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单元教学设计是指运用系统方法对单元内容进行优化重组的教学方案。高中历史单元教学设计，通过明确的单元教学目标、重组单元教学内容、开展单元学习活动、评价单元教学效果等流程完成单元教学任务，以促进学生的整体发展。[1]在历史教学中倡导单元设计教学，在当前高中历史课程改革，新教材实施的背景下，更有利于学生综合素养的提升和整体性发展，也更能够体现统编高中历史新教材“纲要”的编写理念。如何在高中历史课堂中有效地运用单元设计教学？本文将以华师大版高中历史第五分册第九单元《第二次世界大战》为例，来谈谈对单元设计教学的认识和实践。
一、对教材内容优化与重组，精准把握单元主旨与主线
教学设计最重要的环节之一在于对一堂课的内容主旨和主线的精准把握。它们是课的灵魂，对整堂课起到统领和贯穿的作用，是上课者对教材的理解和上课的基本思路。單元设计与传统课时设计有所不同，更加强调立足于从单元的整体视角出发，建立各课内容之间新的纵横关系，以帮助学生构建完整的知识体系，将“碎片化”的知识内化为整体的认知结构，促进学生核心素养的全面发展。
《第二次世界大战》在华师大版第五分册教材中用了一个单元3课时来叙述，内容繁多而琐碎。如何将这些内容融合在一节课中，而不破坏课的完整性？如何突出重点与难点？作为执教者，我很清楚不能只对3课内容进行简单的平铺直叙，必须进行重新梳理与整合，提炼出适合单元教学的内容主旨和行之有效的线索框架。
为此，我结合《上海市高中历史学科基本要求》[2]，仔细多遍阅读教材，尝试提炼核心并对内容进行重新组合。按照教材原来的思路，3课包括：
但实际上二战以1931—1945年为时序，蕴含着两条清晰的线索。一条是围绕德意日三国法西斯发动、扩大战争的过程;而另一条则是围绕英法美苏等大国对法西斯态度的转变。于是我把3课内容重组为：
重组以后，这堂课的教学思路更加清晰，主题更加突出，层次结构也更加流畅。并且将原来3课内容放在一节课内完成，凸显了知识体系的完整性。同时重难点突出，通过时间轴，还可以帮助学生完成二战历程的时空建构，落实时空观念的培养。
根据这一主线，单元内容主旨也随之确定：20世纪30年代，德意日法西斯兴起并结盟，挑起二战。面对法西斯的军事扩张，英法等国绥靖避战，导致战争规模扩大。为战胜法西斯，世界反法西斯联盟各国协同作战，取得了二战的胜利。这是这堂单元课要完成的教学任务。
二、精心设计导入和结束，须精简但要引人入胜
精彩的导入语可以引生入课，而结束语的恰当提升则可以起到画龙点睛的作用。单元设计教学必须更加重视导入和结束语的设计，不但要引人入胜还要尽量做到精简，避免过多占用课堂的时间，完不成其他教学任务而破坏整堂课的完整性。
在设计本课时，我对导入、结束的方式和语言进行了反复的思考和精心的设计。最初的设想是利用史家名言情感式导入和结束，但效果并不理想，在参考其他案例后，做了新的尝试。在导入时，我出示了漫画《三头怪兽》（上图），让学生说出漫画中的怪兽指哪几个国家？分别是谁？在学生回答基础上补充：怪兽是“三头一体”，表明他们已结成三国轴心，结盟的三个国家发动了一场大规模的侵略战争，就是第二次世界大战。在结束时，我出示了联合国总部两座雕塑的图片：“打结的手枪”和“铸剑为犁”（下图）。让学生解读两座雕塑的含义，并强调我们今天之所以回首战争，就是因为珍爱和平！由此点出本课的主题。
这个设计语言精炼，贴近主题又吸人眼球。在课的开始激发学生探究的兴趣，又在课的结束达到学生情感上的感悟与升华。也不会占用太多的课堂时间，为这堂课其他环节教学的展开提供了保证。
三、巧用问题探究，精选史料，培养实证意识
对高中阶段的学习来说，历史探究既要挖掘教材，又必须以史料为依据。要引导学生对史料进行辨析，判断史料的真伪，从史料中提取有效信息对历史做出合理解释，帮助学生重构历史[3]。在单元教学中运用史料，需要注意几点：一要精选，尽量短小精悍;二要选择典型史料，贴近主题;三要善用史料，围绕史料有效设问，帮助学生分析和解决问题;最后史料与教材要有机结合，不能变成纯粹的“史料教学”。
