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语文新课程标准中，要求提高学生的“审美情趣”。初中古诗词教学是初中语文教学的有机组成部分，教师在教学的过程中，不应忽视美育的因素。在古诗词教学中，引导使学生从诗词中发现美、认识美、欣赏美、理解美，利用古诗词中美好的形象，强烈的情感等去感染学生，塑造学生。古诗文的学习，对提升学生的审美情趣和审美能力具有不可忽视的作用，在古诗文的教学中，我们不妨从以下几个方面来渗透美学教育。
一、描绘诗歌的图画美
古代经典诗词，很多是融诗情画意于一体的。唐朝诗人王维，他的作品就一向有“诗中有画，画中有诗”的美誉。老师在带领学生学习诗歌时，把画面作为突破口，引导学生在朗诵诗词的基础上，领悟诗词句，调动学生去想象，置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。去细心体会环境带给人的美感，并且让这此美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来。学生结合自己在生活中的累积，找出诗词语言中包含的意象，借助画面，更加直观地表现出来。学生在详细的描绘中，也会有着强烈的兴趣，表现出令人赞叹的审美爱好与创造。
如在教学生学习王维的《使至塞上》时，要求学生先找出诗歌“大漠孤烟直，长河落日圆”一联中描写的意象，抓住意象的特征；再要求学生用自己的话讲述所领悟、想象的画面；最后要求学生根据诗歌意境，置身入意境之中，加入自己独特的体验和想象，来画一幅画。这一联是写作者进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，边塞荒凉，烽火台燃起一股浓烟。沙漠上没有山峦林木，只见黄河横贯其间。落日给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。学生可以据此画出意境一致的画面来。
二、感受诗词的叙事情节美
诗词美在意境，而美的意境要靠诗词的语言来创设，所以，诗词的语言一定精炼、准确、富有表现力，要求用极少的文字去表现极丰富的内容，用最恰当的诗词句反映出诗人的思想感情。要使学生体会诗词的意境，就一定要带领他们依照诗词句所蕴涵的情节展开想象，获得强烈的审美体验。
如在教杜甫的《石壕吏》时，学生在了解了整首诗的内容后，部署学生在体会诗人所描绘的意境的理论基础上，把诗歌改写成一个较为完整的故事，从而使得体会作者的思想感情。学生都能够依照诗歌的情节，对官差、老妇人、老翁、和作者进行心理、表情的想象和刻画，完整的故事叙写，表现了学生合理而入情的想象力。
三、品味诗歌音韵节奏的音乐美
音乐美是诗词区别于其他文学体裁的特质。在吟咏之际才可以深深品味诗歌的意蕴和情趣。古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 读是一种再创造过程，它将无声的文字化为有声有色、有情有趣的情境。大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径之一。学生是学习的主体，要让他们吟诵中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、语流的疾徐曲折，感受诗歌的音乐美，而进入“美读”的境界，这种“美读”就是对诗歌的吟诵涵咏。教师根据诗词的不同基调，变换不同的情绪、语言和语调，把握节奏，绘声绘色地展示诗的情境，能把学生带入诗词的境界，使学生感受到读诗词带来的美感，激起学生诵读诗词的兴趣，引发审美情感。
四、领悟诗词的情感美
我国古代的诗歌，有的描绘了祖国的壮丽河山，充满了作者对大好河山的无限热爱之情；有的表达了作者对古代劳动人民的勤劳和智慧赞颂之情；有的真实地反映了古代劳动人民的疾苦，显示了作者关心民众生活、同情人民疾苦高尚情怀......教学这些古诗文，教师可根据作品的题材特点和表现的需要，适时的对学生进行情感的熏陶，让学生真诚地与诗人进行心灵的对白和情感的交流，激发学生的情感，领悟诗人彼时彼境思想感情，对学生也是心灵的洗礼。
