论文部分内容阅读
一、知识结构概念界定
1.知识结构是指知识各部分的组织和配合，即探讨知识各组成部分如何有机地联系在一起的问题。它涉及大爱无疆的虔诚情怀，先进的教育教学理念，音乐学科教学教法知识，说、拉、弹、唱、跳等音乐专业知识与技能，多元文化基础知识，以及目前普遍薄弱的教学科研能力等。
2.中小学音乐教师的知识结构特征。第一，知识的完整性。知识涉及各个方面，先进的理念、独特的方法，还有大爱无疆的情怀等，缺其中任何一方面知识都会影响自己素质的提高和发展；第二，知识的适应性。知识功能的实现，取决于知识对特定环境的适应性；第三，知识的发展性。音乐教师是音乐课程教学的主导者，不断更新和完善自己的知识储备是职业责任，更是教师专业发展的实践途径。
二、中小学音乐教育教师知识结构现状
1.在职音乐教师的知识结构现状
（1）音乐专业技能知识不健全。音乐专业技能知识是音乐教师的看家本领。然而在中小学音乐教师中发现：能唱的不能弹；能弹的不能唱；能跳的不会编；能教的，学校文艺活动又搞不起 来。其中即兴伴奏、合唱指挥知识普遍欠缺。
(2)科研知识薄弱。在各学段的听课、教研过程中，都深切地感觉到，那些相对实干能力强的音乐教师，只干不总结，许多课堂动人的场景和智慧的火花都昙花一现。若长此以往，将会严重地阻碍音乐教师的专业发展。由于知识结构的偏差，新课程的三维目标被撕得支离破碎，无法胜任新课程的新期待。
如，“乐谱”如同摆设。按照新课标的要求，学生经过义务教育阶段的学习，应达到“用熟悉的歌曲、乐曲学唱乐谱；能够跟随琴声或录音视唱乐谱；巩固、识读乐谱和运用乐谱的能力”。然而，研究发现，课堂上有很多学生还像小朋友一样掰着手指，见“fa”读“四”的可悲场景。由于不识读乐谱，学生见谱生畏，严重地影响了学习音乐的兴趣和自信心，教材上的乐谱成了可有可无的摆设。“淡化知识技能”不是不要知识技能教学，而是要在知识技能教学方式上把知识技能的学习放在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来得以完成。改变“双基”时代单纯的讲授和枯燥的训练而已。
“模块”有名无实。高中阶段音乐课程的六个模块，而事实上绝大多数学校的学生并没有享受到选择模块学习的权利，这阻碍了学生的个性发展。究其原因，除了学校无力顾及音乐学科开设其他模块外，师资力量不济也是主要原因，音乐教师的知识和知识结构直接影响音乐教师的素质，继而影响音乐教育效果。
2.师范生知识现状
经调查发现，高校在读的音乐教育专业学生，往往只把精力放在音乐专业知识和技能学习上，练琴———回课，练唱———回课，几乎成了音乐教育师范生学习生活的全部。日本、欧美等发达国家对师范教育都有相应的国家统一标准，达到标准后才能拿到资格证，方可上岗。这也警示我国师范教育在评价内容和评价方法上需要进一步完善和发展。中小学音乐教师的知识结构的构建，应从师范教育抓起，只有这样，在专业发展的路上，才不会输在起跑线上。
3.完善知识结构是发展的需要
胡锦涛在全国教育工作会议上指出：“人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。必须从全局和战略的高度，以高度的政治责任感和历史使命感，把实施人才强国战略作为党和国家一项重大而紧迫的任务抓紧抓好。”为打造人力资源强国，国家高层从精力、财力各方面对教育培养高素质的创新性人才提出了殷切希望，对“人的发展”提出了更高的要求。音乐，作为一种无国界的国际语言，在推动人际关系和谐化、促进国际社会和谐发展方面发挥着不可低估的作用。教育改革，教师是关键，课程改革提出来的新理念只有得到一线教师的认同、理解并且转化为相应的教学行动，才能获得真实的改革成效。
三、中小学音乐教师应有的知识结构
1.多元基础理论知识
多元基础理论知识主要指与课程相关的文本知识。课程文本是实施教学的纲，是优化教学设计、精化教学操作、深化教学反思、实施素质教育的理论依据。通过解读课程文本，旨在理解课程意义，明确课程目标；创造性地学习国内外先进的教育理念和模式以获得先进的教学理念，提高教学效益，实现音乐学科育人的教育价值。尤其要牢记以人的全面发展为本的、三维目标结构的整合意识。
