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著名的教育家叶圣陶曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。” 新《纲要》中也明确指出：“21世纪的基础教育，再不能仅限于教孩子们读书、写字和算术，它还应当教导人们学会做事，学会学习，学会与他人共同生活。”习惯的力量是巨大的，孩子只有从小养成了良好的习惯，才能使所学内容化为孩子的素养，习惯是孩子的终生所需。在多次科学活动的研究中，我们非常重视引导孩子在学习科学、探索科学的同时，注重培养孩子良好的做事、学习和交往习惯，为促进儿童的全面发展、成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。
一、学观察，培养幼儿良好的做事习惯
著名俄国科学家巴甫洛夫的座右铭就是：“观察、观察、再观察”，观察是一切科学成就的开端，是通往创造世界之门的第一步。观察力既是人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物的能力，也就是幼儿完成学习任务的必备能力。幼儿学习知识需要从观察开始，即使是间接地从书本上获得知识，也离不开眼睛、耳朵等感官的观察活动。在科学活动中，引導幼儿科学观察是非常关键的环节。我注重培养孩子的好奇心，和引导孩子观察的目的性。如在科学活动“油和水”中，我首先让孩子观察两个实验对象“油”、“水”，并通过观察来进行比较油和水有什么不一样的地方，孩子们从颜色、平时的感官经验来讲述了自己的感受。另外，在实验的过程中，我非常注重让孩子边实验边观察，了解实验前和实验后的变化，并把自己的想法记录下来。如在把油倒入水中后，很多孩子都以为油会融化到水里，当观察到油浮在水面上时他们都有点不相信，用筷子进行不断地搅拌，边搅拌边仔细地观察，甚至连一些细微的变化（如油在水里泛起了泡泡）都不放过，真正地激发起了他们的观察、求知的欲望。因此，教师在科学活动中，要积极引导幼儿观察，提高幼儿观察的积极性。
二、活思维，培养幼儿良好的学习习惯
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在科学活动中，我让孩子自己去发现问题，提出问题，让孩子在相互讨论中使思想得到交流、互相启发，从而解决问题。在科学活动中，第一个环节就是让幼儿进行问题设想，每个幼儿都有几分钟的猜想和假设时间。这个环节要求每个幼儿做到：（1）安静地想；（2）想好了记录下来；（3）说说为什么要这样想。这种安静的教学三步走，培养了幼儿思考的习惯，知道做任何一件事都要先动脑再动手。在“动手实验”这一环节，也要让孩子边“动手”边“思考”。孩子有了先前的预测和设计，实际操作过程就是一个求证的过程，它将通过同伴互助，自我反思，不断来纠正自己的思维和行为。教师要尽可能地使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。例如在科学小实验“纽扣出现和消失”的活动中，幼儿先将纽扣放在盘中，杯子杯口朝上，压在纽扣上，然后往杯内倒入清水。当时很多幼儿发现秘密后大喊“哎！纽扣不见了！我的纽扣怎么看不见了呢？” 只有叶旌羽小朋友一直还在那左看右看，在质疑其他小朋友所说的，原来他不是从被子的侧面看的，而是从杯口往下看的。当时我没有否定他的结果，而是请他再次从杯口的侧面看，他半信半疑的改了自己的实验记录。我没有直接否定叶旌羽的结果注意到了尊重孩子，鼓励和表扬他在探究过程中善于“观察”、善于“思考”、善于“质疑”。这些对于幼儿来说是非常可贵的，我们教师要从细微处来看孩子的科学品质和精神。当然我们不是鼓励幼儿一定要在活动中与别人有不一样的表现来体现个性，夸大这种鼓励可能会引起负面的影响。教师要通过自己的言行使孩子感觉到：老师关注的不是活动的成败，而是观点、活动过程和态度的价值。试想：如果我们教师很草率的去处理孩子的一个想法，对于孩子来说，他很快就会怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师或聪明孩子的头脑中，他们开始从教师那里而不是从探索结果和事实中寻找答案。久而久之，他们就只会照着做、跟着做，而不会自己思考想着做，丧失的是自己的个性。我想：教育要学会等待，这句话更注重的是等待幼儿思考的过程，教师要给我们孩子多一些思考的空间，培养他们良好的学习习惯。
三、爱表达，培养幼儿良好的交往习惯
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。未来的创新人才，不仅要能说而且要会说。在科学活动中，我面向全体孩子，鼓励孩子大胆开口，为他们提供表达的机会，通过个人、小组、集体之间等交流形式，让孩子表达自己的见解，如：科学活动“油和水”中，我为孩子提供了很多交流表达的机会：猜想假设时的交流让孩子们的各种想法得到宣泄；每次实验后的交流让孩子学会了根据事实来有条理地描述；实验中的互相交流让孩子获得了借鉴、情绪得到了满足；提出挑战性问题后的交流让孩子的思维得到飞跃……
