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在教育改革如火如荼的今天，传统的小学语文教学模式已经无法满足学生的学习需求，越来越多的语文教师开始发掘新的教学方法，以促进小学语文教学质量的提高。教师只有创新教学方法，转变自身教学理念，实施多样化的教学手段，才能提高课堂的教学效果。多样化教学主要包括趣味性教学、多媒体教学、情景教学、探究式教学等等一系列教学方式，教师要根据课本内容和学生认知特点，选择适当的教学模式，满足不同层次学生的学习需求。本文笔者将结合自己的教学经验谈几点感触。
实施探究式教学，充分体现学生的主体作用
传统的小学语文课堂向来是教师一人“独揽朝政”，教师的意愿主宰一切，学生没有参与的机会，只能沦为“看官”和“听客”，致使教学关系恶化为“我讲你听”的单向灌输，课堂气氛如暴雨来临般压抑，学生昏昏欲睡，缺乏学习的激情，教学和学习效果不尽如人意。鉴于此，語文教师要及时转变自身教学观念，尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，实施探究式教学，给学生提供独立探究的机会。
例如，在教学《北京的春节》（六年级下册）这一篇文章前，我就给学生编制了一份简单的导学案，让他们以导学案上的内容为参考，对课文进行自主阅读和学习，导学案上的内容大致如下：1.熟读课文，对作者和写作背景有一个系统的了解。2.本篇课文给你印象最深的是什么？北京人过春节的特点有哪些？3.本文作者是按什么顺序写的？为什么要这样写？这样写的好处是什么？4.用横线画出课文中描写小孩子过春节的部分。5.预习之后还有哪些不明白的地方？
如此一来，通过实施探究教学法，不仅给学生提供了独立探究的机会，真正做到了以学生为主体，而且有利于学生对课文内容形成深刻的认知与理解。
实施多媒体教学法，创设生动直观的教学情景
现代信息技术集声、像、图、文等各种功能于一体，应用到小学语文课堂教学中来，可以将呆板的文字转变为鲜活的“案例”，将寡淡的内容转变为生动的场景，将抽象体验转变为直观感受，从而为学生创设一种欢快愉悦的课堂情景，在视觉与听觉等多方位的刺激下，可以极大地感染带动学生的情绪，促使他们以高昂的热情积极投入课堂教学活动中来，从而有利于教与学双赢局面的实现。
例如，在教授《记金华的双龙洞》（四年级下册）这一篇课文时，无论教师口头描述得如何栩栩如生、跃然于纸，学生也不会对金华双龙洞有太直观的感受，只是停留在表面的认知。这时，如果教师能借助多媒体教学手段，给学生展示一幅幅金华双龙洞的真实图片，以及有关介绍它的视频片段，能使学生对金华双龙洞有一个真实的了解，身心受到震撼，在不知不觉中深陷课文意境当中，既加深了学生对课文的理解与印象，又给教师的教学带来极大便利，不用口头描述，可谓一箭双雕。
实施趣味性教学法，让学生爱上语文课堂
小学生年龄普遍较小，正处于活泼好动的阶段，这样的年龄特征使他们更渴望在一种欢快愉悦的氛围中学习知识。所以，教师可以依据小学生的认知规律，在紧扣教材内容的基础上，给学生设计一些富有趣味的教学方法，以此调动他们自主求知的热情。
例如，在教授《朱德的扁担》（二年级上册）这一篇课文前，我为了活跃课堂氛围，精心设置了这样一个开场白：“同学们，今天老师给大家出一个谜语，你们来猜好不好？谜语是这样的：闲暇之时站着，忙碌之时躺着，身上寸缕不穿，两头却钉纽扣。”随着我的话音落下，台下先是沉寂了片刻，随后有名学生兴奋地回答道：“扁担，是扁担。”我笑着说道：“没错，就是扁担，这位同学非常聪明，说起扁担，还有一个感人肺腑的故事，大家想不想听呢？”“想！”同学们异口同声地呐喊道。看着台下那一双双充满渴望与期待的目光，我适时地引入了本课要教授的内容：“好，接下来，就让我们大家一起来学习《朱德的扁担》一文，看看伟大的元帅朱德的扁担有什么与众不同之处呢？”然后，整节课都是在轻松欢快中度过，同学们情绪异常高涨，学习效果远胜以往。
又如，在教学《小苗与大树的对话》（五年级上册）这一篇课文时，为了给课堂增添一份乐趣，我将一男一女两名学生请上了讲台，让他们分别进行角色扮演，女生扮演苗苗，男生扮演季羡林，以此展示给台下的学生，从他们亮晶晶的眼睛里和蠢蠢欲动的表情中，我知道他们已经被深深地吸引住了。这个教学方法既活跃了课堂沉闷的气氛，又加强了学生对文章的印象与理解。