2.多元文化基础知识
多元文化基础知识包括不同地域、不同时空、不同群体的文化知识。通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。因此，多元文化基础知识是音乐教师知识结构的重要组成部分。
3.音乐专业知识技能
音乐专业知识技能是基础音乐教育教师必备的基本音乐素质，是音乐教师的看家本领。主要指音乐基础理论以及说、拉、弹、唱、跳、编、指挥等音乐技能。
不论是在职的音乐教师，还是在校的音乐教育专业学生，都应处理好“一专”与“多能”的关系。经过刻苦学习、教学实践，形成自己的音乐专业知识系统。中小学音乐教师的音乐专业知识和技能，更看重专业知识的广度而非深度，根据教学实情，尤其是学情，为教学所用。
4.教育教学科研知识与能力
过一种有研究的专业生活，就不会有职业倦怠感，是教师职业生活幸福的支点。将实践中获得的经验提炼到理论的高度并加以交流或推广，以指导教学实践。如，习惯于教学反思、写教学随笔、进行案例分析、撰写教学论文以及课题研究等。“实践———认识———再实践———再认识”，在不断地学习和反复地实践中构建知识观，再产生新的经验。此外，音乐教师应充分认识多媒体和网络为代表的现代信息技术对音乐教育的重大影响，关注现代信息技术的新发展，具备音乐教学必备的现代信息技术的应用能力。
知识结构将随着素质教育和课程改革的发展而发展、随着社会的进步而进步，终身学习早已成为世界性的学习特点和趋势，构建教师的知识结构是基于个人的理想和远见，更是迫于教育改革的压力、社会的进步和师生发展需要的压力，是保证实现所培养的人的音乐文化素养，适应民族复兴时代对人才规格和全面发展需要的基础。音乐教师必须以构建自己完善的知识结构为成长之路的起点，经过刻苦学习和反复实践，形成自己的音乐教育专业知识系统，在专业成长的路上勇往直前。
（作者单位：江苏江阴初级中学 江苏南菁高级中学）
1.知识结构是指知识各部分的组织和配合，即探讨知识各组成部分如何有机地联系在一起的问题。它涉及大爱无疆的虔诚情怀，先进的教育教学理念，音乐学科教学教法知识，说、拉、弹、唱、跳等音乐专业知识与技能，多元文化基础知识，以及目前普遍薄弱的教学科研能力等。
2.中小学音乐教师的知识结构特征。第一，知识的完整性。知识涉及各个方面，先进的理念、独特的方法，还有大爱无疆的情怀等，缺其中任何一方面知识都会影响自己素质的提高和发展；第二，知识的适应性。知识功能的实现，取决于知识对特定环境的适应性；第三，知识的发展性。音乐教师是音乐课程教学的主导者，不断更新和完善自己的知识储备是职业责任，更是教师专业发展的实践途径。
二、中小学音乐教育教师知识结构现状
1.在职音乐教师的知识结构现状
（1）音乐专业技能知识不健全。音乐专业技能知识是音乐教师的看家本领。然而在中小学音乐教师中发现：能唱的不能弹；能弹的不能唱；能跳的不会编；能教的，学校文艺活动又搞不起 来。其中即兴伴奏、合唱指挥知识普遍欠缺。
(2)科研知识薄弱。在各学段的听课、教研过程中，都深切地感觉到，那些相对实干能力强的音乐教师，只干不总结，许多课堂动人的场景和智慧的火花都昙花一现。若长此以往，将会严重地阻碍音乐教师的专业发展。由于知识结构的偏差，新课程的三维目标被撕得支离破碎，无法胜任新课程的新期待。
如，“乐谱”如同摆设。按照新课标的要求，学生经过义务教育阶段的学习，应达到“用熟悉的歌曲、乐曲学唱乐谱；能够跟随琴声或录音视唱乐谱；巩固、识读乐谱和运用乐谱的能力”。然而，研究发现，课堂上有很多学生还像小朋友一样掰着手指，见“fa”读“四”的可悲场景。由于不识读乐谱，学生见谱生畏，严重地影响了学习音乐的兴趣和自信心，教材上的乐谱成了可有可无的摆设。“淡化知识技能”不是不要知识技能教学，而是要在知识技能教学方式上把知识技能的学习放在丰富、生动、具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、比较、探究、合作等方式和过程来得以完成。改变“双基”时代单纯的讲授和枯燥的训练而已。
