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摘 要：新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的，富有个性的过程。在当前中学数学教学中，教师如何引导学生积极主动参与教学过程，动脑、动口、动手，充分调动学生积极性、主动性和创造性，是提高课堂效率的关键。
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”数学也是同理，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，激发学生学习兴趣是重要的一环；要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。下面我结合近几年的教学实践，就如何引导学生全程参与课堂教学方面谈一谈体会。
一、 注重创设情境，以“趣”导入
所谓学习情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越快。”比如，我在教“点线之间垂线段最短”时，我给同学们出示了一幅动画：一个人不小心掉入恶鱼池中，然而更不幸的是有几条恶鱼正向他游过来。看到这，同学们注意力相当集中，非常紧张。都说赶快逃啊，这时候我立即问了个问题：“同学们说他应该怎么逃跑啊”，同学们几乎异口同声：“垂直的往岸上游啊”。由于同学们的帮助他终于逃脱了，同学们这才松了口气。这么一来同学门再一不会忘记原来点和线之间垂线段绝对最短。
又如，在《解析几何》中有关直线和曲线相交的问题，用设而不求的方法常常非常简单，但思维僵化的学生很难理解这些，更不用说用来解决实际问题，他们只能依靠繁复的计算，这样势必导致厌倦情绪，因而把握教学难度是非常重要的。总之，尽可能排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的活动中，创设“问题情境”，激发学生的求知欲和学习的积极性。
二、以“合作学习”为主，注重个性的发展
提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
学生对知识的获取的过程，实质是一个认识的过程，也就是把书本知识转化为他们的认知过程。这一过程的实施，只有学生充分地动手、动脑、动口，使学生全身心地投入到学习活动中，通过合作探究来完成的。在引导学生对知识进行探究时，我们的做法是通过“自主探究与合作交流”来完成的，这样既体现了合作学习的原则，又体现了个性发展的原则。如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
三、注重“知识应用”培养创新意识
生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中应该大胆的使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣，也唯有此时，数学才是活的，富有生命力的。同时在应用知识解决问题时，发现一些不能解决的问题，又反过来激励学生探究更多的东西。这样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热情，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“一元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一架长10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动多少米？”这是一个与实际生活联系紧密的问题，目的是让学生感受一元一次方程应用价值。在教学时我没有直接讲解分析，而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合作，鼓励他们猜测与探索，大胆发表见解。各组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨，于是问题迎刃而解。事实表明，只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正地产生兴趣，只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正的掌握了知识，并学会了对知识的灵活运用。
四、注重评价，激励为主
在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有机会答对。学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、否定，杜绝使用“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。学生在及时了解学习结果的同时，也能激发起进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望。如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃。所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给与评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情。
五、及时反馈，保持兴趣
通过作业，培养学生的学习兴趣。为了更好地巩固所学的数学知识，培养学生解决实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，课后作业应从减轻学生的学习负担出发，但又要让学生对每一节课的知识都能达到消化，理解和巩固，我经常采用分层次训练的方法，给学生留不同的作业题，让各级各类学生都能有所发展，注重知识的前后联系，及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等等。
“爱”是学习的动力！课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学的效率才能明显提高。学生学习数学的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣 ，提高课堂学习效率。
参考文献:
1、苏科版《数学》七年级上册
2、华东师范大学出版社 《教材知识详解》，八年级数学。
