论文部分内容阅读
摘要：倾听是小学生获取知识的有效途径之一，倾听习惯的好坏直接影响学习效率。倾听也是人们日常进行交际的重要手段。本文从目前小学课堂中不良倾听习惯的现象入手，试图探究培养小学生倾听习惯的对策。
关键词：小学生；倾听习惯；培养途径
【中图分类号】G642
一、倾听的重要性
倾听是对他人最起码的尊重，同时也是现代人一种不可或缺的素质。对小学生来说，倾听显得尤为重要。因为他们任何知识和技能的学习都必须建立在"会听"的基础上，只有学会倾听，他们才能正常地学习和生活。因此，新修订的2011版的《语文课程标准》的总目标明确指出学生要"学会倾听"，同时也对各学段的倾听提出了不同层次的目标和要求。所以培养学生的倾听习惯必须引起我们的重视。
二、 倾听的定义
《现代汉语词典》里将"倾听"解释为"细心地听取"。本文中"倾听"是指课堂教学中学生细心地听取。这种"倾听"不仅要求学生"听见"，更强调学生对所听内容的理解、欣赏或批判等一系列的加工处理。
三、当前小学生倾听现状及原因分析
笔者在长沙市多所小学听课发现：在尊重学生的主体地位、把课堂的主动权交给学生等新课改的理念下，学生胆子更大了，更乐于表达自我、展现自我了，课堂气氛也更加活跃了。但同时也普遍存在以下问题：
教学片断一 --------二年级的数学课《找规律》
老师问："刚才，小朋友发现墙面上的图案是有规律的。请小朋友们仔细观察一下，你能找到什么规律，你发现了几种规律？"老师话音刚落，一只只小手竖了起来，学生还一个劲叫着："老师我找到了，我找到了！叫我，叫我！"老师扫视了一下全班，指了一位靠窗的女生，示意让她起来作答。其他的同学瞬间如打了霜的茄子-蔫了，有的趴在课桌上，有的翻起书，还有的做起小动作，不时发出叹惜声，他们完全没有心思听这个女生的发言。女孩明显对老师叫她作答有点意外，她战战兢兢地回答完，又一轮高潮来了，有些同学迫不及待举着小手然后直接站起来，甚至还有的都快爬到课桌上了，口里不停地嚷嚷："老师我还找到了其他规律"，"老师，我来，我来。"结果很多回答都和之前那女生的答案一样。
教学片断二----四年级语文课《观潮》
合作学习在各学校都在如火如荼地进行着，但听课中经常发现这样的场景。
老师："大家目睹整个观潮的过程（看视频），看来同学们对观潮的人们很感兴趣，对潮来时的声音、高度、波浪也都很感兴趣。那就请同学们以小组为单位，挑选你们最感兴趣的部分去读一读、赏一赏，悟一悟"。看看作者是怎么样描写它们的，你觉得这样描写好吗？和小组同伴交流一下。"课堂顿时热闹起来，同学们你一言我一句讨论着。仔细看每组也有那样一两个"闷葫芦"，不参加讨论，也不愿倾听别人的发言。老师宣布讨论结束，请每组派代表汇报各组讨论的结果。一个小组长正在滔滔不绝地汇报着他们组的见解时，组内的成员有的正在讲小话，有的正在四处张望。至于不是这组的其他同学，他们就更没有心思听别组的发言了，他们觉得反正不是自己组发言，不听也罢。
教学片断三----三年级科技课《燃烧的秘密》
老师在讲台上卖力地讲解着实验操作步骤，同学们按捺不住好奇心对桌上的实验器材跃跃欲试，根本无法倾听老师的讲解。当轮到自己真正动手时，却不知道正确的实验步骤了，或者实验器材没有正确使用已经被破坏，于是老师不断强调实验步骤和操作要点，补发实验器材，最终导致实验达不到预期的效果。
上述种种现象在小学课堂中普遍存在，这些"热闹非凡"的情境的背后，是小学生倾听这一学习习惯的缺失和心态的浮躁。听完课后有个疑问一直萦绕在我脑海，究竟是什么原因导致现在的学生不愿意倾听，不会倾听呢？通过观察分析，笔者总结归纳出学生不善于倾听主要有以下几个方面原因：
（一）小学生年龄和心理特点造成的
小学生注意力难以集中，而且有意注意持续的时间较短，这是他们的生理、心理所决定的，所以他们上课容易走神、开小差。加之大部分的学生都是独生子女，以自我为中心，表现欲较强。他们迫切在老师面前展示自己，不喜欢听别人说，总是喜欢"我说，你听"。
（二）多数教师倾听思想认识模糊
大部分老师在课堂上关注多少学生积极举手发言了，有没有能正确回答问题。却较少关注学生能否认真倾听他人的发言。有的教师总会不经意重复那些跟自己预设一致的"正确答案"。因此，学生的倾听能力很难得到提高。
（三）学生缺乏倾听的环境
