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摘 要：许多儿童代词习得语料展示出了约束理论B原则延迟现象：即代词（如“他/她”）会被很多儿童在6岁半之前错误解读为反身代词（如“他自己”），如在句子“小男孩喜欢他”中。但有些研究经过改善实验设计方法，发现儿童并不会违反约束B原则。基于这一分歧，本文试图总结此方面的研究成果，以对理解作为普遍语法一部分的约束B原则有所启示。
关键词：儿童；人称代词；习得；约束B原则延迟现象
[中图分类号]：H04 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-23--01
一、引言
代词是一类具有抽象概括性质的实词，正确理解和使用代词需要掌握代词的最基本特征——指代言语角色。此外，人称代词在日常言语交流中使用较多，因此对于成人和儿童来说，正确理解和使用代词非常重要。再者，国内对儿童人称代词习得的深入研究尚不多，特别是从生成语法角度，而国外在生成语法视角下的深入研究成果颇为丰硕，在此基础上关于儿童在解读含有代词的句子时是否会遵循约束B原则有分歧，因此本文试图总结相关方面的研究以启发更多的学者对儿童人称代词习得的思考。
二、国内相关研究
朱曼殊、陈国鹏和张仁俊（1986）通过两项实验研究调查了二岁半至五岁半的儿童理解人称代词‘我’、‘你’和‘他’的指称意义的发展情况。研究结果表明幼儿对三个人称代词的理解水平是‘我’最高，‘你’次之，‘他’最低。
许政援和闵瑞芳（1992）通过追踪录音方法和实验方法探究了汉语儿童人称代词发展的特点和规律。研究一通过追踪录音方法记录了五名半岁到三岁半的儿童获得人称代词的过程。实验结果表明汉语儿童常常会在一岁半到三岁半这一期间逐渐掌握人称代词，顺序是“我”、“你”、“他/她”。研究二用实验方法探讨了28名三至四岁儿童掌握单数人称代词的情况。实验研究结果表明儿童四岁时是人称代词获得的一个迅猛发展阶段，到这一年龄阶段，儿童已经比较完善地掌握了人称代词。
苍静波（2011）通过分析儿童语料中的10个代词（包括直称），从多个角度对儿童习得人称代词做出了深入的理论解释。其研究结果显示儿童人称代词的出现并不意味着儿童已经习得了人称代词，与此同时应该考虑的是人称代词在语言中出现的频率及其在句中语法及语义功能的正确运用与否。
曾霞（2013）通过自然语料库方法探究了汉语儿童人称代词的习得规律，并用实验方法：玩偶表演和图片验证任务，来探讨儿童对约束原则B的习得掌握情况。通过自然语料的统计曾霞发现汉语儿童代词习得顺序和其它国家的儿童差不多。曾霞通过实验方法表明了汉语儿童没有Chien
关键词：儿童；人称代词；习得；约束B原则延迟现象
[中图分类号]：H04 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2016）-23--01
一、引言
代词是一类具有抽象概括性质的实词，正确理解和使用代词需要掌握代词的最基本特征——指代言语角色。此外，人称代词在日常言语交流中使用较多，因此对于成人和儿童来说，正确理解和使用代词非常重要。再者，国内对儿童人称代词习得的深入研究尚不多，特别是从生成语法角度，而国外在生成语法视角下的深入研究成果颇为丰硕，在此基础上关于儿童在解读含有代词的句子时是否会遵循约束B原则有分歧，因此本文试图总结相关方面的研究以启发更多的学者对儿童人称代词习得的思考。
二、国内相关研究
朱曼殊、陈国鹏和张仁俊（1986）通过两项实验研究调查了二岁半至五岁半的儿童理解人称代词‘我’、‘你’和‘他’的指称意义的发展情况。研究结果表明幼儿对三个人称代词的理解水平是‘我’最高，‘你’次之，‘他’最低。
许政援和闵瑞芳（1992）通过追踪录音方法和实验方法探究了汉语儿童人称代词发展的特点和规律。研究一通过追踪录音方法记录了五名半岁到三岁半的儿童获得人称代词的过程。实验结果表明汉语儿童常常会在一岁半到三岁半这一期间逐渐掌握人称代词，顺序是“我”、“你”、“他/她”。研究二用实验方法探讨了28名三至四岁儿童掌握单数人称代词的情况。实验研究结果表明儿童四岁时是人称代词获得的一个迅猛发展阶段，到这一年龄阶段，儿童已经比较完善地掌握了人称代词。
苍静波（2011）通过分析儿童语料中的10个代词（包括直称），从多个角度对儿童习得人称代词做出了深入的理论解释。其研究结果显示儿童人称代词的出现并不意味着儿童已经习得了人称代词，与此同时应该考虑的是人称代词在语言中出现的频率及其在句中语法及语义功能的正确运用与否。
曾霞（2013）通过自然语料库方法探究了汉语儿童人称代词的习得规律，并用实验方法：玩偶表演和图片验证任务，来探讨儿童对约束原则B的习得掌握情况。通过自然语料的统计曾霞发现汉语儿童代词习得顺序和其它国家的儿童差不多。曾霞通过实验方法表明了汉语儿童没有Chien