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摘要：《义务教育物理课程标准》指出：充分运用教学软件和计算机网络，实现信息共享和互动交流，增强在信息化环境下自主学习的意识和能力.只有物理课程与信息技术的整合，才能使物理课程符合时代的要求.
关键词：物理课程；信息技术；整合
一、物理课程与信息技术整合的途径与方法
1.利用网络资源整合物理课程
网络资源对于中学物理教育来说，其价值不仅仅是指存在于各服务器内部的及其丰富的内容，还在于网络是一种交流与沟通的平台，平等、灵活、开放的特点，这对于教师和学习者来说显得尤为重要.
2.利用多媒体教学手段整合物理课程
很多地方和学校加强了对教师的应用技能培训及多媒体教学资源库的建设，并创造了大量动态、直观的优秀课件，这大大提高了课堂教学的效率，甚至在某种程度上已经开始改变传统的课堂教学模式.多媒体教学的出现在客观上能够使教师养成终身学习的习惯，促成教师、学生、教材、课件和媒体间的良好互动，更快实现教育向现代化迈进的步伐.
3.利用仿真实验整合物理课程
仿真实验是用计算机软件模拟物理过程，不同于一般的教学课件.由于可以调节观察的时间和空间，仿真实验可以使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况；也可以让学生看到很长时间的变化，或者看到很大范围或很微小的运动情况.
二、物理课程与信息技术整合的作用与效益
1.带动了教师教学方式的变革
“家庭电路”一课中，利用课件展示了不同时代家庭电路中保护装置的图片，通过历史变迁的介绍，让学生感悟到电路元件在不断的完善中变的更安全、更方便，感受到科技的进步；通过小组合作连接电路，给学生创造实践的机会，强化将科学技术应用于日常生活的意识，体会成功的快乐；在了解触电与急救环节，用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立自我保护意识，学会科学的救助方法.实现教师教学方式改变和学生学习方式转变的成功课例.
2.带动了学生学习方式的变革
我校教师尝试自建网站进行物理课堂教学，取得了显著成效.例如，在“走进分子世界”一节课的教学中，采用从核心问题入手，通过生活中的一些现象设计了一些子问题来引导学生探究，使学生在探究解决问题中达到对核心问题的学习.该教师的主题教学网站使信息技术成为学生发展的助推器，在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习方式的目的.
3.带动了师生互动方式的变革
“凸透镜成像”的教学难点是：像与物所在范围的确定.为突破难点，在探究实验的交流评估阶段，本人巧设了多媒体课件，在师生的互动中，将学生实验获得了物距、像距、物高和像高全部输入电脑，通过课件，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，实验规律显而易见.这样的整合，比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观得多、高效得多，师生互动有效得多.学生在自主学习、不断交流中，通过教师的引导达到更深层次的学习目标.
4.带动了教学呈现方式的变革
传统教学是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，对感官的刺激比较少.物理课程与信息技术的整合，使教学有了新的呈现方式，对感官的刺激角度是多方位的，更有利于信息的输入和学生对信息的获取、筛选和处理能力.
三、物理课程与信息技术整合的问题与反思
1.要充分认识信息技术的重要性
目前部分学校对信息技术的应用，也仅限于某些研究课、观摩课或展示课，在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少.对此，必须实施教育资源的整合，使我们所有的物理教师真真感受到物理课程与信息技术整合的作用和重要性.
2.要合理把握信息技术的使用度
在教学中还有一部分教师过分依赖信息技术，全部教学环节由技术手段再现，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”，使学生丧失质疑、创新的欲望和能力，忽视传统板书能留给学生的一定的思考的时间和空间的作用.对此，在物理课程与信息技术整合的过程中，必须贯彻适时、适量地使用信息技术的原则，正确处理现代教育技术与传统教学的关系.
3.要全面提升信息技术的有效性
部分教师把课件全能化.一些物理课件存在着很多问题，如，缺少对教学中重点、难点的提示；未对物理知识情境进行分析；對学生思维能力训练关注不够；片面追求界面华丽、媒体效果而忽视学习者的认知特点等.这样的物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模仿和接受物理知识，并未真正起到促进教学的作用.教师成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用.
对此，在物理课程与信息技术整合的过程中，必须注重发挥学生的主体作用.注意不能让信息技术挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，全面提升信息技术的有效性.
参考文献：
[1] 义务教育物理课程标准.2012年版.上海市教育委员会.上海教育出版社，2004（10）.