当前课改鼓励学生自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。各种游戏、表演、朗诵等五花八门的活动形式进入课堂，造成了师生为表演而表演，为游戏而游戏。课堂表面热闹非凡，实际教学效率低下。
四、培养小学生倾听习惯的策略
倾听是教学互动的起点。没有了倾听，互动只是一个空口号。因此培养小学生倾听的习惯刻不容缓，怎么样培养小学生倾听习惯呢？笔者认为可以从以下方面来努力：
（一）强调倾听的重要性
目前学生都不太重视倾听，所以养成学生良好的倾听习惯首先要让学生明白倾听的重要性。由于小学生认知能力有限，直接灌输倾听的重要性效果往往不尽如人意。但我们可以抓住时机借助典型的事例和名人名言，潜移默化地对学生进行教育和熏陶，引导学生逐步认识到倾听的重要性。
（二）教师以身作则，树立榜样
华东师范大学教授李政涛说："教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。" 教师的倾听就是对学生的接纳和尊重，更是对学生最好的鼓励和奖赏，教师耐心的倾听能使学生发现自己思维的价值，获得学习的自信和成就感。教师的倾听不是简简单单给了学生一个表达的机会，它有时候能唤醒学生心中的巨大潜力。小学生有着较强的模仿能力，教师就是学生活生生的榜样。老师从讲台走下来；走近学生，耐心、认真地倾听他们，不在学生发言时做其他事，更不随意打断学生的回答，不管学生回答正确与否。学生在老师这种潜移默化的影响下自然而然也会成为一个善于倾听的人。 （三）细化倾听要求，教给倾听方法
小学生自我表现较强，因而学生大多乐于自我表达，不喜欢倾听而且也不知道应该怎样倾听别人说话。这时，教师就应该教给学生一些具体的、操作性强的倾听方法：（1）明确倾听的目标。在倾听前，教师必须给学生以明确的目标：听什么内容？怎么倾听？边听边思考些什么？听后要怎么做归纳总结？这样使学生听之有物，不会漫无目的。（2）倾听时要尊重别人，不能随意打断别人的发言。即使有不同的意见也要礼貌地等待他人把话说完。（3）倾听时要专注，要细心去听，才能清楚地听见对方所说的信息。 （4）要智慧地听。倾听能弥补到自己认识的不足，修正自己的观点。甚至有时交流通过非语言的信号如而部表情、眼神、说话语气、肢体动作等表现出来。此时，就应该靠智慧地思考、感受，去辨别学生的发言。有了这样细化的要求，学生倾听起来就会更有效。
（四）巧用激励评价机制，强化学生倾听
苏霍姆林斯基认为教育者的金科玉律是："给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感。"在倾听习惯的养成过程中，教师真诚的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦和成就感。例如老师可以说："你听得可真仔细啊！你真是有一个懂得尊重他人的好孩子！""你能听出这么一点小小的区别，你可真了不起！""他的不足你都听出来了，真是他的好帮手！""某某同学不仅完全听懂了别人的发言，而且你加进了自己的理解，多棒呀！"......只要老师灵活运用激励表扬的评价机制，学生会越来越乐于倾听、善于倾听。
五、结语
教育家叶圣陶先生曾说："教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。"小学阶段更是培养学生习惯的关键时期，而倾听是学生接受外部信息最重要的途径之一。倾听习惯的养成能化成学生个人的良好品质，对学生今后的人生产生深远的影响。但学生倾听习惯的养成不是一朝一夕事，它需要教师长期的提醒、督促和长期的指导。相信学会倾听的学生，会是会学习、有涵养的新时代人。
参考文献
[1]李政涛.倾听者的教育--论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践， 2001，（7）.
[2]周杰.倾听与教学--论教师作为倾听者[J].全球教育展望，2010，（7）.
[3]周杰.走向倾听教学[J]. 教育理论与实践，2011，（5）.
[4]徐晓英.让"倾听"在学生的心底生根[J].新课程研究，2009，（10）.
[5]丁徐华.例谈对话教学中教师倾听的缺失[J].教学与管理，2009，（11）.
[6]（美）大卫.M.列文.倾听着的自我[M]程志民译.西安：陕西人民教育出版社，1997.
[7]张爱丽.浅谈小学生倾听能力的培养[J].教育实践与研究，2011，（2）.
