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《荀子·儒效篇》中有言：“不闻不若闻之，闻之不若见之；见之不若知之，知之不若行之；学至于行而止矣。”换为英文，即为：“Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand.”在十几年的英语教育中，尤其是新课改背景下，我践行着这一理念，自认为此即为我在教育中要追寻的佳境，让学生都参与课堂，即为高效课堂之关键，也是教育本质之所在。
曾经很狂热地研读阳思中学、山东杜朗口中学等教学模式，他们的“三三六”、“10 35”、“先学后教，当堂训练”，让我备受鼓舞，给我指明了前进的方向。其实概括起来：如何把课堂还给学生是关键。作为缺少了语言氛围的英语学科教学，“把课堂还给学生，把主动还给学生，师少讲生多动”成为教学成功的法宝。那么我们应如何把课堂还给学生呢？结合教育教学实践，我对此问题进行探讨。
首先，作为教师，我们必须有这样一个记忆建构图——“学习金字塔理论”，自觉更新教学理念。不同的学习方式，学生记忆的平均保持率呈现不同。下表是24小时后学生的记忆表现：
由此表，显而易见，“一言堂”给我们带来的是什么结果？个人学习与团队学习的差异是什么？还课堂给学生会享受怎样的幸福？调动学生自主参与课堂的讨论实践有多么重要？这些问题已经有了明确答案。
其次，每一个四十五分钟，管好老师的嘴，少说话至关重要。
古语云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会有所思、有所得，才会形成兴趣、形成动力。强烈的问题意识，使他们有更多机会去发现、去研究。如果学生的认知结构仅是教师思维方式的复制，那么学生不过是接受知识的容器罢了。如果学生全成了听众，他们就很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。所以，要还课堂给学生，最应该解决的问题是管好老师的嘴，少说话。
究竟老师应该说哪些话呢？我认为关键词就两个：放手、引领。在放手学生的过程中，老师得学会看得惯、教得会，引导他们怎样进行学习，让他们在学的过程中，找到适合自己及本组的方式。学会看得惯，不该说时千万别说，万不得已时才说，说了能产生效果才说，尽量把握好“三不说”：学生能说的教师不说，学生自己能通过探究得到的教师不说，学生能通过集体讨论得到的教师也尽量不说。只有少说话了，才能还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。老师不要动不动就由着性子来，学生一旦有什么花了时间又没收效的行为，就立即打开话岔子，开始灌。每一个四十五分钟，把握好这些关键词：提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织。
再次，在学习过程中，老师得学会引导和调控。
学生是每一个四十五分钟的主人，应引导他们自主学习、自由思考，极大激发学生学习的积极性与兴趣，让学生保持活跃与积极的学习状态，让他们真正成为课堂的主人。
可在两方面进行：一为调整教学策略，给学生表现的机会。在每一个四十五分钟，教师应因势利导，营造轻松愉快的氛围，鼓励学生放飞思维，发挥天马行空的想象力，竭力激发他们的原生态思维，让他们尝试学习快乐，在轻松愉快、幽默睿智、活泼微笑中学习知识，增强能力。当然，策略调整也包括整节课时间的调控与教师角色的调整。调控时间非常重要，首先得留给学生独立思考的时间，再共同学习及讨论，避免出现“假合作”及“浮合作”，以达发现问题，寻找典型之目的。
二为改变学生学习方式，给他们探究的空间。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”语言学科应提供给学生更多身临其境的操练，不断提高学生的听说读写能力，让他们在自我思维状态下，进行有意义的work alone或pair/group work的自我探索及互助探索，脱离单纯地模仿和记忆，体验与经历语言活动，在课堂中多增加学生与学生之间、组与组之间相互交流学习、讨论的机会。
