛的小组该如何分配，这些地方也都由学生讨论决定。期间，教师会提供一些建议以保证活动的可行性。在这样的趣味体育游戏活动中，学生的创造力是多角度激发的。因为没有特别的规则限制，学生也就可以充分发散思维。从游戏规则的创造，到游戏所需的小彩旗等道具的创造，学生表现出了前所未有的活力和热情。而从趣味体育游戏的开展情况来看，学生参加活动的情绪高涨，游戏体育活动的完成情况良好，这与我们的体育教学诉求也是相通的。
三、在体育教学的师生互动中激发学生的创造力
激发学生的创造力，这和师生之问的有效互动也是有直接关系的。根据儿童心理学等方面的研究来看，小学生对于教师还是会有比较强烈的敬畏情绪。在一个班级里面，不敢跟教师对话，性格表现内向的学生不在少数。在体育课堂中，这种内向的带有敬畏紧张情绪的课堂氛围显然是不利于创造力的激发的。故此，教师需要积极采取措施调整课堂氛围，让学生的思维尽情发散。比如我们在教学中发现一些学生的表现内向，极少参与讨论和发言。对于这样的情况，教师会特意给学生发言的机会，并对学生表达的观点给予正面的鼓励和认可，让学生逐步消除压力，适应节奏。在师生互动中，教师会比较注重沟通技巧的灵活应用。对性格内向、发言热情不高的学生，教师会先从学生比较熟悉的话题来谈。问问学生平时的兴趣爱好是什么，了解一下学生的周末会怎么过;逐步将话题引到体育活动、体育运动中。我们遇到过一个学生，他表示自己的爱好是制作航模。这个话题让其他很多同学都特别感兴趣。教师记住了这个学生的爱好，并在组织游戏活动的时候特意让这名学生参与制作小道具。结果发现这名学生的动手能力的确很好，也给其他同学带来了很多启发。那次活动中制作的道具极具创造力，符合我们在体育教学中进行创造力培养的初衷。
四、在基本部分教学活动中激发学生的创造力
小学体育基本部分教学活动与其他学科一样，都需要由教师进行精心设计与准备，充分了解各阶段学生的发展需求，尊重学生个性化与差异化的特点开展教学。部分小学体育教师在基本部分教学活动中，经常处于主导地位，虽然教学活动设计非常精彩，学生参与非常积极，但仅仅能培养学生基础体育知识与技能，无法有效激发学生的创造力。基于此，小学体育教师需要充分利用基本部分教学活动激发学生创造力。
在基本部分教學时，小学体育教师应引导学生积极参与，充分尊重与信任他们，使学生在教师的点拨指导下，能认真思考，发展创造性思维。比如在教学《前滚翻》时，有些学生会认为太难了，怎么可能翻过去？即便翻过去也应该很累吧？面对学生心中的疑问，教师可为学生创设故事情境：“小刺猬在回家的路上，发现路边有许多果子，它要怎么样才能快速带回家呢？”学生通过思考与讨论，纷纷提议：“小刺猬让果子扎在身上，然后抱成团翻滚回家。”通过学生创造性的思考，再与前滚翻技术动作讲解与示范结合，学生便能理解团身在前滚翻中的意义，在练习时也会更加积极主动。
当学生初步掌握基础技能后，可能会因为团身不足仍然无法翻越过去，教师可引导其他优秀学生讲解前滚翻时的感受及要领，使他们能运用学生语言帮助其他同学进行理解。讲解学生会积极思考，如何组织语言使其他同学理解技术动作要领;聆听学生会根据他人讲解，结合自身问题进行积极思考。通过此教学方法，全体学生的创造性思维都会得到发展，基本部分的教学活动也会变得更具有价值。
（责任编辑 袁霜）
【关键词】小学体育;课程教学;创造力;培养
中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2020）31-0067-02
一、在体育运动器材的应用中激发学生的创造力
传统体育教学中，教师习惯于单方面进行知识的传授，同时主导课堂的组织管理工作。每节课的内容安排，体能训练的强度与时长，课堂中教学秩序的管理，每个方面都是在教师的安排下进行。这就使学生的自主学习意识和自由思维受到极大的局限，创造力的培养也同样效果甚微。我们认为，要激发学生的创造力，需要给学生自由思考的时间和自由探索的机会。如果学生只是机械地重复某种动作，创造也就无从谈起。借助体育运动器材激发学生的创造力，是因为我们在实践教学中发现学生对于体育器材有较高的兴趣。比如篮球、足球、乒乓球等球类器材，以及鞍马、单双杠、跳绳等器材，它们的结构构造、用途用法，都是学生比较感兴趣的地方。借助这些体育运动器材进行创造力的启迪会取得较好的效果。我们在教学活动中先给学生5分钟用来观察体育器材，分析认识器材的结构构造;然后教师会让学生自由发言介绍自己的观察体会;比如说到足球，很多学生都发现，足球似乎不像篮球那样制作成非常标准的圆球，而是用多边形拼接起来的。这是为什么呢？有的学生提出了这个问题，而教师则在跟学生的互动中引导学生去思考答案。是制造工艺决定的吗？是因为足球的材料拼接工艺能提高球体的抗冲击能力吗？通过思考，让学生的思维得到发散。同时，教师结合足球的发展历史去进行介绍，探究足球的起源，分析足球的构造，让学生有了崭新的认识，也对学习体育产生了浓厚的兴趣。
