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提问不只是一种教学方法，更是一种比较复杂的教学艺术。提问不当，可以让学生听了半天，云里雾里，醒来还在教室里，不知所云；好的提问艺术，不仅可以发人深省，还可以让学生在不知不觉中获得真知，受到教育，达到事半功倍的效果。这里，我仅就自己平时在语文阅读教学中根据学生的实际情况和教学要求使用提问时的一点体会。
一、问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把提问换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的曲问，就是变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。阅读教学中，有时学生初读课文后就说全懂了，没问题，那么，事实是否果真如此呢？此时就需要教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。
在教学《我爱这土地》一文时，我设计了这样几个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之真，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句。这一提问的妙处，与直接问这首诗表达了诗人怎样的思想感情是不能相比的。教学《走一步，再走一步》时，全文学完，但老师提出这样一问“老师认为有一处交代不清——我的父亲又怎么会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着老师又提出，“文中没有交代这些，你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上详略取舍。这样的提问，与教师对文章详略得当的写作分析相比，其效果不言而喻。
二、问题的提出要能培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同角度启发学生。可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培養发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活，教师提问“你愿意做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同的看法：流水尽管永不停歇的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以他谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
三、问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到创新的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学提主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题或提问，它有着自己鲜明的特点：（1）主问题是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与静心思考教学的思想的结晶，是一种整体性阅读教学的问题；（2）主问题在教学中出现的问题的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；（3）主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每个问题都结合。
（作者单位：四川省广元外国语学校）
作者简介：杨忠芬，教师。
一、问题的提出要有曲折性
课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把提问换成曲问、活问的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的曲问，就是变换提问的角度，让思路拐一个弯，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进”。阅读教学中，有时学生初读课文后就说全懂了，没问题，那么，事实是否果真如此呢？此时就需要教师能提出出人意料的问题，使教学平中见奇。
在教学《我爱这土地》一文时，我设计了这样几个问题：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思考回答这个问题时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能体会到诗人深沉的爱国情感之真，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句。这一提问的妙处，与直接问这首诗表达了诗人怎样的思想感情是不能相比的。教学《走一步，再走一步》时，全文学完，但老师提出这样一问“老师认为有一处交代不清——我的父亲又怎么会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着老师又提出，“文中没有交代这些，你认为是作者的失误吗？”学生在思考后明确了这是文中结构上详略取舍。这样的提问，与教师对文章详略得当的写作分析相比，其效果不言而喻。
二、问题的提出要能培养学生的发散思维
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同角度启发学生。可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培養发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活，教师提问“你愿意做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文训练中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求以何为依托呢？”学生明确了“地势上从高往低”后马上有学生提出了不同的看法：流水尽管永不停歇的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以他谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
三、问题的提出要有创新
一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到创新的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学提主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要问题或提问，它有着自己鲜明的特点：（1）主问题是经过概括、提炼的，是教师精细阅读课文与静心思考教学的思想的结晶，是一种整体性阅读教学的问题；（2）主问题在教学中出现的问题的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的问题，其出现的先后是一种科学有序的安排，它们各自在教的过程中发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；（3）主问题对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每个问题都结合。
（作者单位：四川省广元外国语学校）
作者简介：杨忠芬，教师。