在平时教学中，我主要引导学生采用以下合作方式：首先就问题各自展开讨论，以pair work或group work的形式，同伴或小组内相互解答，如果本小组解决不了，就热线求助其他小组，若帮忙解决了，可给对方小礼物以示感谢。这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人，答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。在这种轻松自由的氛围里，学生忘却了自己身处课堂，没有了老师抽问的紧张，也没有了做不出题的烦躁。大家都回答不了的问题，就写在黑板上，交全班讨论。最后进行report环节，小组代表向全班展示学习成果，评价其他小组成果。这样就能让学生在展示中生成能力，在评价中引起反思。
只有教师教学策略调整与学生学习方式转变，才能充分体现学生在学习活动中的主体地位，给学生一个自主的空间，真正做到把课堂还给学生。
最后，平等对话，师生合作，完成学习。
学生在组内或与同伴畅所欲言后，留下一些他们不能解决的问题，鼓励他们大胆展示给他组或全班，或口头，或板书，真正做到让学生意识到自己的存在。这时教师出面的机会来了，但是不得过于专制、过于权威，应善待学生的提问及他们交流学习的疑问，做学生的“参谋长”，做学生的“欣赏者”，只有不压制学生思想，不扭曲学生人格，才能启发他们原生态的思维，学生才敢于表现他们原生态的行为。
教师应以商榷的口气，与他们探讨的口气，让学生感受教师想听他们的心声，尊重他们的意见。如对于学生提出的一些问题，可委婉转化为“谁明白这位同学的意思？”，“谁能告诉大家，你通过看书后对刚才这个问题是怎么回答的？”，“我们大家不妨来讨论一下这个问题吧！”，有时可以用一些简单的语言，“Who can help her/him/them”，让他们体会帮助的力量，进行情感的磨合。在亲切宽松的氛围中，鼓励学生用自己喜欢的方式大胆展示见解，让知识点在师生的畅所欲言中得到掌握与发挥。对于教学难点，师生探讨后学生都有不明白之处，教师应心平气和、不厌其烦地认真讲解，使学生对所学知识的理解准确到位。
只有融洽和谐的氛围，学生的自主、探索、体验才不会成为一句空话，才能碰撞出知识的火花，才能形成发散思维能力与独立思考的品质，才能达到教育的最终目的——学生快乐成长。
还课堂给学生，体现的是一种观念的转变、思维的变化；还课堂给学生，需要理念，需要放手，需要探索；还课堂给学生，一定得变被动听为主动学，一定得构建和谐、融洽的师生关系。半边讲台，满园硕果，唯有学生成为课堂主角，才能打造高效课堂，师生才能共同演绎优美乐章。
曾经很狂热地研读阳思中学、山东杜朗口中学等教学模式，他们的“三三六”、“10 35”、“先学后教，当堂训练”，让我备受鼓舞，给我指明了前进的方向。其实概括起来：如何把课堂还给学生是关键。作为缺少了语言氛围的英语学科教学，“把课堂还给学生，把主动还给学生，师少讲生多动”成为教学成功的法宝。那么我们应如何把课堂还给学生呢？结合教育教学实践，我对此问题进行探讨。
首先，作为教师，我们必须有这样一个记忆建构图——“学习金字塔理论”，自觉更新教学理念。不同的学习方式，学生记忆的平均保持率呈现不同。下表是24小时后学生的记忆表现：
由此表，显而易见，“一言堂”给我们带来的是什么结果？个人学习与团队学习的差异是什么？还课堂给学生会享受怎样的幸福？调动学生自主参与课堂的讨论实践有多么重要？这些问题已经有了明确答案。
其次，每一个四十五分钟，管好老师的嘴，少说话至关重要。
古语云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会有所思、有所得，才会形成兴趣、形成动力。强烈的问题意识，使他们有更多机会去发现、去研究。如果学生的认知结构仅是教师思维方式的复制，那么学生不过是接受知识的容器罢了。如果学生全成了听众，他们就很少有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手。所以，要还课堂给学生，最应该解决的问题是管好老师的嘴，少说话。
