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摘 要：由于缺乏针对性，主持与播音专业的文学课教学一直处于一种尴尬的境地，达不到应有的教学效果。本文笔者从自身教学实际出发，就教学目的、内容安排、授课方法和课程评价四个方面对主持与播音专业文学课教学进行探讨，以期探索出一条适合主持与播音专业的文学课教学之路。
关键词：主持与播音专业；文学课；教学改革
纵观各高校主持与播音专业教学计划，具备相应的写作能力、语言表达能力，掌握中国语言文学的基础知识，有一定的文学鉴赏力是主持与播音专业学生必备的知识和技能，而文学课的开设无疑对提高学生文化素质、培养学生的这些能力有着重要的作用。
然而，传统的文学课程在当今凸显时尚与现代的专业领域中却遭遇到一种尴尬的处境：教师付出的心血与教学的成效难成正比，学生难以理解开设这类课程的必要性，从而忽视之甚至最后放弃之。
造成这种境况的原因是多种多样的，但这一特殊专业文学课教学自身特点的不突出是其中不可忽视的一环。
本文笔者从自身教学实际出发，就教学目的、内容安排、授课方法和课程评价四个方面对主持与播音专业文学课教学进行探讨，以期探索出一条适合主持与播音专业的文学课教学之路。
一、调整教学目的
从学科定位来讲，主持与播音专业的本质属性是新闻，重要属性是艺术，它与中文专业存在明显的学科差异，因此在文学课程的教学中，首先必须明确其在专业教学中的定位：就主持与播音专业而言，文学课属于文化基础课，是对专业课程的必要补充和辅助，其目的是在提高文学欣赏水平的基础上，促进学生写作、言语表达、审美等多方面能力的发展。
因此，不是像中文专业学生一样掌握文学史，分析文学现象、流派形成原因以及在“文学史”的大背景下去考察一部作品或一个作家的价值和意义，主持与播音专业文学课的教学任务主要应当是作品教学，即通过感性的方式让学生达到对于中国优秀文学、文化的认可、接受和内化，在开拓眼界、丰富学识的基础上提升学生学理化、审美化、人格化、创新化的专业素养。
二、压缩教学课时
遴选教学内容的变化表现出的不仅仅是教学重心的转移，它也带来主持与播音专业文学课教学内容的系统性变动。
（1）是教学课时量的缩减。按照中文专业的教学计划，《中国现当代文学》《中国古代文学》和《外国文学》课程各需开设至少三个学期，共计达600多个学时，而主持与播音专业进行作品教学，每门课只开设一个学期，课时量大幅缩减，既突出了专业课的教学地位，体现了专业特色，又保证了主持与播音专业文学课教学目的的实现。
（2）是教材的选定和教学内容的选择。主持与播音专业应该选择切合本专业特点和学生实际水平的文学课教材。迄今为止，专门针对主持与播音专业的文学教材少之又少，笔者所见的只有针对艺术类院校的辽宁美术出版社出版的《中外文学教程》和重庆出版社出版的《中国古代文学》。要解决这一难题，一方面有待于广大主持与播音专业文学课教师自己不断探索编写，另一方面则是对现有文学作品选教材中作品的遴选。
在选择过程中，必须根据专业发展与学生的实际水平，将一些学界公认的具有代表性的作家作品纳入其中。以笔者本学期教授的《中国现当代文学作品赏析》为例，依据北京大学出版社出版的《〈中国现当代文学专题研究〉作品讲评》，我们选择了《狂人日记》《阿Q正传》《影的告别》（鲁迅），《凤凰涅盘》（郭沫若），《幻灭》《子夜》（茅盾），《骆驼祥子》《离婚》（老舍），《雷雨》（曹禺），《边城》（沈从文），《金锁记》（张爱玲），《诗八首》（穆旦），《回答》《一切》（北岛），《面朝大海，春暖花开》海子，《受戒》（汪曾祺），《长恨歌》（王安忆），《顽主》（王朔），《呼喊与细雨》（余华）。除此之外，我们根据学校特色和专业特点，在小说方面我们还加了茹志娟的《百合花》，张洁的《爱，是不能忘记的》，散文选择上加了周作人的《吃茶》，诗歌加了舒婷的《致橡树》、徐志摩的《再别康桥》和戴望舒的《雨巷》。以作品贯穿整个教学过程，使其既具有文学课程的特点，也兼顾到了专业的特殊性。
