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一、学前教育的定义和重要性
学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指，凡以学龄前儿童为教育对象，有目的，有计划地促进他们身心健康发展的一切教育活动；狭义的学前教育是指在专门的学前教育机构内，有系统，有组织地进行的各种教育活动。即在托儿所，幼儿园，托幼一体化机构以及其他各种公立或私立的学前教育机构内进行的各种各样，丰富多彩的教育活动。狭义的学前教育也称学前社会教育。
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期.这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。
二、幼儿教师在学前教育中的错位现象
幼儿教师是指在幼儿教育机构中对0-6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。幼儿教师是幼儿教育双边活动的一方，是整个教育活动的组织者和实施者，对幼儿身心的发展影响极大。随着幼儿公共教育的逐渐普及，幼儿教师对幼儿的影响面越来越大，在幼儿身心的全面和谐发展中扮演着越来越重要的角色。然而现如今幼儿教师也有许多错位现象：
1.幼儿教师与家长之间的错位。现在不少幼儿园都采取了一些措施，与家长建立联系，对家长进行科学育儿知识与方法的宣传和介绍，取得了一定成效，然而，深入考察和具体分析幼儿教师家长工作方方面面的情况，特别是对比园长与教师在家长工作和其它教育教学工作上投入的时间与精力就会感到在大多数幼儿园的家长工作仍然是幼儿园整体工作中最薄弱的一环，多停留在浅层次、表面化的水平上。这种情况既与幼儿园的整体改革不相适应，更与世界范围内越来越重视家園联合的大趋势不相符合。出现了幼儿教师与家长之间的错位现象。比如幼儿教师把作业布置给家长，每天晚上让家长辅导孩子写作业。这样一个能力是应该老师给在学校给培养的，而不是把孩子作为一个包袱在老师和家长之间抛过来抛过去，从而耽误孩子。再比如家长把生活起居的事业交给老师，每天带好多吃的让老师喂孩子吃，笔者认为这是不可取的，幼儿教师是教育孩子，培养孩子能力的不是孩子的保姆。然而有些幼儿园为了赚钱开设了这样类似的服务从而忽视了孩子能力的培养。
三、幼儿教师在学前教育中的定位
1.幼儿教师定位的历史演变。①幼师是保姆的阶段。在古代的少数富贵人家，幼儿的教育通常是由经过挑选的女奴和女仆承担。她们通常目不识丁，让她们带孩子，自然只能扮演保姆的角色，她们的职责就是照顾孩子。到古罗马时期人们普遍认为孩子的学习年龄在7岁开始。这时保姆和教徒定位从看护人转变成学习的引导者。②幼师是教师阶段。随着大工业和科技的发展，人们对幼儿教育的要求越来越高。幼儿教育工作者的定位有“保育”转化为“教育”。幼儿教育工作者自身的素质也在逐步提高。他们不仅从事保育工作，而且能启发，诱导儿童。促进幼儿全身心的发展。③幼师角色多样化的阶段。现在人们对幼儿教师的定位出现多样化的趋势，如皮亚杰认为幼儿教师是孩子的游戏伙伴；蒙台俊利认为幼儿教师是幼儿学习的指导者和引导者。