二、在体育游戏活动的组织中激发学生的创造力
小学阶段的体育教学中，体育游戏占据了很大的比重，这是由体育教学的目的决定的。我们并不是为了让学生具备多么专业的运动技能，而是侧重于学生的运动兴趣、体能体质方面的教育培养。体育游戏的组织开展正是为了达成这个目的。
相比讲究规则与技巧的竞技体育项目，体育游戏活动的内容更丰富、活动自由度更大，也更有利于学生创造力的培养。在体育游戏活动的组织方面，教师给了学生极大的自由度。比如举行“趣味接力赛”活动，教师让学生自由发言，设置接力赛的趣味环节。有的学生提出，要在接力赛中把跑步路线设置成曲线;有的学生提出，要采用单脚跳、三步跳的方式完成接力;还有的学生提出，应该制作道具作为奖励。结合学生的建议，教师真的对趣味接力赛的游戏规则进行了创新，并且让大家自制小彩旗用来标记第一、第二、第三的名次。至于在具体的活动中，曲线跑道要如何绘制，小彩旗的制作要用到哪些材料，接力赛的小组该如何分配，这些地方也都由学生讨论决定。期间，教师会提供一些建议以保证活动的可行性。在这样的趣味体育游戏活动中，学生的创造力是多角度激发的。因为没有特别的规则限制，学生也就可以充分发散思维。从游戏规则的创造，到游戏所需的小彩旗等道具的创造，学生表现出了前所未有的活力和热情。而从趣味体育游戏的开展情况来看，学生参加活动的情绪高涨，游戏体育活动的完成情况良好，这与我们的体育教学诉求也是相通的。
三、在体育教学的师生互动中激发学生的创造力
激发学生的创造力，这和师生之问的有效互动也是有直接关系的。根据儿童心理学等方面的研究来看，小学生对于教师还是会有比较强烈的敬畏情绪。在一个班级里面，不敢跟教师对话，性格表现内向的学生不在少数。在体育课堂中，这种内向的带有敬畏紧张情绪的课堂氛围显然是不利于创造力的激发的。故此，教师需要积极采取措施调整课堂氛围，让学生的思维尽情发散。比如我们在教学中发现一些学生的表现内向，极少参与讨论和发言。对于这样的情况，教师会特意给学生发言的机会，并对学生表达的观点给予正面的鼓励和认可，让学生逐步消除压力，适应节奏。在师生互动中，教师会比较注重沟通技巧的灵活应用。对性格内向、发言热情不高的学生，教师会先从学生比较熟悉的话题来谈。问问学生平时的兴趣爱好是什么，了解一下学生的周末会怎么过;逐步将话题引到体育活动、体育运动中。我们遇到过一个学生，他表示自己的爱好是制作航模。这个话题让其他很多同学都特别感兴趣。教师记住了这个学生的爱好，并在组织游戏活动的时候特意让这名学生参与制作小道具。结果发现这名学生的动手能力的确很好，也给其他同学带来了很多启发。那次活动中制作的道具极具创造力，符合我们在体育教学中进行创造力培养的初衷。
四、在基本部分教学活动中激发学生的创造力
小学体育基本部分教学活动与其他学科一样，都需要由教师进行精心设计与准备，充分了解各阶段学生的发展需求，尊重学生个性化与差异化的特点开展教学。部分小学体育教师在基本部分教学活动中，经常处于主导地位，虽然教学活动设计非常精彩，学生参与非常积极，但仅仅能培养学生基础体育知识与技能，无法有效激发学生的创造力。基于此，小学体育教师需要充分利用基本部分教学活动激发学生创造力。
在基本部分教學时，小学体育教师应引导学生积极参与，充分尊重与信任他们，使学生在教师的点拨指导下，能认真思考，发展创造性思维。比如在教学《前滚翻》时，有些学生会认为太难了，怎么可能翻过去？即便翻过去也应该很累吧？面对学生心中的疑问，教师可为学生创设故事情境：“小刺猬在回家的路上，发现路边有许多果子，它要怎么样才能快速带回家呢？”学生通过思考与讨论，纷纷提议：“小刺猬让果子扎在身上，然后抱成团翻滚回家。”通过学生创造性的思考，再与前滚翻技术动作讲解与示范结合，学生便能理解团身在前滚翻中的意义，在练习时也会更加积极主动。
当学生初步掌握基础技能后，可能会因为团身不足仍然无法翻越过去，教师可引导其他优秀学生讲解前滚翻时的感受及要领，使他们能运用学生语言帮助其他同学进行理解。讲解学生会积极思考，如何组织语言使其他同学理解技术动作要领;聆听学生会根据他人讲解，结合自身问题进行积极思考。通过此教学方法，全体学生的创造性思维都会得到发展，基本部分的教学活动也会变得更具有价值。
（责任编辑 袁霜）