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摘 要：随着义务教育的普及，小学毕业生全部进入初中，学生数学的基础差异扩大，如果教师按同一个层次施教，则难以满足不同层次学生的个性需求，这与素质教育的精神背道而驰，这就要求教师应因材施教，在备课、上课、辅导、作业布置与批改等方面的目标按层次、分类别确定，确保课程标准的落实。
关键词：分层教学 落实
中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-122-01
随着义务教育的普及，小学毕业生全部进入初中，学生数学的基础差异随之扩大，如果教师按同一个层次施教，则基础差的学生对所学的知识不易接受，学习信心会随着学习的深入而下降，而基础好的学生又得不到最大的发展，学习潜力难以充分的挖掘，这显然是不符合素质教育的精神的。针对上述情况，采用分层次目标教学，面向全体学生，是实施素质教育、全面落实课程标准的一条有效途径。
一、层次的划分
层次的划分包括学生层次的划分和教学目标层次的划分。
学生层次的划分：影响学生学习的因素是多方面的，教师在制定层次划分方案时，不仅要考虑学生原有的知识水平，还需考虑学生的智力因素和非智力因素。采用学生自愿加入某个层次的学习，教师视全班同学情况适当调整的方法把全班学生分成一、二、三个层次。
教学目标层次的划分：教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的最终目的。课程标准是制定教学目标的依据，最低层次的教学目标也要达到课程标准的要求。
二、教学环节的实施
首先，按不同层次备好课。实施分层次目标教学，教师在备课时，应针对不同层次的学生的学习情况和教学内容，依据课程标准，制定不同层次的教学目标，实行不同的训练内容和课堂活动程序，写出有针对性的不同的教案。
其次，精心组织课堂教学。课堂教学是实现目标的关键，它要适应不同层次学生，围绕各层次的教学目标因材施教，做到抓两头，促中间。对于基础差的学生，课堂上应给予更多的爱心和耐心，鼓励他们主动提问。对于学习新知识必须用到的而他们尚欠缺的旧知识，教师应给予必要的提示和铺垫，训练时由简到难，放缓坡度，充分注意他们遇到的解题困难，帮助他们分析原因，争取把课外的补救变成课内的学习。在注重“保底”教学的同时，教师还要兼顾“培优”，数学基础好的学生基本功扎实，悟性好，解题能力强，因此教师要针对数学思维最丰富的教材难点，多设计一些思维难度较大的综合性问题，让他们去思考。课堂上让他们回答一些思考性较强的问题。这不仅能提高他们的自身素质，同时对另外层次的学生也有启发作用。对“中等生”在课堂上教师要随时关注他们的学习变化，对他们出现的问题及时点拨，防止“滑坡”，在完成本层次教学的同时，逐步引导他们完成高一层次的教学目标。
再次，作业布置因人而异。课外作业应根据不同层次的教学目标分层次布置。基本题以课程标准规定的基本要求为依据，要求学生人人都完成。提高题着重概念的理解、深化知识的运用、思维层次的提高，要求基础好的学生全完成，中等生有选择地完成。
第四，个别辅导，增强教学的针对性。课外辅导是“保底培优”，发展学生特长的有效途径。对基础差的学生，教师应着重帮助他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误，同时开发他们的非智力因素，培养他们学习数学的兴趣。对基础好的学生教师要着重发挥他们的数学特长，对课堂所学内容加以拓宽，通过学科竞赛、兴趣小组活动等，激励他们个性特长的发挥。
最后，分层次考核，激教发全体学生的学习兴趣。考核是对教与学两方面进行评价的重要手段，其目的在于获取教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。教师在命题时，可根据难易程度适当地分为几个层次，供中等生和基础好的学生选做。选做题单独记分，这样既可以减轻基础差的学生考核屡屡不及格和心理压力，又可以激发基础好的学生的上进心。
一是学生分层划分时，如果缺乏思想引导，往往导致学生心理负担过重，因此教师首先要做好学生的心理解释工作，使学生真正理解分层教学的目的。层次划分后并不是一成不变，经过一段时间后，应适当调整，从而激发他们的上进心。
二是不能忽略中等生和教学。中等生能上能下，分化极快。教师如果忽略了中间层次的教学会中等学生向下一层次滑坡，出现中间断层，造成两极分化。