结语
总之，教无定法，在小学语文课堂教学中，教师要尽量避免单一的教学模式，注重多样化教学手段的变换运用，让学生真切感受到语文课堂的多姿多彩以及无穷魅力，促使他们的学习方式实现由“要我学”到“我要学”的过渡，进而提高语文教学质量。
实施探究式教学，充分体现学生的主体作用
传统的小学语文课堂向来是教师一人“独揽朝政”，教师的意愿主宰一切，学生没有参与的机会，只能沦为“看官”和“听客”，致使教学关系恶化为“我讲你听”的单向灌输，课堂气氛如暴雨来临般压抑，学生昏昏欲睡，缺乏学习的激情，教学和学习效果不尽如人意。鉴于此，語文教师要及时转变自身教学观念，尊重学生在课堂教学中的主人翁地位，实施探究式教学，给学生提供独立探究的机会。
例如，在教学《北京的春节》（六年级下册）这一篇文章前，我就给学生编制了一份简单的导学案，让他们以导学案上的内容为参考，对课文进行自主阅读和学习，导学案上的内容大致如下：1.熟读课文，对作者和写作背景有一个系统的了解。2.本篇课文给你印象最深的是什么？北京人过春节的特点有哪些？3.本文作者是按什么顺序写的？为什么要这样写？这样写的好处是什么？4.用横线画出课文中描写小孩子过春节的部分。5.预习之后还有哪些不明白的地方？
如此一来，通过实施探究教学法，不仅给学生提供了独立探究的机会，真正做到了以学生为主体，而且有利于学生对课文内容形成深刻的认知与理解。
实施多媒体教学法，创设生动直观的教学情景
现代信息技术集声、像、图、文等各种功能于一体，应用到小学语文课堂教学中来，可以将呆板的文字转变为鲜活的“案例”，将寡淡的内容转变为生动的场景，将抽象体验转变为直观感受，从而为学生创设一种欢快愉悦的课堂情景，在视觉与听觉等多方位的刺激下，可以极大地感染带动学生的情绪，促使他们以高昂的热情积极投入课堂教学活动中来，从而有利于教与学双赢局面的实现。
例如，在教授《记金华的双龙洞》（四年级下册）这一篇课文时，无论教师口头描述得如何栩栩如生、跃然于纸，学生也不会对金华双龙洞有太直观的感受，只是停留在表面的认知。这时，如果教师能借助多媒体教学手段，给学生展示一幅幅金华双龙洞的真实图片，以及有关介绍它的视频片段，能使学生对金华双龙洞有一个真实的了解，身心受到震撼，在不知不觉中深陷课文意境当中，既加深了学生对课文的理解与印象，又给教师的教学带来极大便利，不用口头描述，可谓一箭双雕。
实施趣味性教学法，让学生爱上语文课堂
小学生年龄普遍较小，正处于活泼好动的阶段，这样的年龄特征使他们更渴望在一种欢快愉悦的氛围中学习知识。所以，教师可以依据小学生的认知规律，在紧扣教材内容的基础上，给学生设计一些富有趣味的教学方法，以此调动他们自主求知的热情。
例如，在教授《朱德的扁担》（二年级上册）这一篇课文前，我为了活跃课堂氛围，精心设置了这样一个开场白：“同学们，今天老师给大家出一个谜语，你们来猜好不好？谜语是这样的：闲暇之时站着，忙碌之时躺着，身上寸缕不穿，两头却钉纽扣。”随着我的话音落下，台下先是沉寂了片刻，随后有名学生兴奋地回答道：“扁担，是扁担。”我笑着说道：“没错，就是扁担，这位同学非常聪明，说起扁担，还有一个感人肺腑的故事，大家想不想听呢？”“想！”同学们异口同声地呐喊道。看着台下那一双双充满渴望与期待的目光，我适时地引入了本课要教授的内容：“好，接下来，就让我们大家一起来学习《朱德的扁担》一文，看看伟大的元帅朱德的扁担有什么与众不同之处呢？”然后，整节课都是在轻松欢快中度过，同学们情绪异常高涨，学习效果远胜以往。
又如，在教学《小苗与大树的对话》（五年级上册）这一篇课文时，为了给课堂增添一份乐趣，我将一男一女两名学生请上了讲台，让他们分别进行角色扮演，女生扮演苗苗，男生扮演季羡林，以此展示给台下的学生，从他们亮晶晶的眼睛里和蠢蠢欲动的表情中，我知道他们已经被深深地吸引住了。这个教学方法既活跃了课堂沉闷的气氛，又加强了学生对文章的印象与理解。
结语
总之，教无定法，在小学语文课堂教学中，教师要尽量避免单一的教学模式，注重多样化教学手段的变换运用，让学生真切感受到语文课堂的多姿多彩以及无穷魅力，促使他们的学习方式实现由“要我学”到“我要学”的过渡，进而提高语文教学质量。