三、兼顾专业特点，创新教学方法
前面我们提到，主持与播音专业文学课的教学主要是作品教学，通过对文学作品的感性阅读，从审美的层面让学生感受文学魅力，从而达到教学目的，这就要求教师必须改变传统文学史课程资料长篇累牍、作品浩瀚无边的“满堂灌”“填鸭式”的教学手段，把握特殊专业文学作品教学的特点，从大的层面来讲，可
从以下几个方面进行探讨：
1教学的开放性
文学作品是具有开放性的文本，在文学作品的教学中不能坐井观天、画地为牢，而应挖掘其内在的丰富性、复杂性。作为主持与播音专业的学生，他们更需要培养开放的眼光、丰富的视角和多层次理解事物的能力。
因此，在文学课教学中，教师应充分突出学生在教学中的主体性地位，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，建立以学生为主体的开放性教学机制。在课前，引导学生自主地对新课进行感知，教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题和基础题，让学生带着这些问题、带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑；在课堂教学中，引导学生展开多维度、多层面的思考与讨论，既不盲目迷信教科书上的结论，也不轻率否定别人的评论，培养学生的开放性思维，激发他们的思辨能力和创造力；在平时作业方面，可以布置专题作业引导学生查阅资料、撰写小论文，进行研究式学习。
这种教学方法侧重于培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，运用语言陈述故事、表达思想的能力，进行艺术再创造的能力以及独立观察、思考社会人生的习惯和能力，让学生不再把文学课看作与自己专业无关的内容，而是有利于其专业素质的锻炼和提高，从而促进文学学习和专业成长的良性互动。
2教学的情感性
相对于中文专业学生，主持与播音专业学生更感性，专业学习对形象思维能力的要求也更高，因而在情感表达和化抽象为具象方面，文学课程有着重要的作用。而要达到这一教学效果就要求教师在授课时要有情感的高度投入，这种情感主要通过教师多样化的语言体现出来。
高尔基曾说过：“语言‘不是蜜，却能粘住一切’。”以诗歌讲授为例，为了彰显作品的情感，教师讲郭沫若的《凤凰涅盘》时可用气势磅礴的语言；讲戴望舒的《雨巷》时应用犹如耳边絮语的语言；讲舒婷的《致橡树》时则用温婉但坚定的语言等。除了语言，教师还可以通过多种方式引导学生通过心理因素和情绪的调节，将自己的情感深入作品中，使作品所传达的思想感情、艺术魅力潜移默化地渗透到学生的心灵深处。
例如，在讲授沈从文的《边城》时，可以通过组织学生观看电视诗歌散文《从边城走向世界》，让大家置身于美丽的凤凰古城中，感受作家的心境和作品的风格；在学习《诗经》和《楚辞》时，让大家聆听《关雎》的诗歌朗诵，领略古老的情韵和淡淡的忧愁，体会“楚歌”如凄如诉的婉转悲情，这样一来，古老诗歌和现代青年的心灵距离感瞬间就会被缩短。在课堂上，教师如果能够做到以自我情感应和作家、作品的情感，以自我的“移情”导引学生的“移情”，就能够引领学生进入作品，融入作品，在情感的体验中进入审美的境界，从而达到教学目的。
3教学的专业融渗性
所谓融渗教学是指在文学课教学中结合专业教学，实现两科目的轮换与衔接。“融渗教学”和专业教学相结合，可以激活并充实文学课教学，提高学生学习文学课程的积极性，让他们用所学到的专业知识来分解我们所要讲授的文学作品。