“模块”有名无实。高中阶段音乐课程的六个模块，而事实上绝大多数学校的学生并没有享受到选择模块学习的权利，这阻碍了学生的个性发展。究其原因，除了学校无力顾及音乐学科开设其他模块外，师资力量不济也是主要原因，音乐教师的知识和知识结构直接影响音乐教师的素质，继而影响音乐教育效果。
2.师范生知识现状
经调查发现，高校在读的音乐教育专业学生，往往只把精力放在音乐专业知识和技能学习上，练琴———回课，练唱———回课，几乎成了音乐教育师范生学习生活的全部。日本、欧美等发达国家对师范教育都有相应的国家统一标准，达到标准后才能拿到资格证，方可上岗。这也警示我国师范教育在评价内容和评价方法上需要进一步完善和发展。中小学音乐教师的知识结构的构建，应从师范教育抓起，只有这样，在专业发展的路上，才不会输在起跑线上。
3.完善知识结构是发展的需要
胡锦涛在全国教育工作会议上指出：“人才问题是关系党和国家事业发展的关键问题。必须从全局和战略的高度，以高度的政治责任感和历史使命感，把实施人才强国战略作为党和国家一项重大而紧迫的任务抓紧抓好。”为打造人力资源强国，国家高层从精力、财力各方面对教育培养高素质的创新性人才提出了殷切希望，对“人的发展”提出了更高的要求。音乐，作为一种无国界的国际语言，在推动人际关系和谐化、促进国际社会和谐发展方面发挥着不可低估的作用。教育改革，教师是关键，课程改革提出来的新理念只有得到一线教师的认同、理解并且转化为相应的教学行动，才能获得真实的改革成效。
三、中小学音乐教师应有的知识结构
1.多元基础理论知识
多元基础理论知识主要指与课程相关的文本知识。课程文本是实施教学的纲，是优化教学设计、精化教学操作、深化教学反思、实施素质教育的理论依据。通过解读课程文本，旨在理解课程意义，明确课程目标；创造性地学习国内外先进的教育理念和模式以获得先进的教学理念，提高教学效益，实现音乐学科育人的教育价值。尤其要牢记以人的全面发展为本的、三维目标结构的整合意识。
2.多元文化基础知识
多元文化基础知识包括不同地域、不同时空、不同群体的文化知识。通过音乐教学，使学生树立平等的多元文化价值观，珍视人类文化遗产，以利于我们共享人类文明的一切优秀成果。因此，多元文化基础知识是音乐教师知识结构的重要组成部分。
3.音乐专业知识技能
音乐专业知识技能是基础音乐教育教师必备的基本音乐素质，是音乐教师的看家本领。主要指音乐基础理论以及说、拉、弹、唱、跳、编、指挥等音乐技能。
不论是在职的音乐教师，还是在校的音乐教育专业学生，都应处理好“一专”与“多能”的关系。经过刻苦学习、教学实践，形成自己的音乐专业知识系统。中小学音乐教师的音乐专业知识和技能，更看重专业知识的广度而非深度，根据教学实情，尤其是学情，为教学所用。
4.教育教学科研知识与能力
过一种有研究的专业生活，就不会有职业倦怠感，是教师职业生活幸福的支点。将实践中获得的经验提炼到理论的高度并加以交流或推广，以指导教学实践。如，习惯于教学反思、写教学随笔、进行案例分析、撰写教学论文以及课题研究等。“实践———认识———再实践———再认识”，在不断地学习和反复地实践中构建知识观，再产生新的经验。此外，音乐教师应充分认识多媒体和网络为代表的现代信息技术对音乐教育的重大影响，关注现代信息技术的新发展，具备音乐教学必备的现代信息技术的应用能力。
知识结构将随着素质教育和课程改革的发展而发展、随着社会的进步而进步，终身学习早已成为世界性的学习特点和趋势，构建教师的知识结构是基于个人的理想和远见，更是迫于教育改革的压力、社会的进步和师生发展需要的压力，是保证实现所培养的人的音乐文化素养，适应民族复兴时代对人才规格和全面发展需要的基础。音乐教师必须以构建自己完善的知识结构为成长之路的起点，经过刻苦学习和反复实践，形成自己的音乐教育专业知识系统，在专业成长的路上勇往直前。
（作者单位：江苏江阴初级中学 江苏南菁高级中学）