三是分层教学的复杂性，给课堂教学与管理带来诸多困难，教师应加强教材的教法、教育心理等教育理论的学习；要认真钻研教材，深入领会课程标准；还要进一步增强以生为本的教育理念，进一步提高业务水平与师德修养。
关键词：分层教学 落实
中图分类号:G632.4文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-122-01
随着义务教育的普及，小学毕业生全部进入初中，学生数学的基础差异随之扩大，如果教师按同一个层次施教，则基础差的学生对所学的知识不易接受，学习信心会随着学习的深入而下降，而基础好的学生又得不到最大的发展，学习潜力难以充分的挖掘，这显然是不符合素质教育的精神的。针对上述情况，采用分层次目标教学，面向全体学生，是实施素质教育、全面落实课程标准的一条有效途径。
一、层次的划分
层次的划分包括学生层次的划分和教学目标层次的划分。
学生层次的划分：影响学生学习的因素是多方面的，教师在制定层次划分方案时，不仅要考虑学生原有的知识水平，还需考虑学生的智力因素和非智力因素。采用学生自愿加入某个层次的学习，教师视全班同学情况适当调整的方法把全班学生分成一、二、三个层次。
教学目标层次的划分：教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的最终目的。课程标准是制定教学目标的依据，最低层次的教学目标也要达到课程标准的要求。
二、教学环节的实施
首先，按不同层次备好课。实施分层次目标教学，教师在备课时，应针对不同层次的学生的学习情况和教学内容，依据课程标准，制定不同层次的教学目标，实行不同的训练内容和课堂活动程序，写出有针对性的不同的教案。
其次，精心组织课堂教学。课堂教学是实现目标的关键，它要适应不同层次学生，围绕各层次的教学目标因材施教，做到抓两头，促中间。对于基础差的学生，课堂上应给予更多的爱心和耐心，鼓励他们主动提问。对于学习新知识必须用到的而他们尚欠缺的旧知识，教师应给予必要的提示和铺垫，训练时由简到难，放缓坡度，充分注意他们遇到的解题困难，帮助他们分析原因，争取把课外的补救变成课内的学习。在注重“保底”教学的同时，教师还要兼顾“培优”，数学基础好的学生基本功扎实，悟性好，解题能力强，因此教师要针对数学思维最丰富的教材难点，多设计一些思维难度较大的综合性问题，让他们去思考。课堂上让他们回答一些思考性较强的问题。这不仅能提高他们的自身素质，同时对另外层次的学生也有启发作用。对“中等生”在课堂上教师要随时关注他们的学习变化，对他们出现的问题及时点拨，防止“滑坡”，在完成本层次教学的同时，逐步引导他们完成高一层次的教学目标。
再次，作业布置因人而异。课外作业应根据不同层次的教学目标分层次布置。基本题以课程标准规定的基本要求为依据，要求学生人人都完成。提高题着重概念的理解、深化知识的运用、思维层次的提高，要求基础好的学生全完成，中等生有选择地完成。
第四，个别辅导，增强教学的针对性。课外辅导是“保底培优”，发展学生特长的有效途径。对基础差的学生，教师应着重帮助他们消化课堂上未能消化的内容，订正作业中的错误，同时开发他们的非智力因素，培养他们学习数学的兴趣。对基础好的学生教师要着重发挥他们的数学特长，对课堂所学内容加以拓宽，通过学科竞赛、兴趣小组活动等，激励他们个性特长的发挥。
最后，分层次考核，激教发全体学生的学习兴趣。考核是对教与学两方面进行评价的重要手段，其目的在于获取教与学的反馈信息，把握各层次学生的学习情况。教师在命题时，可根据难易程度适当地分为几个层次，供中等生和基础好的学生选做。选做题单独记分，这样既可以减轻基础差的学生考核屡屡不及格和心理压力，又可以激发基础好的学生的上进心。
一是学生分层划分时，如果缺乏思想引导，往往导致学生心理负担过重，因此教师首先要做好学生的心理解释工作，使学生真正理解分层教学的目的。层次划分后并不是一成不变，经过一段时间后，应适当调整，从而激发他们的上进心。
二是不能忽略中等生和教学。中等生能上能下，分化极快。教师如果忽略了中间层次的教学会中等学生向下一层次滑坡，出现中间断层，造成两极分化。
三是分层教学的复杂性，给课堂教学与管理带来诸多困难，教师应加强教材的教法、教育心理等教育理论的学习；要认真钻研教材，深入领会课程标准；还要进一步增强以生为本的教育理念，进一步提高业务水平与师德修养。