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新课标的实施，新教材的使用，给我们的英语课堂吹进了一股春风，也对英语教育工作者提出了更严苛的考验，也是千千万万的学生之福。新课程改革，对每一位教师都提出了新的考验。新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这也是评价新课程课堂教学的唯一标准。通过近几个学期两个实验班的教学实践，我慢慢理出一些头绪，下面谈谈自己的一点体会：过去的英语教学，教师将知识分点化，习惯性地把知识填鸭式地灌输给学生，而学生自主探究和知识的综合运用能力没有得到发挥，久而久之，单纯地习惯接受知识。一些本该让学生自己去动手操作、实验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。这样的教学，对学生发现力和创造力的发展带来了很大的限制。在实际工作中，我运用“情景教学法”，取得了不错的效果。
“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。情景教学法大大发挥了学生的主体作用。教师通过课上贴近生活的各种情景，引导学生一步步地体会英语、使用英语；教师还精心设计了各种英语活动，丰富了课堂，大大地吸引了学生，使学生在教师的引导下，成为了各种任务和活动的主体。在这一点上，我认为我过去的英语教学理念和新课改的核心是完全一致的。
我们到底需要改什么，怎么改，这个问题一直徘徊在我脑中。我们不能完全否定过去的教学模式，作为外国语学校的一名英语教师，我过去一直将重点放在了学生语言的实际应用上，无论是口语、听力，还是应用和写作训练，我们都做得不错，学生、家长和社会对此也是非常认可的。但是在新课改的形势下，我们必须更加深层次地反思我们的教学，做出更适合每一位学生发展的课堂改革。
我也看了一些关于外国教师如何上课的例子，受到了很大启发。在美国，教师在课堂上通常将结果先展示给学生，让学生通过各种尝试找到得到结果的方式和方法。一堂课可能并没有设置太多繁琐的环节，甚至就围绕着一个环节进行活动。这不就是我们新课改所提出的探究式学习方式吗？我们过去的教学，教师扮演着导演和主演的双重角色，而课改要求我们只扮演导演的角色，把内容给了学生，还要放手给他们更多的发挥空间，让其更多地通过动脑、动口、自主地探取知识。
反过来看我们传统的教学，教师总是按照固定的“导入—展示—操练—提升”的模式，有时忽略了课堂的灵活性，学生也按部就班地按照老师的思路和安排来学习。其实教师完全可以根据学生的水平，将以往的环节颠倒顺序。我们可以试着一上课就把文章或对话展示给学生，学生通过小组讨论和交流进行发现和总结，让学生通过这样的过程来感受语言。这样的自我探究的过程，使学生充分参与其中，比教师一步步引导的效果要好得多。
我曾经这样上过一堂课，讲的内容是新目标八年级下册第一单元Will People have robots？的第一课时。这堂课的主要目标是让学生掌握一般将来时的结构以及简单用法；主要内容是听听力材料进行练习。在正式上课之前，我先提前留好预习作业，要求学生熟悉单词。在引入后的第一个环节，我直接把听力拿出来让学生进行填空练习，所填的内容就是这段听力材料中所有关于一般将来时的内容，填完后要求学生以小组为单位进行讨论和自学一般将来时，让能自学的学生来讲，学不会的学生来听，最后由之前自学不成功的学生来阐述。这样下来，班里99%的学生都将一般将来时的基本用法掌握得不错，收到了十分理想的效果。
所以教学环节的设置是相当重要的。首先问题情景必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还要对不同层次的学生提不同程度的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选后做出正确判断。
（作者单位 河北省石家庄市第二外国语学校）
“情景教学法”在英语教学中是以培养学生的实际交际能力为英语教学目标的新的课堂教学方法，变传统教学中学生的被动听课为现在的主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在“动”与“活”中快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。情景教学法大大发挥了学生的主体作用。教师通过课上贴近生活的各种情景，引导学生一步步地体会英语、使用英语；教师还精心设计了各种英语活动，丰富了课堂，大大地吸引了学生，使学生在教师的引导下，成为了各种任务和活动的主体。在这一点上，我认为我过去的英语教学理念和新课改的核心是完全一致的。
我们到底需要改什么，怎么改，这个问题一直徘徊在我脑中。我们不能完全否定过去的教学模式，作为外国语学校的一名英语教师，我过去一直将重点放在了学生语言的实际应用上，无论是口语、听力，还是应用和写作训练，我们都做得不错，学生、家长和社会对此也是非常认可的。但是在新课改的形势下，我们必须更加深层次地反思我们的教学，做出更适合每一位学生发展的课堂改革。
我也看了一些关于外国教师如何上课的例子，受到了很大启发。在美国，教师在课堂上通常将结果先展示给学生，让学生通过各种尝试找到得到结果的方式和方法。一堂课可能并没有设置太多繁琐的环节，甚至就围绕着一个环节进行活动。这不就是我们新课改所提出的探究式学习方式吗？我们过去的教学，教师扮演着导演和主演的双重角色，而课改要求我们只扮演导演的角色，把内容给了学生，还要放手给他们更多的发挥空间，让其更多地通过动脑、动口、自主地探取知识。
反过来看我们传统的教学，教师总是按照固定的“导入—展示—操练—提升”的模式，有时忽略了课堂的灵活性，学生也按部就班地按照老师的思路和安排来学习。其实教师完全可以根据学生的水平，将以往的环节颠倒顺序。我们可以试着一上课就把文章或对话展示给学生，学生通过小组讨论和交流进行发现和总结，让学生通过这样的过程来感受语言。这样的自我探究的过程，使学生充分参与其中，比教师一步步引导的效果要好得多。
我曾经这样上过一堂课，讲的内容是新目标八年级下册第一单元Will People have robots？的第一课时。这堂课的主要目标是让学生掌握一般将来时的结构以及简单用法；主要内容是听听力材料进行练习。在正式上课之前，我先提前留好预习作业，要求学生熟悉单词。在引入后的第一个环节，我直接把听力拿出来让学生进行填空练习，所填的内容就是这段听力材料中所有关于一般将来时的内容，填完后要求学生以小组为单位进行讨论和自学一般将来时，让能自学的学生来讲，学不会的学生来听，最后由之前自学不成功的学生来阐述。这样下来，班里99%的学生都将一般将来时的基本用法掌握得不错，收到了十分理想的效果。
所以教学环节的设置是相当重要的。首先问题情景必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还要对不同层次的学生提不同程度的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选后做出正确判断。
（作者单位 河北省石家庄市第二外国语学校）