本课中，当探究英法等大国对法西斯扩张态度的变化时，不禁会深思，20世纪30年代法西斯如此猖獗，为什么这些大国、强国却要采取妥协和纵容的态度？这问题对学生显然有难度。于是我出示了一则材料：
英、法因为害怕想到以战争作为最后手段，于是裁减了军备，忽略了国防。它们以和平的名义、绥靖的名义宽恕德国的不义和侵略。
——惠勒-贝内特《慕尼黑-悲剧的序幕》（1978）
学生从材料中抓住了一个重点，英法等国害怕战争，因此希望通过妥协纵容达到避战求和的目的。为此我又向学生抛出问题：曾在一战时对战争无比狂热的英法等国为什么此时却害怕战争？我引导学生将目光汇聚在20世纪30年代的西方世界，让他们理解一方面在经历过一战的残酷后，和平主义盛行;另一方面在当时严重经济危机之下，英法等国必然侧重于恢复经济而无暇应付战争，妥协纵容只是希望将法西斯势力引向苏联而使自己置身事外。而这恰恰也是苏联签订《苏德互不侵犯条约》的重要原因。此时第三个问题水到渠成：英法等国对法西斯妥协和纵容的态度造成怎样的后果？
我出示了三幅漫画[4]（下图），层层设问：图1中你认为希特勒是一个素食主义者吗？图2中希特勒用鲜血重新粉刷地球，指什么？图3作者针对的是哪一个事件？你觉得这三幅漫画作者表现的意图是什么？引导学生通过观察漫画中的人物、细节，体会漫画的情境，然后做出合理的解释。从中看到西方国家的态度对二战初期形势的恶化负有不可推卸的责任，也正因为如此才促使各国最终选择联合起来抗击法西斯，才有了世界反法西斯联盟的建立和二战的胜利。
上述环节，通过层次递进问题的设置，结合时代背景，利用漫画和材料，创设情境，使本课的难点迎刃而解，并将分散在3课的内容串联起来，使二战的教学成为一个整体。
总而言之，积极探索基于单元设计的教学模式和方法，既是落实高中历史核心素养的有效途径，也是对历史教师专业综合素养、教学观念的挑战，更是对学生学习方式、学习素养的一种变革及提升。
【注释】
[1] 杨进玲 陈新民：《指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨》，《教学月刊·中学版·教学参考》2019年第11期，第8页。
[2] 上海市教委：《上海市高中历史学科教学基本要求》，上海：华东师范大学出版社，2017年2月，第31、35页
[3] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6页。
[4] 《漫画第二次世界大战》人民教育出版社官方网站http：//www.pep.com.cn。
一、对教材内容优化与重组，精准把握单元主旨与主线
教学设计最重要的环节之一在于对一堂课的内容主旨和主线的精准把握。它们是课的灵魂，对整堂课起到统领和贯穿的作用，是上课者对教材的理解和上课的基本思路。單元设计与传统课时设计有所不同，更加强调立足于从单元的整体视角出发，建立各课内容之间新的纵横关系，以帮助学生构建完整的知识体系，将“碎片化”的知识内化为整体的认知结构，促进学生核心素养的全面发展。
《第二次世界大战》在华师大版第五分册教材中用了一个单元3课时来叙述，内容繁多而琐碎。如何将这些内容融合在一节课中，而不破坏课的完整性？如何突出重点与难点？作为执教者，我很清楚不能只对3课内容进行简单的平铺直叙，必须进行重新梳理与整合，提炼出适合单元教学的内容主旨和行之有效的线索框架。
为此，我结合《上海市高中历史学科基本要求》[2]，仔细多遍阅读教材，尝试提炼核心并对内容进行重新组合。按照教材原来的思路，3课包括：
但实际上二战以1931—1945年为时序，蕴含着两条清晰的线索。一条是围绕德意日三国法西斯发动、扩大战争的过程;而另一条则是围绕英法美苏等大国对法西斯态度的转变。于是我把3课内容重组为：
重组以后，这堂课的教学思路更加清晰，主题更加突出，层次结构也更加流畅。并且将原来3课内容放在一节课内完成，凸显了知识体系的完整性。同时重难点突出，通过时间轴，还可以帮助学生完成二战历程的时空建构，落实时空观念的培养。
根据这一主线，单元内容主旨也随之确定：20世纪30年代，德意日法西斯兴起并结盟，挑起二战。面对法西斯的军事扩张，英法等国绥靖避战，导致战争规模扩大。为战胜法西斯，世界反法西斯联盟各国协同作战，取得了二战的胜利。这是这堂单元课要完成的教学任务。
