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教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。教材是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。教师应当在以教材为主要依据的基础上,学会“用教材来教”,而不是“教教材”。
孔子是东方教师的始祖,他的教育教学提倡“论而不著”,这意味着教育内容在人的思想之中而不在文字之上。在今天看来,孔子本身就是知识的化身,有能力将自己演绎成一本活教材。但是随着教学知识的丰富,今天的教师已经不可能成为知识的化身,对教材的统一使用有很大的指导和规范作用。可是有了教材,似乎并没有为教师带来更多的幸福,也没有为学校管理者减轻管理负担。问题的关键在于对教师和教材,主仆身份未弄清楚。
教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。教师的职业性质和作用决定了教师的角色是传道、授业、解惑者。
教材是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。教师应根据课程计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务,熟练地掌握教材内容,这是教师顺利完成教学任务的重要条件。对教材的统一使用,既有利于学校对教师的规范管理,也有利于教师回避由于自己个性理解而产生的教学偏差,但是教材只是用来帮助教师教学的,只是教师为搞好教学请来的“佣人”,我们绝不能让教材“反仆为主”。
如果为了减轻教师的教学压力,我们用教材来分担教师的劳动强度,把学科知识根据教学进度进行分隔与组合,可以保证顺利完成教学任务。可是,原本很好的打算,却在课堂教学中产生了许多意想不到的结果。课堂教学不再是教师充分激活教学思想与展现自我教育智慧,而成了体力劳动般被动地完成教材规定的教学内容,这样长此以往,教师就会被动而又消极地肢解教材内容并简单地复制这些内容,从而丧失作为脑力劳动者应有的智慧——保持自己对教材内容的批判性使用,在课堂教学中保有自己的积极心态与教学智慧。
所以,我们应该“教教材”还是“用教材来教”,已经成为大家重视并争论的话题。在此,谈谈自己的浅显认识。
教师是学生获取知识热情的激发者和学生获取知识的指导者,是教育教学的研究者。教师的工作对象是充满生命活力的、千差万别的学生,传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识,教育过程也是多种因素交织在一起的复杂过程。这就决定了教师要以研究者的心态置身于教学中,以研究者的眼光重视和分析教学中的各种问题,并对自身的行为进行反思,进而指导自己的教育教学工作。这不仅是提高教育教学质量和效率的前提条件,也是教师幸福的源泉。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
教师的劳动具有复杂性和创造性,这是由教师劳动目的、过程的复杂性和教师劳动对象的特殊性决定的。教师在教育教学活动中不能千篇一律,应因材施教,灵活多变。教师要根据学生的实际情况确定相应的发展目标,编排适当的教学内容,选择合理的教学方法。也正是教师劳动具有复杂性和创造性,才使教师的劳动更具有尊严和幸福。马克思曾说过:“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。”
不管教材拥有什么样的地位,可始终改变不了其作为“佣人”的身份,对于教师来说,教材不可能替代自己对学科知识的思考,更不可能替代自己的教学智慧,一个课堂,只有有了教师这个鲜活的思考者,才可能为学生提供灵动的课堂教学,如果教师心甘情愿地做教材的奴隶,那真正做奴隶的远不只是教师个人,还包括那些对知识充满渴望,但却不得不跟随教师行动的学生。当学生感知到教师只是教材的“代言人”时,就会蔑视教师在课堂教学中的奴性,甚至厌恶教材。于是学生不仅抛弃教材,还会因此而抛弃教师,从而远离课堂,这就不难解释为什么今天的学生什么书都读,可就是不读教材了。
教师劳动的复杂性、创造性就要求教师要正确地使用教材,并能创造性地进行教育教学,主要应做到以下几点:
第一,认真钻研和深刻理解教材中各章、节之间的联系,从整体上掌握教材的框架、脉络、技能体系,并且通过教学,使学生也要对其正确理解和大体掌握。
第二,透彻理解教材中每个章节的内容,备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程,设法调动一切教学手段,把重点和难点化为学生可以接受的信息。
第三,充分利用教材,包括有关图表、附录等都应当给予重视。教师的讲授以教材为基本依据,不能脱离教材而另起炉灶,但又不能照本宣科,成为教材的“佣人”,并且最新的科学成果尚未在教材中及时得到反映。教师应根据课程标准和学生知识基础等实际情况,灵活引进适合学生特点、学生能理解的有关学科的新知识,而不能简单地重复教材内容。
很重要的一点就是,教师首先想到的不应是我该教什么,怎样教的问题,而应是学生会学什么,会怎样学的问题。教师只有对学生的学习情况基本做到心中有数,才能为教材内容的创造性使用和教学方案的针对性实施打下基础。
总之,教材不管拥有什么样的地位,始终是教师教学的“佣人”。教师应当在以教材为主要依据的基础上,学会“用教材来教”,而不是“教教材”,更不能养成对教材的“工具依赖”,要用自己的思想知识来诠释和丰富教材,成为教材的主人,做真正的“传道授业解惑者”。 同时,教师应当鼓励学生对教材的质疑和对教师的超越,赞赏一些学生的独特性理解和表达。
当然,由于自身知识的积累不够充足,对于教师的职责认识不透彻,对教材的理解和运用不够充分、灵活,文中某些不妥、肤浅之处在所难免,在今后的学习和工作中仍然需要进一步提高认识,加深理解。
参考文献:
[1]成有信.教育学原理[M].郑州:大象出版社,1993.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(临沂市财政学校)
孔子是东方教师的始祖,他的教育教学提倡“论而不著”,这意味着教育内容在人的思想之中而不在文字之上。在今天看来,孔子本身就是知识的化身,有能力将自己演绎成一本活教材。但是随着教学知识的丰富,今天的教师已经不可能成为知识的化身,对教材的统一使用有很大的指导和规范作用。可是有了教材,似乎并没有为教师带来更多的幸福,也没有为学校管理者减轻管理负担。问题的关键在于对教师和教材,主仆身份未弄清楚。
教师职业是一种专门化职业,教师是专业人员,教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人,提高民族素质的使命。教师的职业性质和作用决定了教师的角色是传道、授业、解惑者。
教材是教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。教师应根据课程计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务,熟练地掌握教材内容,这是教师顺利完成教学任务的重要条件。对教材的统一使用,既有利于学校对教师的规范管理,也有利于教师回避由于自己个性理解而产生的教学偏差,但是教材只是用来帮助教师教学的,只是教师为搞好教学请来的“佣人”,我们绝不能让教材“反仆为主”。
如果为了减轻教师的教学压力,我们用教材来分担教师的劳动强度,把学科知识根据教学进度进行分隔与组合,可以保证顺利完成教学任务。可是,原本很好的打算,却在课堂教学中产生了许多意想不到的结果。课堂教学不再是教师充分激活教学思想与展现自我教育智慧,而成了体力劳动般被动地完成教材规定的教学内容,这样长此以往,教师就会被动而又消极地肢解教材内容并简单地复制这些内容,从而丧失作为脑力劳动者应有的智慧——保持自己对教材内容的批判性使用,在课堂教学中保有自己的积极心态与教学智慧。
所以,我们应该“教教材”还是“用教材来教”,已经成为大家重视并争论的话题。在此,谈谈自己的浅显认识。
教师是学生获取知识热情的激发者和学生获取知识的指导者,是教育教学的研究者。教师的工作对象是充满生命活力的、千差万别的学生,传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识,教育过程也是多种因素交织在一起的复杂过程。这就决定了教师要以研究者的心态置身于教学中,以研究者的眼光重视和分析教学中的各种问题,并对自身的行为进行反思,进而指导自己的教育教学工作。这不仅是提高教育教学质量和效率的前提条件,也是教师幸福的源泉。苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
教师的劳动具有复杂性和创造性,这是由教师劳动目的、过程的复杂性和教师劳动对象的特殊性决定的。教师在教育教学活动中不能千篇一律,应因材施教,灵活多变。教师要根据学生的实际情况确定相应的发展目标,编排适当的教学内容,选择合理的教学方法。也正是教师劳动具有复杂性和创造性,才使教师的劳动更具有尊严和幸福。马克思曾说过:“能给人以尊严的只有这样的职业——在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。”
不管教材拥有什么样的地位,可始终改变不了其作为“佣人”的身份,对于教师来说,教材不可能替代自己对学科知识的思考,更不可能替代自己的教学智慧,一个课堂,只有有了教师这个鲜活的思考者,才可能为学生提供灵动的课堂教学,如果教师心甘情愿地做教材的奴隶,那真正做奴隶的远不只是教师个人,还包括那些对知识充满渴望,但却不得不跟随教师行动的学生。当学生感知到教师只是教材的“代言人”时,就会蔑视教师在课堂教学中的奴性,甚至厌恶教材。于是学生不仅抛弃教材,还会因此而抛弃教师,从而远离课堂,这就不难解释为什么今天的学生什么书都读,可就是不读教材了。
教师劳动的复杂性、创造性就要求教师要正确地使用教材,并能创造性地进行教育教学,主要应做到以下几点:
第一,认真钻研和深刻理解教材中各章、节之间的联系,从整体上掌握教材的框架、脉络、技能体系,并且通过教学,使学生也要对其正确理解和大体掌握。
第二,透彻理解教材中每个章节的内容,备课时围绕教学重点、难点和关键来设计教学过程,设法调动一切教学手段,把重点和难点化为学生可以接受的信息。
第三,充分利用教材,包括有关图表、附录等都应当给予重视。教师的讲授以教材为基本依据,不能脱离教材而另起炉灶,但又不能照本宣科,成为教材的“佣人”,并且最新的科学成果尚未在教材中及时得到反映。教师应根据课程标准和学生知识基础等实际情况,灵活引进适合学生特点、学生能理解的有关学科的新知识,而不能简单地重复教材内容。
很重要的一点就是,教师首先想到的不应是我该教什么,怎样教的问题,而应是学生会学什么,会怎样学的问题。教师只有对学生的学习情况基本做到心中有数,才能为教材内容的创造性使用和教学方案的针对性实施打下基础。
总之,教材不管拥有什么样的地位,始终是教师教学的“佣人”。教师应当在以教材为主要依据的基础上,学会“用教材来教”,而不是“教教材”,更不能养成对教材的“工具依赖”,要用自己的思想知识来诠释和丰富教材,成为教材的主人,做真正的“传道授业解惑者”。 同时,教师应当鼓励学生对教材的质疑和对教师的超越,赞赏一些学生的独特性理解和表达。
当然,由于自身知识的积累不够充足,对于教师的职责认识不透彻,对教材的理解和运用不够充分、灵活,文中某些不妥、肤浅之处在所难免,在今后的学习和工作中仍然需要进一步提高认识,加深理解。
参考文献:
[1]成有信.教育学原理[M].郑州:大象出版社,1993.
[2]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(临沂市财政学校)