古诗是中华民族艺术宝库的瑰宝，代代吟诵，千古不衰。诗人所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面。教师在教学诗时，如果能让学生再现这种审美意境，让诗意如画卷般深深印入学生脑海、如影视一般打动学生、让音韵美渗透入学生心灵、让情感涤荡学生的心灵，学生对诗歌学习也就自然而然的达到了美育的目的。
（作者单位： 陕西省汉中市汉台区新民中学 723000）
一、描绘诗歌的图画美
古代经典诗词，很多是融诗情画意于一体的。唐朝诗人王维，他的作品就一向有“诗中有画，画中有诗”的美誉。老师在带领学生学习诗歌时，把画面作为突破口，引导学生在朗诵诗词的基础上，领悟诗词句，调动学生去想象，置身于作者所描绘的一幅幅美丽的画面之中。去细心体会环境带给人的美感，并且让这此美感逐渐在学生的心灵中沉淀下来。学生结合自己在生活中的累积，找出诗词语言中包含的意象，借助画面，更加直观地表现出来。学生在详细的描绘中，也会有着强烈的兴趣，表现出令人赞叹的审美爱好与创造。
如在教学生学习王维的《使至塞上》时，要求学生先找出诗歌“大漠孤烟直，长河落日圆”一联中描写的意象，抓住意象的特征；再要求学生用自己的话讲述所领悟、想象的画面；最后要求学生根据诗歌意境，置身入意境之中，加入自己独特的体验和想象，来画一幅画。这一联是写作者进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑，王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，边塞荒凉，烽火台燃起一股浓烟。沙漠上没有山峦林木，只见黄河横贯其间。落日给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。诗人把自己的孤寂情绪巧妙地溶化在广阔的自然景象的描绘中。学生可以据此画出意境一致的画面来。
二、感受诗词的叙事情节美
诗词美在意境，而美的意境要靠诗词的语言来创设，所以，诗词的语言一定精炼、准确、富有表现力，要求用极少的文字去表现极丰富的内容，用最恰当的诗词句反映出诗人的思想感情。要使学生体会诗词的意境，就一定要带领他们依照诗词句所蕴涵的情节展开想象，获得强烈的审美体验。
如在教杜甫的《石壕吏》时，学生在了解了整首诗的内容后，部署学生在体会诗人所描绘的意境的理论基础上，把诗歌改写成一个较为完整的故事，从而使得体会作者的思想感情。学生都能够依照诗歌的情节，对官差、老妇人、老翁、和作者进行心理、表情的想象和刻画，完整的故事叙写，表现了学生合理而入情的想象力。
三、品味诗歌音韵节奏的音乐美
音乐美是诗词区别于其他文学体裁的特质。在吟咏之际才可以深深品味诗歌的意蕴和情趣。古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。 读是一种再创造过程，它将无声的文字化为有声有色、有情有趣的情境。大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径之一。学生是学习的主体，要让他们吟诵中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、语流的疾徐曲折，感受诗歌的音乐美，而进入“美读”的境界，这种“美读”就是对诗歌的吟诵涵咏。教师根据诗词的不同基调，变换不同的情绪、语言和语调，把握节奏，绘声绘色地展示诗的情境，能把学生带入诗词的境界，使学生感受到读诗词带来的美感，激起学生诵读诗词的兴趣，引发审美情感。
四、领悟诗词的情感美
我国古代的诗歌，有的描绘了祖国的壮丽河山，充满了作者对大好河山的无限热爱之情；有的表达了作者对古代劳动人民的勤劳和智慧赞颂之情；有的真实地反映了古代劳动人民的疾苦，显示了作者关心民众生活、同情人民疾苦高尚情怀......教学这些古诗文，教师可根据作品的题材特点和表现的需要，适时的对学生进行情感的熏陶，让学生真诚地与诗人进行心灵的对白和情感的交流，激发学生的情感，领悟诗人彼时彼境思想感情，对学生也是心灵的洗礼。
古诗是中华民族艺术宝库的瑰宝，代代吟诵，千古不衰。诗人所创造的情景、意境为我们展示了一幅幅丰富的画面。教师在教学诗时，如果能让学生再现这种审美意境，让诗意如画卷般深深印入学生脑海、如影视一般打动学生、让音韵美渗透入学生心灵、让情感涤荡学生的心灵，学生对诗歌学习也就自然而然的达到了美育的目的。
（作者单位： 陕西省汉中市汉台区新民中学 723000）