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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)02-0118-02
实施素质教育的主渠道是课堂教学，决定教学质量高低的是课堂教学的效率。决定课堂教学的效率是课堂教学优化的程度。那么如何使化学课堂教学得以优化呢？笔者以为在明确课堂目标任务的前提下，优化课堂教学应该抓好以下五个环节。
一、优化教学方案
（一）研究课标、教材
要求教师认真分析课标、教材和有关参考用书，在研习的基础上，分析有关的知识层次，明确每个知识点及该知识点与其他知识点之间的内在联系，明确编者的编排意图以及该知识在教材中的地位和作用。同时注意分析知识的理论、应用、能力、情感、价值观，以充分发挥知识价值的各项功能。
（二）研究学情
就是要分析学生原有的认知结构、学习兴趣、心理特征和思维方式，弄清楚学生原有储备知识情况，以及储备知识对理解新知识的作用和可能存在的障碍，弄清哪些学生对化学学习有兴趣，哪些学生对化学学习没有兴趣或兴趣不浓，掌握学生的心理特征是什么，弄清不同学生在思维方式上的不同特点，从而创造性地设计教学活动。
（三）优化教学方案的重要措施——“集体备课”
就是要求备课组中每一位教师发挥自己聪明才智和创造性，研究课标，研究教材，研究学情，努力设计优化教学方案。每一位教师要将个人教学方案交备课组教师集体讨论，形成统一的教学方案，资源共享统一使用。
二、优化教学方法
教学方法是实现教学目标、顺利完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的重要保证。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容繁多，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、概念、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，不仅要激发和发展学生探索、求知的内在动机，而且要帮助学生突破教学中的难点，辅助学生记忆。
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、元素和化合物之间的相互转化关系。例如化学方程式的书写教给他们“五查”：一查化学式书写是否正确；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“↑”或“↓”有没有画。这样有助于学生记忆及掌握，让学生学习不再感到困难，从而增强他们学习的信心。
三、优化实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一是重视演示实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。二是重视学生实验，学生实验一定要课前准备好，上课教师组织和指导好。三是开展丰富多彩的化学活动，如选做实验及家庭小实验；根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等。这样不但增强了学生学习化学的兴趣，而且培养了学生严谨的科学态度和方法。
四、优化教学手段
现代多媒体技术可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等通过多媒体将其打通了、降解了、消化了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
多媒体以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力。教师通过多媒体的恰当使用，不但教懂、教准、教活、教精，而且使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
五、优化语言行为
所谓教师语言行为，是消除教师在教学过程中的一些无意识言行对学生课堂行为的干扰。
在课堂上，教师担心学生听不懂、记不住、想不到而对同一个问题或同一句话反复提示、强调，使处于思考、聆听、阅读、练习状态的学生受到不同程度的影响和干扰。这种来自教师的语言干扰，学生虽然心生抗拒，却不便告知教师本人。老师在讲课时，语言不规范，也会使学生分散注意力。苏霍姆林斯基说：“教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
教师的教学语言应字斟句酌、规范准确，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以活跃课堂气氛，激发兴趣。
课堂是一个相对的时空，读书、聆听、思考、对话、表达是学生的主要活动。因此，排除各方面的干扰是优化课堂教学的一项重要措施。
新课程教育需要优化的课堂教学，新课程教育呼唤优化的课堂教学，虽然优化化学课堂教学路漫漫其修远兮，但吾将上下而求索。
参考文献：
1.《课堂干扰不容忽视》
2.寇菊莉.《初中化学课堂教学优化初探》
实施素质教育的主渠道是课堂教学，决定教学质量高低的是课堂教学的效率。决定课堂教学的效率是课堂教学优化的程度。那么如何使化学课堂教学得以优化呢？笔者以为在明确课堂目标任务的前提下，优化课堂教学应该抓好以下五个环节。
一、优化教学方案
（一）研究课标、教材
要求教师认真分析课标、教材和有关参考用书，在研习的基础上，分析有关的知识层次，明确每个知识点及该知识点与其他知识点之间的内在联系，明确编者的编排意图以及该知识在教材中的地位和作用。同时注意分析知识的理论、应用、能力、情感、价值观，以充分发挥知识价值的各项功能。
（二）研究学情
就是要分析学生原有的认知结构、学习兴趣、心理特征和思维方式，弄清楚学生原有储备知识情况，以及储备知识对理解新知识的作用和可能存在的障碍，弄清哪些学生对化学学习有兴趣，哪些学生对化学学习没有兴趣或兴趣不浓，掌握学生的心理特征是什么，弄清不同学生在思维方式上的不同特点，从而创造性地设计教学活动。
（三）优化教学方案的重要措施——“集体备课”
就是要求备课组中每一位教师发挥自己聪明才智和创造性，研究课标，研究教材，研究学情，努力设计优化教学方案。每一位教师要将个人教学方案交备课组教师集体讨论，形成统一的教学方案，资源共享统一使用。
二、优化教学方法
教学方法是实现教学目标、顺利完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的重要保证。
化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容繁多，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、概念、述语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，不仅要激发和发展学生探索、求知的内在动机，而且要帮助学生突破教学中的难点，辅助学生记忆。
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、元素和化合物之间的相互转化关系。例如化学方程式的书写教给他们“五查”：一查化学式书写是否正确；二查配平是否正确；三查“等号”有没有写；四查条件有没有标注；五查该画的“↑”或“↓”有没有画。这样有助于学生记忆及掌握，让学生学习不再感到困难，从而增强他们学习的信心。
三、优化实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一是重视演示实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。二是重视学生实验，学生实验一定要课前准备好，上课教师组织和指导好。三是开展丰富多彩的化学活动，如选做实验及家庭小实验；根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等。这样不但增强了学生学习化学的兴趣，而且培养了学生严谨的科学态度和方法。
四、优化教学手段
现代多媒体技术可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，把宏大场景作缩微处理，对瞬变搞定格分析，化枯燥为生动。抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等通过多媒体将其打通了、降解了、消化了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖、声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。
多媒体以其独特的功能创造良好的思维情境，培养能力，发展智力。教师通过多媒体的恰当使用，不但教懂、教准、教活、教精，而且使学生乐学、善学、勤学、活学，师生共同进入教与学的自觉状态和最佳状态，增加了课堂教学的活力，优化了课堂教学过程。
五、优化语言行为
所谓教师语言行为，是消除教师在教学过程中的一些无意识言行对学生课堂行为的干扰。
在课堂上，教师担心学生听不懂、记不住、想不到而对同一个问题或同一句话反复提示、强调，使处于思考、聆听、阅读、练习状态的学生受到不同程度的影响和干扰。这种来自教师的语言干扰，学生虽然心生抗拒，却不便告知教师本人。老师在讲课时，语言不规范，也会使学生分散注意力。苏霍姆林斯基说：“教师的语言在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”
教师的教学语言应字斟句酌、规范准确，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以活跃课堂气氛，激发兴趣。
课堂是一个相对的时空，读书、聆听、思考、对话、表达是学生的主要活动。因此，排除各方面的干扰是优化课堂教学的一项重要措施。
新课程教育需要优化的课堂教学，新课程教育呼唤优化的课堂教学，虽然优化化学课堂教学路漫漫其修远兮，但吾将上下而求索。
参考文献：
1.《课堂干扰不容忽视》
2.寇菊莉.《初中化学课堂教学优化初探》