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〔关键词〕 作文；批改；艺术；批语
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0037—０1
作文批改是个老课题，有许多有益的理论探讨都值得借鉴，但从作文教学的现状来看，对“批改”这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。
一、批改在作文教学中的意义。作文能力的训练应包括两个方而：一是写作，二是修改。“文从改出”，修改应是学生自己的事。可以说，凡是不会修改的人，他自己也就不会写作文。学会修改作文很重要，学生要在长期训练的过程中逐渐形成这种能力。批改不等于修改。叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践”。教师批改作文的意义，在于对学生作文进行评析，为学生学会修改作文提供帮助，以逐步提高他们评析作文和修改作文的能力。
二、作文批改的范围。作文批改的范围与作文修改的范围是一致的，不同的是，修改的目的是直接消除文章中存在的毛病，使之题文相符、文从字顺，准确地表情达意，批改的目的则是对学生作文的水平做出评价和为学生再修改提出意见。
三、作文批改常用的方式。中学作文批改的方式有多种，通常是以教师集中批改为主，再辅之以集体批改、学生自改和互改、当面批改等其他方式。
1. 教师集中批改。或详批细改，或多批少改，或全面改、重点批，视各次作文教学要求、命题特点的实际情况而定，结合批改，做好成绩评定工作。
2. 学生集体批改。选择一篇或几篇有代表性的作文印发给学生，组织学生集体评析或修改，集思广益、相互启发，然后归纳学生意见，作必要的总结。
3. 学生自改和互改。教师提出批改的重点和具体要求，教给批改的符号和方法，组织学生自己修改、同座互改或在小组范围内交换批改。自改、互改后，教师应复评复改，并对学生的批改进行评论，以提高他们的批改水平。
4. 当面批改。可以是对单个学生进行面批，也可以对作文风格相近的学生集体面批。师生共同研究、讨论、修改，使学生直接受到启发，有所改进和收获。
四、作文批改要有能激励、感动和沟通学生心灵的批语。好的作文批语，有着非同寻常的意义。它所触及的不仅仅是学生作文能力的发展，还融合着对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的雕塑。而学生发自内心的“续批”，更是让我深切感受到了作为一名语文教师所独有的价值与魅力。
（一）好批语能有效地激发学生的写作热情，引发其写作内驱力。对学生作文，尤其是对视写作为畏途的学生的作文，我总是尽量肯定，以保护其写作热情，调动其写作积极性。对学生作文，即使是一个优美的语段，一个用得恰到好处的成语，也必须慷慨、及时、得体地予以表扬；而对于其不足，则应和风细雨地娓娓而谈。这是因为，教师的赞美，应该是洒向青少年灵魂深处的一缕阳光，教师的批评，也应尽可能化作渗入学生心田的一滴甘露。
（二）好批语能对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。我写批语，从来都十分注重语言的生动优美、准确干练、活泼得体且富有情感，绝不写苍白无力、不痛不痒、缺乏个性的僵死的批语。我写批语的“底线”是：对学生的语言习得必须能起到示范作用，否则，宁可不写!我向来以为，语文教师向学生提供的一切语言信息，都必须是规范的、优美的，作文批语更不能例外。那种所谓“好”“较好”之类的死板生硬的“点评”，那些所谓“语言要通顺，主题要鲜明”之类的毫无生气的“点拨”，实在令人生厌。它丝毫不能引发学生赏阅批语的兴致，相反，只能使学生感受到僵死语言的窒息和枯燥无聊。
（三）好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤醒其热爱生活、珍重生命的激情。就抚平学生遭受伤害的心灵、与学生沟通彼此的情感而言，语文教师有着得天独厚的条件和义不容辞的责任。教师要用一颗宽大的心，理解、开导和安慰这些同学。使他们走出阴影。也就是说，要使批语“像学生迷失在黑暗时的一盏温暖明亮的灯”！照亮他们稚嫩的心灵。
（四）好批语能沟通师生之间的情感，赢得学生的真心与信任。与学生沟通情感，让学生有话愿对你说，敢对你讲，让自己静心倾听学生的倾诉，这是获取教育成功的真谛，语文教学更不例外。如此，我们将会赢得学生由衷的钦佩与信赖，并将激发其很高的写作热情，这就是“亲其师而信其道”、“度德而师之”的道理。学生通过看批语，会在你的批语后面写下发自内心的感激或认识，而学生的心灵体验，常常是我们所苦苦追寻的教育的精魂。