二、精心设计导入和结束，须精简但要引人入胜
精彩的导入语可以引生入课，而结束语的恰当提升则可以起到画龙点睛的作用。单元设计教学必须更加重视导入和结束语的设计，不但要引人入胜还要尽量做到精简，避免过多占用课堂的时间，完不成其他教学任务而破坏整堂课的完整性。
在设计本课时，我对导入、结束的方式和语言进行了反复的思考和精心的设计。最初的设想是利用史家名言情感式导入和结束，但效果并不理想，在参考其他案例后，做了新的尝试。在导入时，我出示了漫画《三头怪兽》（上图），让学生说出漫画中的怪兽指哪几个国家？分别是谁？在学生回答基础上补充：怪兽是“三头一体”，表明他们已结成三国轴心，结盟的三个国家发动了一场大规模的侵略战争，就是第二次世界大战。在结束时，我出示了联合国总部两座雕塑的图片：“打结的手枪”和“铸剑为犁”（下图）。让学生解读两座雕塑的含义，并强调我们今天之所以回首战争，就是因为珍爱和平！由此点出本课的主题。
这个设计语言精炼，贴近主题又吸人眼球。在课的开始激发学生探究的兴趣，又在课的结束达到学生情感上的感悟与升华。也不会占用太多的课堂时间，为这堂课其他环节教学的展开提供了保证。
三、巧用问题探究，精选史料，培养实证意识
对高中阶段的学习来说，历史探究既要挖掘教材，又必须以史料为依据。要引导学生对史料进行辨析，判断史料的真伪，从史料中提取有效信息对历史做出合理解释，帮助学生重构历史[3]。在单元教学中运用史料，需要注意几点：一要精选，尽量短小精悍;二要选择典型史料，贴近主题;三要善用史料，围绕史料有效设问，帮助学生分析和解决问题;最后史料与教材要有机结合，不能变成纯粹的“史料教学”。
本课中，当探究英法等大国对法西斯扩张态度的变化时，不禁会深思，20世纪30年代法西斯如此猖獗，为什么这些大国、强国却要采取妥协和纵容的态度？这问题对学生显然有难度。于是我出示了一则材料：
英、法因为害怕想到以战争作为最后手段，于是裁减了军备，忽略了国防。它们以和平的名义、绥靖的名义宽恕德国的不义和侵略。
——惠勒-贝内特《慕尼黑-悲剧的序幕》（1978）
学生从材料中抓住了一个重点，英法等国害怕战争，因此希望通过妥协纵容达到避战求和的目的。为此我又向学生抛出问题：曾在一战时对战争无比狂热的英法等国为什么此时却害怕战争？我引导学生将目光汇聚在20世纪30年代的西方世界，让他们理解一方面在经历过一战的残酷后，和平主义盛行;另一方面在当时严重经济危机之下，英法等国必然侧重于恢复经济而无暇应付战争，妥协纵容只是希望将法西斯势力引向苏联而使自己置身事外。而这恰恰也是苏联签订《苏德互不侵犯条约》的重要原因。此时第三个问题水到渠成：英法等国对法西斯妥协和纵容的态度造成怎样的后果？
我出示了三幅漫画[4]（下图），层层设问：图1中你认为希特勒是一个素食主义者吗？图2中希特勒用鲜血重新粉刷地球，指什么？图3作者针对的是哪一个事件？你觉得这三幅漫画作者表现的意图是什么？引导学生通过观察漫画中的人物、细节，体会漫画的情境，然后做出合理的解释。从中看到西方国家的态度对二战初期形势的恶化负有不可推卸的责任，也正因为如此才促使各国最终选择联合起来抗击法西斯，才有了世界反法西斯联盟的建立和二战的胜利。
上述环节，通过层次递进问题的设置，结合时代背景，利用漫画和材料，创设情境，使本课的难点迎刃而解，并将分散在3课的内容串联起来，使二战的教学成为一个整体。
总而言之，积极探索基于单元设计的教学模式和方法，既是落实高中历史核心素养的有效途径，也是对历史教师专业综合素养、教学观念的挑战，更是对学生学习方式、学习素养的一种变革及提升。
【注释】
[1] 杨进玲 陈新民：《指向核心素养的高中历史单元教学设计探讨》，《教学月刊·中学版·教学参考》2019年第11期，第8页。
[2] 上海市教委：《上海市高中历史学科教学基本要求》，上海：华东师范大学出版社，2017年2月，第31、35页
[3] 教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第6页。
[4] 《漫画第二次世界大战》人民教育出版社官方网站http：//www.pep.com.cn。