[8]张海娟.小学生倾听能力的培养[J].教学与管理，2013，（6）.
关键词：小学生；倾听习惯；培养途径
【中图分类号】G642
一、倾听的重要性
倾听是对他人最起码的尊重，同时也是现代人一种不可或缺的素质。对小学生来说，倾听显得尤为重要。因为他们任何知识和技能的学习都必须建立在"会听"的基础上，只有学会倾听，他们才能正常地学习和生活。因此，新修订的2011版的《语文课程标准》的总目标明确指出学生要"学会倾听"，同时也对各学段的倾听提出了不同层次的目标和要求。所以培养学生的倾听习惯必须引起我们的重视。
二、 倾听的定义
《现代汉语词典》里将"倾听"解释为"细心地听取"。本文中"倾听"是指课堂教学中学生细心地听取。这种"倾听"不仅要求学生"听见"，更强调学生对所听内容的理解、欣赏或批判等一系列的加工处理。
三、当前小学生倾听现状及原因分析
笔者在长沙市多所小学听课发现：在尊重学生的主体地位、把课堂的主动权交给学生等新课改的理念下，学生胆子更大了，更乐于表达自我、展现自我了，课堂气氛也更加活跃了。但同时也普遍存在以下问题：
教学片断一 --------二年级的数学课《找规律》
老师问："刚才，小朋友发现墙面上的图案是有规律的。请小朋友们仔细观察一下，你能找到什么规律，你发现了几种规律？"老师话音刚落，一只只小手竖了起来，学生还一个劲叫着："老师我找到了，我找到了！叫我，叫我！"老师扫视了一下全班，指了一位靠窗的女生，示意让她起来作答。其他的同学瞬间如打了霜的茄子-蔫了，有的趴在课桌上，有的翻起书，还有的做起小动作，不时发出叹惜声，他们完全没有心思听这个女生的发言。女孩明显对老师叫她作答有点意外，她战战兢兢地回答完，又一轮高潮来了，有些同学迫不及待举着小手然后直接站起来，甚至还有的都快爬到课桌上了，口里不停地嚷嚷："老师我还找到了其他规律"，"老师，我来，我来。"结果很多回答都和之前那女生的答案一样。
教学片断二----四年级语文课《观潮》
合作学习在各学校都在如火如荼地进行着，但听课中经常发现这样的场景。
老师："大家目睹整个观潮的过程（看视频），看来同学们对观潮的人们很感兴趣，对潮来时的声音、高度、波浪也都很感兴趣。那就请同学们以小组为单位，挑选你们最感兴趣的部分去读一读、赏一赏，悟一悟"。看看作者是怎么样描写它们的，你觉得这样描写好吗？和小组同伴交流一下。"课堂顿时热闹起来，同学们你一言我一句讨论着。仔细看每组也有那样一两个"闷葫芦"，不参加讨论，也不愿倾听别人的发言。老师宣布讨论结束，请每组派代表汇报各组讨论的结果。一个小组长正在滔滔不绝地汇报着他们组的见解时，组内的成员有的正在讲小话，有的正在四处张望。至于不是这组的其他同学，他们就更没有心思听别组的发言了，他们觉得反正不是自己组发言，不听也罢。
教学片断三----三年级科技课《燃烧的秘密》
老师在讲台上卖力地讲解着实验操作步骤，同学们按捺不住好奇心对桌上的实验器材跃跃欲试，根本无法倾听老师的讲解。当轮到自己真正动手时，却不知道正确的实验步骤了，或者实验器材没有正确使用已经被破坏，于是老师不断强调实验步骤和操作要点，补发实验器材，最终导致实验达不到预期的效果。
上述种种现象在小学课堂中普遍存在，这些"热闹非凡"的情境的背后，是小学生倾听这一学习习惯的缺失和心态的浮躁。听完课后有个疑问一直萦绕在我脑海，究竟是什么原因导致现在的学生不愿意倾听，不会倾听呢？通过观察分析，笔者总结归纳出学生不善于倾听主要有以下几个方面原因：
（一）小学生年龄和心理特点造成的
小学生注意力难以集中，而且有意注意持续的时间较短，这是他们的生理、心理所决定的，所以他们上课容易走神、开小差。加之大部分的学生都是独生子女，以自我为中心，表现欲较强。他们迫切在老师面前展示自己，不喜欢听别人说，总是喜欢"我说，你听"。
（二）多数教师倾听思想认识模糊
大部分老师在课堂上关注多少学生积极举手发言了，有没有能正确回答问题。却较少关注学生能否认真倾听他人的发言。有的教师总会不经意重复那些跟自己预设一致的"正确答案"。因此，学生的倾听能力很难得到提高。
（三）学生缺乏倾听的环境
当前课改鼓励学生自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。各种游戏、表演、朗诵等五花八门的活动形式进入课堂，造成了师生为表演而表演，为游戏而游戏。课堂表面热闹非凡，实际教学效率低下。