究竟老师应该说哪些话呢？我认为关键词就两个：放手、引领。在放手学生的过程中，老师得学会看得惯、教得会，引导他们怎样进行学习，让他们在学的过程中，找到适合自己及本组的方式。学会看得惯，不该说时千万别说，万不得已时才说，说了能产生效果才说，尽量把握好“三不说”：学生能说的教师不说，学生自己能通过探究得到的教师不说，学生能通过集体讨论得到的教师也尽量不说。只有少说话了，才能还给学生质疑问难、阐述个人见解、保留自己意见的权利。老师不要动不动就由着性子来，学生一旦有什么花了时间又没收效的行为，就立即打开话岔子，开始灌。每一个四十五分钟，把握好这些关键词：提示、点拨、设疑、答疑、引导、组织。
再次，在学习过程中，老师得学会引导和调控。
学生是每一个四十五分钟的主人，应引导他们自主学习、自由思考，极大激发学生学习的积极性与兴趣，让学生保持活跃与积极的学习状态，让他们真正成为课堂的主人。
可在两方面进行：一为调整教学策略，给学生表现的机会。在每一个四十五分钟，教师应因势利导，营造轻松愉快的氛围，鼓励学生放飞思维，发挥天马行空的想象力，竭力激发他们的原生态思维，让他们尝试学习快乐，在轻松愉快、幽默睿智、活泼微笑中学习知识，增强能力。当然，策略调整也包括整节课时间的调控与教师角色的调整。调控时间非常重要，首先得留给学生独立思考的时间，再共同学习及讨论，避免出现“假合作”及“浮合作”，以达发现问题，寻找典型之目的。
二为改变学生学习方式，给他们探究的空间。教育家陶行知说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”语言学科应提供给学生更多身临其境的操练，不断提高学生的听说读写能力，让他们在自我思维状态下，进行有意义的work alone或pair/group work的自我探索及互助探索，脱离单纯地模仿和记忆，体验与经历语言活动，在课堂中多增加学生与学生之间、组与组之间相互交流学习、讨论的机会。
在平时教学中，我主要引导学生采用以下合作方式：首先就问题各自展开讨论，以pair work或group work的形式，同伴或小组内相互解答，如果本小组解决不了，就热线求助其他小组，若帮忙解决了，可给对方小礼物以示感谢。这一个环节相当热闹，问的人积极，因为可以借机考考他人，答的人也很积极，因为答对了可以得到礼物。在这种轻松自由的氛围里，学生忘却了自己身处课堂，没有了老师抽问的紧张，也没有了做不出题的烦躁。大家都回答不了的问题，就写在黑板上，交全班讨论。最后进行report环节，小组代表向全班展示学习成果，评价其他小组成果。这样就能让学生在展示中生成能力，在评价中引起反思。
只有教师教学策略调整与学生学习方式转变，才能充分体现学生在学习活动中的主体地位，给学生一个自主的空间，真正做到把课堂还给学生。
最后，平等对话，师生合作，完成学习。
学生在组内或与同伴畅所欲言后，留下一些他们不能解决的问题，鼓励他们大胆展示给他组或全班，或口头，或板书，真正做到让学生意识到自己的存在。这时教师出面的机会来了，但是不得过于专制、过于权威，应善待学生的提问及他们交流学习的疑问，做学生的“参谋长”，做学生的“欣赏者”，只有不压制学生思想，不扭曲学生人格，才能启发他们原生态的思维，学生才敢于表现他们原生态的行为。
教师应以商榷的口气，与他们探讨的口气，让学生感受教师想听他们的心声，尊重他们的意见。如对于学生提出的一些问题，可委婉转化为“谁明白这位同学的意思？”，“谁能告诉大家，你通过看书后对刚才这个问题是怎么回答的？”，“我们大家不妨来讨论一下这个问题吧！”，有时可以用一些简单的语言，“Who can help her/him/them”，让他们体会帮助的力量，进行情感的磨合。在亲切宽松的氛围中，鼓励学生用自己喜欢的方式大胆展示见解，让知识点在师生的畅所欲言中得到掌握与发挥。对于教学难点，师生探讨后学生都有不明白之处，教师应心平气和、不厌其烦地认真讲解，使学生对所学知识的理解准确到位。
只有融洽和谐的氛围，学生的自主、探索、体验才不会成为一句空话，才能碰撞出知识的火花，才能形成发散思维能力与独立思考的品质，才能达到教育的最终目的——学生快乐成长。
还课堂给学生，体现的是一种观念的转变、思维的变化；还课堂给学生，需要理念，需要放手，需要探索；还课堂给学生，一定得变被动听为主动学，一定得构建和谐、融洽的师生关系。半边讲台，满园硕果，唯有学生成为课堂主角，才能打造高效课堂，师生才能共同演绎优美乐章。