科学活动中我们强调幼儿的倾听，在活动中每个孩子都有机会向他人分享表达自己的观点的机会，听同伴的讲述，可以帮助幼儿反思自己解决问题的方法和思考问题的角度，从而促进幼儿相互间的学习，拓宽解决问题的思路，他们能从同伴的交谈中深受启发，学习有益的经验，实现“经验分享”。每个孩子在说和做的同时，群体便会激活个体的智慧，而个体的许多观点又会概括为群体的思想，从而转化为合作式的行动策略。
儿童期是形成习惯的关键时期。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。通过科学活动，能使富于感情、善于思索、积极主动的儿童，成长得更有力量，更有能力。
一、学观察，培养幼儿良好的做事习惯
著名俄国科学家巴甫洛夫的座右铭就是：“观察、观察、再观察”，观察是一切科学成就的开端，是通往创造世界之门的第一步。观察力既是人通过眼、耳、鼻、舌、身感知客观事物的能力，也就是幼儿完成学习任务的必备能力。幼儿学习知识需要从观察开始，即使是间接地从书本上获得知识，也离不开眼睛、耳朵等感官的观察活动。在科学活动中，引導幼儿科学观察是非常关键的环节。我注重培养孩子的好奇心，和引导孩子观察的目的性。如在科学活动“油和水”中，我首先让孩子观察两个实验对象“油”、“水”，并通过观察来进行比较油和水有什么不一样的地方，孩子们从颜色、平时的感官经验来讲述了自己的感受。另外，在实验的过程中，我非常注重让孩子边实验边观察，了解实验前和实验后的变化，并把自己的想法记录下来。如在把油倒入水中后，很多孩子都以为油会融化到水里，当观察到油浮在水面上时他们都有点不相信，用筷子进行不断地搅拌，边搅拌边仔细地观察，甚至连一些细微的变化（如油在水里泛起了泡泡）都不放过，真正地激发起了他们的观察、求知的欲望。因此，教师在科学活动中，要积极引导幼儿观察，提高幼儿观察的积极性。
二、活思维，培养幼儿良好的学习习惯
爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在科学活动中，我让孩子自己去发现问题，提出问题，让孩子在相互讨论中使思想得到交流、互相启发，从而解决问题。在科学活动中，第一个环节就是让幼儿进行问题设想，每个幼儿都有几分钟的猜想和假设时间。这个环节要求每个幼儿做到：（1）安静地想；（2）想好了记录下来；（3）说说为什么要这样想。这种安静的教学三步走，培养了幼儿思考的习惯，知道做任何一件事都要先动脑再动手。在“动手实验”这一环节，也要让孩子边“动手”边“思考”。孩子有了先前的预测和设计，实际操作过程就是一个求证的过程，它将通过同伴互助，自我反思，不断来纠正自己的思维和行为。教师要尽可能地使每一个幼儿在每一次探究活动中都有所发现，有成功的体验。例如在科学小实验“纽扣出现和消失”的活动中，幼儿先将纽扣放在盘中，杯子杯口朝上，压在纽扣上，然后往杯内倒入清水。当时很多幼儿发现秘密后大喊“哎！纽扣不见了！我的纽扣怎么看不见了呢？” 只有叶旌羽小朋友一直还在那左看右看，在质疑其他小朋友所说的，原来他不是从被子的侧面看的，而是从杯口往下看的。当时我没有否定他的结果，而是请他再次从杯口的侧面看，他半信半疑的改了自己的实验记录。我没有直接否定叶旌羽的结果注意到了尊重孩子，鼓励和表扬他在探究过程中善于“观察”、善于“思考”、善于“质疑”。这些对于幼儿来说是非常可贵的，我们教师要从细微处来看孩子的科学品质和精神。当然我们不是鼓励幼儿一定要在活动中与别人有不一样的表现来体现个性，夸大这种鼓励可能会引起负面的影响。教师要通过自己的言行使孩子感觉到：老师关注的不是活动的成败，而是观点、活动过程和态度的价值。试想：如果我们教师很草率的去处理孩子的一个想法，对于孩子来说，他很快就会怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在于教师或聪明孩子的头脑中，他们开始从教师那里而不是从探索结果和事实中寻找答案。久而久之，他们就只会照着做、跟着做，而不会自己思考想着做，丧失的是自己的个性。我想：教育要学会等待，这句话更注重的是等待幼儿思考的过程，教师要给我们孩子多一些思考的空间，培养他们良好的学习习惯。
三、爱表达，培养幼儿良好的交往习惯
语言是思维的外壳，思维是语言的内核。未来的创新人才，不仅要能说而且要会说。在科学活动中，我面向全体孩子，鼓励孩子大胆开口，为他们提供表达的机会，通过个人、小组、集体之间等交流形式，让孩子表达自己的见解，如：科学活动“油和水”中，我为孩子提供了很多交流表达的机会：猜想假设时的交流让孩子们的各种想法得到宣泄；每次实验后的交流让孩子学会了根据事实来有条理地描述；实验中的互相交流让孩子获得了借鉴、情绪得到了满足；提出挑战性问题后的交流让孩子的思维得到飞跃……
科学活动中我们强调幼儿的倾听，在活动中每个孩子都有机会向他人分享表达自己的观点的机会，听同伴的讲述，可以帮助幼儿反思自己解决问题的方法和思考问题的角度，从而促进幼儿相互间的学习，拓宽解决问题的思路，他们能从同伴的交谈中深受启发，学习有益的经验，实现“经验分享”。每个孩子在说和做的同时，群体便会激活个体的智慧，而个体的许多观点又会概括为群体的思想，从而转化为合作式的行动策略。
儿童期是形成习惯的关键时期。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。通过科学活动，能使富于感情、善于思索、积极主动的儿童，成长得更有力量，更有能力。