四、培养小学生倾听习惯的策略
倾听是教学互动的起点。没有了倾听，互动只是一个空口号。因此培养小学生倾听的习惯刻不容缓，怎么样培养小学生倾听习惯呢？笔者认为可以从以下方面来努力：
（一）强调倾听的重要性
目前学生都不太重视倾听，所以养成学生良好的倾听习惯首先要让学生明白倾听的重要性。由于小学生认知能力有限，直接灌输倾听的重要性效果往往不尽如人意。但我们可以抓住时机借助典型的事例和名人名言，潜移默化地对学生进行教育和熏陶，引导学生逐步认识到倾听的重要性。
（二）教师以身作则，树立榜样
华东师范大学教授李政涛说："教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。" 教师的倾听就是对学生的接纳和尊重，更是对学生最好的鼓励和奖赏，教师耐心的倾听能使学生发现自己思维的价值，获得学习的自信和成就感。教师的倾听不是简简单单给了学生一个表达的机会，它有时候能唤醒学生心中的巨大潜力。小学生有着较强的模仿能力，教师就是学生活生生的榜样。老师从讲台走下来；走近学生，耐心、认真地倾听他们，不在学生发言时做其他事，更不随意打断学生的回答，不管学生回答正确与否。学生在老师这种潜移默化的影响下自然而然也会成为一个善于倾听的人。 （三）细化倾听要求，教给倾听方法
小学生自我表现较强，因而学生大多乐于自我表达，不喜欢倾听而且也不知道应该怎样倾听别人说话。这时，教师就应该教给学生一些具体的、操作性强的倾听方法：（1）明确倾听的目标。在倾听前，教师必须给学生以明确的目标：听什么内容？怎么倾听？边听边思考些什么？听后要怎么做归纳总结？这样使学生听之有物，不会漫无目的。（2）倾听时要尊重别人，不能随意打断别人的发言。即使有不同的意见也要礼貌地等待他人把话说完。（3）倾听时要专注，要细心去听，才能清楚地听见对方所说的信息。 （4）要智慧地听。倾听能弥补到自己认识的不足，修正自己的观点。甚至有时交流通过非语言的信号如而部表情、眼神、说话语气、肢体动作等表现出来。此时，就应该靠智慧地思考、感受，去辨别学生的发言。有了这样细化的要求，学生倾听起来就会更有效。
（四）巧用激励评价机制，强化学生倾听
苏霍姆林斯基认为教育者的金科玉律是："给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感。"在倾听习惯的养成过程中，教师真诚的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦和成就感。例如老师可以说："你听得可真仔细啊！你真是有一个懂得尊重他人的好孩子！""你能听出这么一点小小的区别，你可真了不起！""他的不足你都听出来了，真是他的好帮手！""某某同学不仅完全听懂了别人的发言，而且你加进了自己的理解，多棒呀！"......只要老师灵活运用激励表扬的评价机制，学生会越来越乐于倾听、善于倾听。
五、结语
教育家叶圣陶先生曾说："教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。"小学阶段更是培养学生习惯的关键时期，而倾听是学生接受外部信息最重要的途径之一。倾听习惯的养成能化成学生个人的良好品质，对学生今后的人生产生深远的影响。但学生倾听习惯的养成不是一朝一夕事，它需要教师长期的提醒、督促和长期的指导。相信学会倾听的学生，会是会学习、有涵养的新时代人。
参考文献
[1]李政涛.倾听者的教育--论教师对学生的倾听[J].教育理论与实践， 2001，（7）.
[2]周杰.倾听与教学--论教师作为倾听者[J].全球教育展望，2010，（7）.
[3]周杰.走向倾听教学[J]. 教育理论与实践，2011，（5）.
[4]徐晓英.让"倾听"在学生的心底生根[J].新课程研究，2009，（10）.
[5]丁徐华.例谈对话教学中教师倾听的缺失[J].教学与管理，2009，（11）.
[6]（美）大卫.M.列文.倾听着的自我[M]程志民译.西安：陕西人民教育出版社，1997.
[7]张爱丽.浅谈小学生倾听能力的培养[J].教育实践与研究，2011，（2）.
[8]张海娟.小学生倾听能力的培养[J].教学与管理，2013，（6）.