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[关键词]初中思想政治课；情境教学；多媒体；问题；辩论
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2012)03-0078-01
情境教学是指具有一定情感氛围的教学活动。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地挖掘学生的生理和心理潜能，激发学习兴趣，使学生积极地投入到学习中去，从而获得最佳的教学效果。那么，初中思想政治课教学中如何进行情境教学呢?笔者认为应从以下几方面人手。
一、利用多媒体技术创设情境，提高课堂教学的直观性、趣味性
多媒体教学设备可以存储和处理语言、文字、声音、图像等多种教学素材。运用多媒体技术创设教学情境可激发学生的学习兴趣。如在讲述《党在社会主义初级阶段的基本路线》一课中关于“一个中心，两个基本点”的问题时，笔者上课一开始就播放多媒体课件《春天的故事》这首歌，学生们一听到歌声，注意力马上就被吸引住了，不少学生随着歌声唱了起来，歌声把学生带到了特有的意境之中。这时音乐突然停止，笔者问这首歌是歌颂哪位伟人?什么时间?这样一唱一问激发了学生的兴趣。接着笔者播放了1992年邓小平同志南巡的画面及有关“经济建设”、“改革开放”和“坚持四项基本原则”的论述，配以改革开放伟大成就的画面，从而很自然地导入新课，学生兴趣盎然。多媒体技术的直观性使它可以把难以表述的抽象概念转化为具体的、生动的形象，这对激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，具有重要的作用。
二、利用问题创设情境。调动学生学习的积极性
运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师有意识地设置一些能引起学生好奇心的问题，或者有思考价值的问题，激起学生解决问题的欲望，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。在思想政治课堂教学中，学生的思维一旦活跃起来，他们就会感受到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，吸引学生的注意力，并不断控制和调整学生的思维，引导学生解决问题。
在学习《热爱生命、热爱生活》一课时笔者首先问学生：假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛?学生的积极性一下被调动起来，有的学生自己不自觉地扮演起盲人来，把眼睛蒙上，向前走路，体会走路的不便；有的学生蒙上眼睛，相互梳头，看看自己梳的怎么样，体会盲人生活的困难；有的学生闭上眼睛写字，字迹歪歪斜斜，体会盲人学习的困难。让学生亲身体会生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发了学生对生命的思考。
三、利用辩论活动创设情境，提高学生的思辨能力
利用辩论活动创设情境，即教师组织学生对思想政治课中的某一话题展开辩论。辩论既可以促使学生对所学知识进行深入的思考，又可以锻炼学生搜索信息的能力、口头表达的能力、思辨的能力和合作交流的能力。如在教《网络上的人际交往》一课时，笔者设置了这样一个辩论题：网络交往是利大于弊，还是弊大于利?学生的热情很快调动了起来，你一言，我一语，争得面红耳赤。不管辩论的结果如何，学生们都提出了自己的观点，锻炼了思维能力，加深了对知识的理解，达到事半功倍的教学效果。
四、运用时事热点创设情境。培养学生解决问题的能力
中学生思想活跃，对社会的热点问题极为关注。因此，思想政治课教学应该从丰富、变化、发展的现实生活出发，把课本知识与社会实际联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使思想政治课教学焕发生机。