例如，在讲授诗歌或散文时，我们可以让学生在深入理解作品精髓和内涵的基础上进行声情并茂的朗读；讲授戏剧时，我们可以让学生在把握作品整体框架、故事发展演进和人物成长变化的基础上进行合情合理的创编和排演等。除了课堂教学，结合专业特点，我们还可以积极开辟第二课堂。如积极引导学生组建文学爱好社团，召开形式多样、内容丰富的讨论会、座谈会，结合播音课开展名篇诵读、举行朗诵会，结合节目主持课开展名作分析，等等。
以上三方面主要是从主持与播音专业文学课教学的特点层面进行论述的，在实际的课程教授过程中，我们还应当使用多种教学手段，运用多种教学仪器，像多媒体音、影像教学，课件教学等，激发学生学习兴趣，提高文学课教学质量。
四、转变考察视角，改革考试方式
与教学目的、教学内容和教学方法相适应的，还有更为合理而又有创造性的考试方式和评价手段。传统文学课的考试方式，教师白纸黑字的试卷加上学生死记硬背的填充，得到的分数对于主持与播音专业的学生来说意义不大。这也就是现在这些学生为什么对于文学课考试成绩及格与否毫不在意的主要原因所在。
如果将对学生文学课的成绩考察同他们的专业水平评估结合起来，甚至将文学基础课同专业知识课的考试联系在一起，使文学作品成为专业考试的一个重要内容，文学课教师从文学理解的角度打分，专业课教师则从专业表现的角度评价，这样就不仅能节约人力、物力，还能加大学生的学习兴趣，提高其学习的积极性。
总之，缺乏针对性是目前主持与播音专业文学课面临的诸多问题的根源。因此改革主持与播音专业的文学课要求授课教师在教学设计上要从整个主持与播音专业的培养目标出发去思考问题，就学生的特点和实际需要来思考问题，这才是广大主持与播音专业文学课授课教师进行教学改革应该遵循的原则。
参考文献：
［1］何学军.高校新闻专业文学课教学改革初探［J］.新闻界，2008（6）.
［2］ 陶 磊.论传媒职业教育中的古代文学课教学［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2004（10）.
［3］ 刘 磊.对新闻专业《现代汉语》课程教学改革的思考［J］.河池学院学报，2007（8）.
［4］ 石艳艳，郭春萍培养学术理念 塑造审美能力 导扬人格精神——新闻学系《中国文学史》课程建设研究［J］.吉林省教育学院学报，2008（9）.
关键词：主持与播音专业；文学课；教学改革
纵观各高校主持与播音专业教学计划，具备相应的写作能力、语言表达能力，掌握中国语言文学的基础知识，有一定的文学鉴赏力是主持与播音专业学生必备的知识和技能，而文学课的开设无疑对提高学生文化素质、培养学生的这些能力有着重要的作用。
然而，传统的文学课程在当今凸显时尚与现代的专业领域中却遭遇到一种尴尬的处境：教师付出的心血与教学的成效难成正比，学生难以理解开设这类课程的必要性，从而忽视之甚至最后放弃之。
造成这种境况的原因是多种多样的，但这一特殊专业文学课教学自身特点的不突出是其中不可忽视的一环。
本文笔者从自身教学实际出发，就教学目的、内容安排、授课方法和课程评价四个方面对主持与播音专业文学课教学进行探讨，以期探索出一条适合主持与播音专业的文学课教学之路。
一、调整教学目的
从学科定位来讲，主持与播音专业的本质属性是新闻，重要属性是艺术，它与中文专业存在明显的学科差异，因此在文学课程的教学中，首先必须明确其在专业教学中的定位：就主持与播音专业而言，文学课属于文化基础课，是对专业课程的必要补充和辅助，其目的是在提高文学欣赏水平的基础上，促进学生写作、言语表达、审美等多方面能力的发展。
因此，不是像中文专业学生一样掌握文学史，分析文学现象、流派形成原因以及在“文学史”的大背景下去考察一部作品或一个作家的价值和意义，主持与播音专业文学课的教学任务主要应当是作品教学，即通过感性的方式让学生达到对于中国优秀文学、文化的认可、接受和内化，在开拓眼界、丰富学识的基础上提升学生学理化、审美化、人格化、创新化的专业素养。