关键词：物理课程；信息技术；整合
一、物理课程与信息技术整合的途径与方法
1.利用网络资源整合物理课程
网络资源对于中学物理教育来说，其价值不仅仅是指存在于各服务器内部的及其丰富的内容，还在于网络是一种交流与沟通的平台，平等、灵活、开放的特点，这对于教师和学习者来说显得尤为重要.
2.利用多媒体教学手段整合物理课程
很多地方和学校加强了对教师的应用技能培训及多媒体教学资源库的建设，并创造了大量动态、直观的优秀课件，这大大提高了课堂教学的效率，甚至在某种程度上已经开始改变传统的课堂教学模式.多媒体教学的出现在客观上能够使教师养成终身学习的习惯，促成教师、学生、教材、课件和媒体间的良好互动，更快实现教育向现代化迈进的步伐.
3.利用仿真实验整合物理课程
仿真实验是用计算机软件模拟物理过程，不同于一般的教学课件.由于可以调节观察的时间和空间，仿真实验可以使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况；也可以让学生看到很长时间的变化，或者看到很大范围或很微小的运动情况.
二、物理课程与信息技术整合的作用与效益
1.带动了教师教学方式的变革
“家庭电路”一课中，利用课件展示了不同时代家庭电路中保护装置的图片，通过历史变迁的介绍，让学生感悟到电路元件在不断的完善中变的更安全、更方便，感受到科技的进步；通过小组合作连接电路，给学生创造实践的机会，强化将科学技术应用于日常生活的意识，体会成功的快乐；在了解触电与急救环节，用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立自我保护意识，学会科学的救助方法.实现教师教学方式改变和学生学习方式转变的成功课例.
2.带动了学生学习方式的变革
我校教师尝试自建网站进行物理课堂教学，取得了显著成效.例如，在“走进分子世界”一节课的教学中，采用从核心问题入手，通过生活中的一些现象设计了一些子问题来引导学生探究，使学生在探究解决问题中达到对核心问题的学习.该教师的主题教学网站使信息技术成为学生发展的助推器，在物理教学中发挥对学习的变革性的推动作用，最终达到改善学习方式的目的.
3.带动了师生互动方式的变革
“凸透镜成像”的教学难点是：像与物所在范围的确定.为突破难点，在探究实验的交流评估阶段，本人巧设了多媒体课件，在师生的互动中，将学生实验获得了物距、像距、物高和像高全部输入电脑，通过课件，实时、形象、直观地处理了多组实验数据，突出了“两倍焦距”这一特殊点，实验规律显而易见.这样的整合，比从分析表格中的实验数据、归纳实验规律的一般做法要直观得多、高效得多，师生互动有效得多.学生在自主学习、不断交流中，通过教师的引导达到更深层次的学习目标.
4.带动了教学呈现方式的变革
传统教学是以黑板、粉笔、课本等作为教学的呈现方式，对感官的刺激比较少.物理课程与信息技术的整合，使教学有了新的呈现方式，对感官的刺激角度是多方位的，更有利于信息的输入和学生对信息的获取、筛选和处理能力.
三、物理课程与信息技术整合的问题与反思
1.要充分认识信息技术的重要性
目前部分学校对信息技术的应用，也仅限于某些研究课、观摩课或展示课，在日常教学课或习题课、复习课上使用得少之又少.对此，必须实施教育资源的整合，使我们所有的物理教师真真感受到物理课程与信息技术整合的作用和重要性.
2.要合理把握信息技术的使用度
在教学中还有一部分教师过分依赖信息技术，全部教学环节由技术手段再现，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”，使学生丧失质疑、创新的欲望和能力，忽视传统板书能留给学生的一定的思考的时间和空间的作用.对此，在物理课程与信息技术整合的过程中，必须贯彻适时、适量地使用信息技术的原则，正确处理现代教育技术与传统教学的关系.
3.要全面提升信息技术的有效性
部分教师把课件全能化.一些物理课件存在着很多问题，如，缺少对教学中重点、难点的提示；未对物理知识情境进行分析；對学生思维能力训练关注不够；片面追求界面华丽、媒体效果而忽视学习者的认知特点等.这样的物理教学课件试图通过外界媒体的刺激使学生被动模仿和接受物理知识，并未真正起到促进教学的作用.教师成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用.
对此，在物理课程与信息技术整合的过程中，必须注重发挥学生的主体作用.注意不能让信息技术挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标，全面提升信息技术的有效性.
参考文献：
[1] 义务教育物理课程标准.2012年版.上海市教育委员会.上海教育出版社，2004（10）.