在学习“三个代表重要思想”的内容时，一开始学生很难理解其内涵，于是，笔者向学生介绍了汶川地震后党和政府采取的相关措施，并让学生联系所学知识谈自己的认识。在讨论过程中，一个学生激动地说：“在危难时刻，总是那些党员冲在前面，难道他们不知道有危险吗?但他们是党员，神圣的使命感和责任感使他们毫不犹豫地冲进抗震第一线。他们是我们学习的榜样。”教学内容与社会时事的结合，使抽象的知识具体化，提高了教学效果。
编辑：杨慧芳
[中图分类号]G633.2 [文献标识码]C
[文章编号]1004-0463(2012)03-0078-01
情境教学是指具有一定情感氛围的教学活动。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地挖掘学生的生理和心理潜能，激发学习兴趣，使学生积极地投入到学习中去，从而获得最佳的教学效果。那么，初中思想政治课教学中如何进行情境教学呢?笔者认为应从以下几方面人手。
一、利用多媒体技术创设情境，提高课堂教学的直观性、趣味性
多媒体教学设备可以存储和处理语言、文字、声音、图像等多种教学素材。运用多媒体技术创设教学情境可激发学生的学习兴趣。如在讲述《党在社会主义初级阶段的基本路线》一课中关于“一个中心，两个基本点”的问题时，笔者上课一开始就播放多媒体课件《春天的故事》这首歌，学生们一听到歌声，注意力马上就被吸引住了，不少学生随着歌声唱了起来，歌声把学生带到了特有的意境之中。这时音乐突然停止，笔者问这首歌是歌颂哪位伟人?什么时间?这样一唱一问激发了学生的兴趣。接着笔者播放了1992年邓小平同志南巡的画面及有关“经济建设”、“改革开放”和“坚持四项基本原则”的论述，配以改革开放伟大成就的画面，从而很自然地导入新课，学生兴趣盎然。多媒体技术的直观性使它可以把难以表述的抽象概念转化为具体的、生动的形象，这对激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，具有重要的作用。
二、利用问题创设情境。调动学生学习的积极性
运用提问题的方法创设教学情景，就是指教师有意识地设置一些能引起学生好奇心的问题，或者有思考价值的问题，激起学生解决问题的欲望，激活学生的思维，培养他们的创造性思维能力。在思想政治课堂教学中，学生的思维一旦活跃起来，他们就会感受到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，吸引学生的注意力，并不断控制和调整学生的思维，引导学生解决问题。
在学习《热爱生命、热爱生活》一课时笔者首先问学生：假如你只有三天的光明，你将如何使用你的眼睛?学生的积极性一下被调动起来，有的学生自己不自觉地扮演起盲人来，把眼睛蒙上，向前走路，体会走路的不便；有的学生蒙上眼睛，相互梳头，看看自己梳的怎么样，体会盲人生活的困难；有的学生闭上眼睛写字，字迹歪歪斜斜，体会盲人学习的困难。让学生亲身体会生命缺陷给人带来的痛苦和不便，引发了学生对生命的思考。
三、利用辩论活动创设情境，提高学生的思辨能力
利用辩论活动创设情境，即教师组织学生对思想政治课中的某一话题展开辩论。辩论既可以促使学生对所学知识进行深入的思考，又可以锻炼学生搜索信息的能力、口头表达的能力、思辨的能力和合作交流的能力。如在教《网络上的人际交往》一课时，笔者设置了这样一个辩论题：网络交往是利大于弊，还是弊大于利?学生的热情很快调动了起来，你一言，我一语，争得面红耳赤。不管辩论的结果如何，学生们都提出了自己的观点，锻炼了思维能力，加深了对知识的理解，达到事半功倍的教学效果。
四、运用时事热点创设情境。培养学生解决问题的能力
中学生思想活跃，对社会的热点问题极为关注。因此，思想政治课教学应该从丰富、变化、发展的现实生活出发，把课本知识与社会实际联系起来，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生分析问题、解决问题的能力，使思想政治课教学焕发生机。
在学习“三个代表重要思想”的内容时，一开始学生很难理解其内涵，于是，笔者向学生介绍了汶川地震后党和政府采取的相关措施，并让学生联系所学知识谈自己的认识。在讨论过程中，一个学生激动地说：“在危难时刻，总是那些党员冲在前面，难道他们不知道有危险吗?但他们是党员，神圣的使命感和责任感使他们毫不犹豫地冲进抗震第一线。他们是我们学习的榜样。”教学内容与社会时事的结合，使抽象的知识具体化，提高了教学效果。
编辑：杨慧芳