二、压缩教学课时
遴选教学内容的变化表现出的不仅仅是教学重心的转移，它也带来主持与播音专业文学课教学内容的系统性变动。
（1）是教学课时量的缩减。按照中文专业的教学计划，《中国现当代文学》《中国古代文学》和《外国文学》课程各需开设至少三个学期，共计达600多个学时，而主持与播音专业进行作品教学，每门课只开设一个学期，课时量大幅缩减，既突出了专业课的教学地位，体现了专业特色，又保证了主持与播音专业文学课教学目的的实现。
（2）是教材的选定和教学内容的选择。主持与播音专业应该选择切合本专业特点和学生实际水平的文学课教材。迄今为止，专门针对主持与播音专业的文学教材少之又少，笔者所见的只有针对艺术类院校的辽宁美术出版社出版的《中外文学教程》和重庆出版社出版的《中国古代文学》。要解决这一难题，一方面有待于广大主持与播音专业文学课教师自己不断探索编写，另一方面则是对现有文学作品选教材中作品的遴选。
在选择过程中，必须根据专业发展与学生的实际水平，将一些学界公认的具有代表性的作家作品纳入其中。以笔者本学期教授的《中国现当代文学作品赏析》为例，依据北京大学出版社出版的《〈中国现当代文学专题研究〉作品讲评》，我们选择了《狂人日记》《阿Q正传》《影的告别》（鲁迅），《凤凰涅盘》（郭沫若），《幻灭》《子夜》（茅盾），《骆驼祥子》《离婚》（老舍），《雷雨》（曹禺），《边城》（沈从文），《金锁记》（张爱玲），《诗八首》（穆旦），《回答》《一切》（北岛），《面朝大海，春暖花开》海子，《受戒》（汪曾祺），《长恨歌》（王安忆），《顽主》（王朔），《呼喊与细雨》（余华）。除此之外，我们根据学校特色和专业特点，在小说方面我们还加了茹志娟的《百合花》，张洁的《爱，是不能忘记的》，散文选择上加了周作人的《吃茶》，诗歌加了舒婷的《致橡树》、徐志摩的《再别康桥》和戴望舒的《雨巷》。以作品贯穿整个教学过程，使其既具有文学课程的特点，也兼顾到了专业的特殊性。
三、兼顾专业特点，创新教学方法
前面我们提到，主持与播音专业文学课的教学主要是作品教学，通过对文学作品的感性阅读，从审美的层面让学生感受文学魅力，从而达到教学目的，这就要求教师必须改变传统文学史课程资料长篇累牍、作品浩瀚无边的“满堂灌”“填鸭式”的教学手段，把握特殊专业文学作品教学的特点，从大的层面来讲，可
从以下几个方面进行探讨：
1教学的开放性
文学作品是具有开放性的文本，在文学作品的教学中不能坐井观天、画地为牢，而应挖掘其内在的丰富性、复杂性。作为主持与播音专业的学生，他们更需要培养开放的眼光、丰富的视角和多层次理解事物的能力。
因此，在文学课教学中，教师应充分突出学生在教学中的主体性地位，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，建立以学生为主体的开放性教学机制。在课前，引导学生自主地对新课进行感知，教师根据新课的特点，有针对性地设计出定量的概要题和基础题，让学生带着这些问题、带着任务主动自学课文，探索方法，尝试生疑；在课堂教学中，引导学生展开多维度、多层面的思考与讨论，既不盲目迷信教科书上的结论，也不轻率否定别人的评论，培养学生的开放性思维，激发他们的思辨能力和创造力；在平时作业方面，可以布置专题作业引导学生查阅资料、撰写小论文，进行研究式学习。
这种教学方法侧重于培养学生阅读、鉴赏文学作品的能力，运用语言陈述故事、表达思想的能力，进行艺术再创造的能力以及独立观察、思考社会人生的习惯和能力，让学生不再把文学课看作与自己专业无关的内容，而是有利于其专业素质的锻炼和提高，从而促进文学学习和专业成长的良性互动。
2教学的情感性