（五）好批语能及时消解师生间的误会，使其以积极的心态面对学习和生活。在平时的教学过程中，师生间总免不了发生误会甚至矛盾。不少学生由于受传统的师道尊严的影响，即使错误在老师这一方，他们也常常不敢、不愿或无处去讲。但在语文老师面前，至少要让他们“有处讲”，这或许就是作文这一教学过程所能起到的作用吧。
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）02（Ａ）—0037—０1
作文批改是个老课题，有许多有益的理论探讨都值得借鉴，但从作文教学的现状来看，对“批改”这一环节上的问题有必要再作些探讨和研究。
一、批改在作文教学中的意义。作文能力的训练应包括两个方而：一是写作，二是修改。“文从改出”，修改应是学生自己的事。可以说，凡是不会修改的人，他自己也就不会写作文。学会修改作文很重要，学生要在长期训练的过程中逐渐形成这种能力。批改不等于修改。叶圣陶先生说过，作文批改的目的在于“使学生真正明确教师之用意，且能用之于此后之实践”。教师批改作文的意义，在于对学生作文进行评析，为学生学会修改作文提供帮助，以逐步提高他们评析作文和修改作文的能力。
二、作文批改的范围。作文批改的范围与作文修改的范围是一致的，不同的是，修改的目的是直接消除文章中存在的毛病，使之题文相符、文从字顺，准确地表情达意，批改的目的则是对学生作文的水平做出评价和为学生再修改提出意见。
三、作文批改常用的方式。中学作文批改的方式有多种，通常是以教师集中批改为主，再辅之以集体批改、学生自改和互改、当面批改等其他方式。
1. 教师集中批改。或详批细改，或多批少改，或全面改、重点批，视各次作文教学要求、命题特点的实际情况而定，结合批改，做好成绩评定工作。
2. 学生集体批改。选择一篇或几篇有代表性的作文印发给学生，组织学生集体评析或修改，集思广益、相互启发，然后归纳学生意见，作必要的总结。
3. 学生自改和互改。教师提出批改的重点和具体要求，教给批改的符号和方法，组织学生自己修改、同座互改或在小组范围内交换批改。自改、互改后，教师应复评复改，并对学生的批改进行评论，以提高他们的批改水平。
4. 当面批改。可以是对单个学生进行面批，也可以对作文风格相近的学生集体面批。师生共同研究、讨论、修改，使学生直接受到启发，有所改进和收获。
四、作文批改要有能激励、感动和沟通学生心灵的批语。好的作文批语，有着非同寻常的意义。它所触及的不仅仅是学生作文能力的发展，还融合着对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的雕塑。而学生发自内心的“续批”，更是让我深切感受到了作为一名语文教师所独有的价值与魅力。
（一）好批语能有效地激发学生的写作热情，引发其写作内驱力。对学生作文，尤其是对视写作为畏途的学生的作文，我总是尽量肯定，以保护其写作热情，调动其写作积极性。对学生作文，即使是一个优美的语段，一个用得恰到好处的成语，也必须慷慨、及时、得体地予以表扬；而对于其不足，则应和风细雨地娓娓而谈。这是因为，教师的赞美，应该是洒向青少年灵魂深处的一缕阳光，教师的批评，也应尽可能化作渗入学生心田的一滴甘露。
（二）好批语能对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位。我写批语，从来都十分注重语言的生动优美、准确干练、活泼得体且富有情感，绝不写苍白无力、不痛不痒、缺乏个性的僵死的批语。我写批语的“底线”是：对学生的语言习得必须能起到示范作用，否则，宁可不写!我向来以为，语文教师向学生提供的一切语言信息，都必须是规范的、优美的，作文批语更不能例外。那种所谓“好”“较好”之类的死板生硬的“点评”，那些所谓“语言要通顺，主题要鲜明”之类的毫无生气的“点拨”，实在令人生厌。它丝毫不能引发学生赏阅批语的兴致，相反，只能使学生感受到僵死语言的窒息和枯燥无聊。
（三）好批语能抚平学生心灵的伤痛，唤醒其热爱生活、珍重生命的激情。就抚平学生遭受伤害的心灵、与学生沟通彼此的情感而言，语文教师有着得天独厚的条件和义不容辞的责任。教师要用一颗宽大的心，理解、开导和安慰这些同学。使他们走出阴影。也就是说，要使批语“像学生迷失在黑暗时的一盏温暖明亮的灯”！照亮他们稚嫩的心灵。
（四）好批语能沟通师生之间的情感，赢得学生的真心与信任。与学生沟通情感，让学生有话愿对你说，敢对你讲，让自己静心倾听学生的倾诉，这是获取教育成功的真谛，语文教学更不例外。如此，我们将会赢得学生由衷的钦佩与信赖，并将激发其很高的写作热情，这就是“亲其师而信其道”、“度德而师之”的道理。学生通过看批语，会在你的批语后面写下发自内心的感激或认识，而学生的心灵体验，常常是我们所苦苦追寻的教育的精魂。
（五）好批语能及时消解师生间的误会，使其以积极的心态面对学习和生活。在平时的教学过程中，师生间总免不了发生误会甚至矛盾。不少学生由于受传统的师道尊严的影响，即使错误在老师这一方，他们也常常不敢、不愿或无处去讲。但在语文老师面前，至少要让他们“有处讲”，这或许就是作文这一教学过程所能起到的作用吧。