3、万三英《学校教育心理学》人民教育出版社。
4、王子兴: 《中学数学教育心理研究》，湖南师范大学出版社，1999年第一版
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”数学也是同理，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，激发学生学习兴趣是重要的一环；要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。下面我结合近几年的教学实践，就如何引导学生全程参与课堂教学方面谈一谈体会。
一、 注重创设情境，以“趣”导入
所谓学习情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感到教育者的意图，它的教育效果就越快。”比如，我在教“点线之间垂线段最短”时，我给同学们出示了一幅动画：一个人不小心掉入恶鱼池中，然而更不幸的是有几条恶鱼正向他游过来。看到这，同学们注意力相当集中，非常紧张。都说赶快逃啊，这时候我立即问了个问题：“同学们说他应该怎么逃跑啊”，同学们几乎异口同声：“垂直的往岸上游啊”。由于同学们的帮助他终于逃脱了，同学们这才松了口气。这么一来同学门再一不会忘记原来点和线之间垂线段绝对最短。
又如，在《解析几何》中有关直线和曲线相交的问题，用设而不求的方法常常非常简单，但思维僵化的学生很难理解这些，更不用说用来解决实际问题，他们只能依靠繁复的计算，这样势必导致厌倦情绪，因而把握教学难度是非常重要的。总之，尽可能排除干扰，把学生的注意力都集中于学习知识的活动中，创设“问题情境”，激发学生的求知欲和学习的积极性。
二、以“合作学习”为主，注重个性的发展
提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
学生对知识的获取的过程，实质是一个认识的过程，也就是把书本知识转化为他们的认知过程。这一过程的实施，只有学生充分地动手、动脑、动口，使学生全身心地投入到学习活动中，通过合作探究来完成的。在引导学生对知识进行探究时，我们的做法是通过“自主探究与合作交流”来完成的，这样既体现了合作学习的原则，又体现了个性发展的原则。如在教学“绝对值”、“列方程解应用题”时，就有很多需要分类讨论的题目；还有在探索规律这一节的教学中，也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论，归纳出相应的方法和规律。
三、注重“知识应用”培养创新意识
生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中应该大胆的使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣，也唯有此时，数学才是活的，富有生命力的。同时在应用知识解决问题时，发现一些不能解决的问题，又反过来激励学生探究更多的东西。这样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热情，从而最大限度地激发学生学习数学的兴趣。
例如，在教学“一元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一架长10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动多少米？”这是一个与实际生活联系紧密的问题，目的是让学生感受一元一次方程应用价值。在教学时我没有直接讲解分析，而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合作，鼓励他们猜测与探索，大胆发表见解。各组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨，于是问题迎刃而解。事实表明，只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正地产生兴趣，只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正的掌握了知识，并学会了对知识的灵活运用。
四、注重评价，激励为主
在课堂提问中，要结合各类学生的实际水平，使学生也有机会答对。学生每答对一次都给予肯定和鼓励，以温和、热情、多赞扬的方法对待学生，很少批评、指责、否定，杜绝使用“你太笨”、“弱智”等忌语，使各个层次的学生都有收获，都能获得成功，享受成功的喜悦。学生在及时了解学习结果的同时，也能激发起进一步努力学习的兴趣。知道结果，能看到自己的进步，从而使学习的态度和手段得到加强，激起进一步学习的愿望。如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功，他们就会逐渐失去继续学习的兴趣，甚至开始放弃。所以，在教学过程中，应该及时了解学生学习情况，及时给与评价，充分鼓励他们，增强他们学习的自信心和学习热情。
五、及时反馈，保持兴趣
通过作业，培养学生的学习兴趣。为了更好地巩固所学的数学知识，培养学生解决实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，课后作业应从减轻学生的学习负担出发，但又要让学生对每一节课的知识都能达到消化，理解和巩固，我经常采用分层次训练的方法，给学生留不同的作业题，让各级各类学生都能有所发展，注重知识的前后联系，及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；再配合适当的表扬与鼓励，对学生学习成绩和态度的肯定，可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等等。
“爱”是学习的动力！课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥，学生才能信心百倍地学习，在学习中也才能富于探索和创新，教学的效率才能明显提高。学生学习数学的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力，兴趣是最好的老师，教师需要采取一系列配套的激励措施，充分培养学生学习数学的热情，才能激发学生学习数学的兴趣 ，提高课堂学习效率。
参考文献:
1、苏科版《数学》七年级上册
2、华东师范大学出版社 《教材知识详解》，八年级数学。
3、万三英《学校教育心理学》人民教育出版社。
4、王子兴: 《中学数学教育心理研究》，湖南师范大学出版社，1999年第一版