相对于中文专业学生，主持与播音专业学生更感性，专业学习对形象思维能力的要求也更高，因而在情感表达和化抽象为具象方面，文学课程有着重要的作用。而要达到这一教学效果就要求教师在授课时要有情感的高度投入，这种情感主要通过教师多样化的语言体现出来。
高尔基曾说过：“语言‘不是蜜，却能粘住一切’。”以诗歌讲授为例，为了彰显作品的情感，教师讲郭沫若的《凤凰涅盘》时可用气势磅礴的语言；讲戴望舒的《雨巷》时应用犹如耳边絮语的语言；讲舒婷的《致橡树》时则用温婉但坚定的语言等。除了语言，教师还可以通过多种方式引导学生通过心理因素和情绪的调节，将自己的情感深入作品中，使作品所传达的思想感情、艺术魅力潜移默化地渗透到学生的心灵深处。
例如，在讲授沈从文的《边城》时，可以通过组织学生观看电视诗歌散文《从边城走向世界》，让大家置身于美丽的凤凰古城中，感受作家的心境和作品的风格；在学习《诗经》和《楚辞》时，让大家聆听《关雎》的诗歌朗诵，领略古老的情韵和淡淡的忧愁，体会“楚歌”如凄如诉的婉转悲情，这样一来，古老诗歌和现代青年的心灵距离感瞬间就会被缩短。在课堂上，教师如果能够做到以自我情感应和作家、作品的情感，以自我的“移情”导引学生的“移情”，就能够引领学生进入作品，融入作品，在情感的体验中进入审美的境界，从而达到教学目的。
3教学的专业融渗性
所谓融渗教学是指在文学课教学中结合专业教学，实现两科目的轮换与衔接。“融渗教学”和专业教学相结合，可以激活并充实文学课教学，提高学生学习文学课程的积极性，让他们用所学到的专业知识来分解我们所要讲授的文学作品。
例如，在讲授诗歌或散文时，我们可以让学生在深入理解作品精髓和内涵的基础上进行声情并茂的朗读；讲授戏剧时，我们可以让学生在把握作品整体框架、故事发展演进和人物成长变化的基础上进行合情合理的创编和排演等。除了课堂教学，结合专业特点，我们还可以积极开辟第二课堂。如积极引导学生组建文学爱好社团，召开形式多样、内容丰富的讨论会、座谈会，结合播音课开展名篇诵读、举行朗诵会，结合节目主持课开展名作分析，等等。
以上三方面主要是从主持与播音专业文学课教学的特点层面进行论述的，在实际的课程教授过程中，我们还应当使用多种教学手段，运用多种教学仪器，像多媒体音、影像教学，课件教学等，激发学生学习兴趣，提高文学课教学质量。
四、转变考察视角，改革考试方式
与教学目的、教学内容和教学方法相适应的，还有更为合理而又有创造性的考试方式和评价手段。传统文学课的考试方式，教师白纸黑字的试卷加上学生死记硬背的填充，得到的分数对于主持与播音专业的学生来说意义不大。这也就是现在这些学生为什么对于文学课考试成绩及格与否毫不在意的主要原因所在。
如果将对学生文学课的成绩考察同他们的专业水平评估结合起来，甚至将文学基础课同专业知识课的考试联系在一起，使文学作品成为专业考试的一个重要内容，文学课教师从文学理解的角度打分，专业课教师则从专业表现的角度评价，这样就不仅能节约人力、物力，还能加大学生的学习兴趣，提高其学习的积极性。
总之，缺乏针对性是目前主持与播音专业文学课面临的诸多问题的根源。因此改革主持与播音专业的文学课要求授课教师在教学设计上要从整个主持与播音专业的培养目标出发去思考问题，就学生的特点和实际需要来思考问题，这才是广大主持与播音专业文学课授课教师进行教学改革应该遵循的原则。
参考文献：
［1］何学军.高校新闻专业文学课教学改革初探［J］.新闻界，2008（6）.
［2］ 陶 磊.论传媒职业教育中的古代文学课教学［J］.湖南大众传媒职业技术学院学报，2004（10）.
［3］ 刘 磊.对新闻专业《现代汉语》课程教学改革的思考［J］.河池学院学报，2007（8）.
［4］ 石艳艳，郭春萍培养学术理念 塑造审美能力 导扬人格精神——新闻学系《中国文学史》课程建设研究［J］.吉林省教育学院学报，2008（9）.