2.现代幼儿教师的定位。①幼儿教师是教育者。幼儿教育机构是公共正规的教育机构，其中心任务就是教育，教导儿童，因此幼儿教师的主要职责还是教育孩子。幼儿教师首先是个教育者，所以要用教育者的标准严格要求幼儿教师。②幼儿教师是幼儿的玩伴。游戏活动是幼儿的主要活动，也是幼儿教育的主要方法。其最大的特点就是将课程的内容融汇在幼儿的自主活动中，让幼儿在游戏活动中主动捕捉文化信息，并产生相应的情感体验。③幼儿教师是幼儿的朋友。幼儿尽管是幼稚的个体，但也有其丰富的内心世界，也有许多悄悄话和小秘密。他们的社会性得到了初步的发展，产生了交友的愿望，形成了基本的交友能力。这时幼儿教师可以和幼儿交朋友，走进他们的内心世界。幼儿也可以走进老师的内心世界。④幼儿教师是研究者。幼儿教师能否把自己定位到以上的位置，关键在于幼儿教师能否在工作的过程中进行反思实践。从事行动研究，并将经验上升到理论的层面。幼儿教师应该是行动和理论的“巨人”。在工作的过程中，幼儿教师对幼儿的研究，对课程，教学的研究和游戏的研究，对幼儿家长和社区环境的研究，对自身教学行为的反思将永无止境。
（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第二幼儿园）
学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指，凡以学龄前儿童为教育对象，有目的，有计划地促进他们身心健康发展的一切教育活动；狭义的学前教育是指在专门的学前教育机构内，有系统，有组织地进行的各种教育活动。即在托儿所，幼儿园，托幼一体化机构以及其他各种公立或私立的学前教育机构内进行的各种各样，丰富多彩的教育活动。狭义的学前教育也称学前社会教育。
学前教育与儿童发展学前阶段是儿童神经系统迅速发展的关键期.这一时期的教育对儿童发展起着重大的决定性作用，也是其发展智力，潜力的必要条件。学前教育是对学前儿童进行教育的过程，实施适应儿童发展的，有目的，有计划的教育，可有效地促进儿童发展，促成学前教育与儿童发展的协调与联结，形成相互制约，相互影响的互动关系。幼儿如果能在学前教育中得到很好的发展，那也就为他日后的学习奠定了基础。
二、幼儿教师在学前教育中的错位现象
幼儿教师是指在幼儿教育机构中对0-6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。幼儿教师是幼儿教育双边活动的一方，是整个教育活动的组织者和实施者，对幼儿身心的发展影响极大。随着幼儿公共教育的逐渐普及，幼儿教师对幼儿的影响面越来越大，在幼儿身心的全面和谐发展中扮演着越来越重要的角色。然而现如今幼儿教师也有许多错位现象：
1.幼儿教师与家长之间的错位。现在不少幼儿园都采取了一些措施，与家长建立联系，对家长进行科学育儿知识与方法的宣传和介绍，取得了一定成效，然而，深入考察和具体分析幼儿教师家长工作方方面面的情况，特别是对比园长与教师在家长工作和其它教育教学工作上投入的时间与精力就会感到在大多数幼儿园的家长工作仍然是幼儿园整体工作中最薄弱的一环，多停留在浅层次、表面化的水平上。这种情况既与幼儿园的整体改革不相适应，更与世界范围内越来越重视家園联合的大趋势不相符合。出现了幼儿教师与家长之间的错位现象。比如幼儿教师把作业布置给家长，每天晚上让家长辅导孩子写作业。这样一个能力是应该老师给在学校给培养的，而不是把孩子作为一个包袱在老师和家长之间抛过来抛过去，从而耽误孩子。再比如家长把生活起居的事业交给老师，每天带好多吃的让老师喂孩子吃，笔者认为这是不可取的，幼儿教师是教育孩子，培养孩子能力的不是孩子的保姆。然而有些幼儿园为了赚钱开设了这样类似的服务从而忽视了孩子能力的培养。
三、幼儿教师在学前教育中的定位
1.幼儿教师定位的历史演变。①幼师是保姆的阶段。在古代的少数富贵人家，幼儿的教育通常是由经过挑选的女奴和女仆承担。她们通常目不识丁，让她们带孩子，自然只能扮演保姆的角色，她们的职责就是照顾孩子。到古罗马时期人们普遍认为孩子的学习年龄在7岁开始。这时保姆和教徒定位从看护人转变成学习的引导者。②幼师是教师阶段。随着大工业和科技的发展，人们对幼儿教育的要求越来越高。幼儿教育工作者的定位有“保育”转化为“教育”。幼儿教育工作者自身的素质也在逐步提高。他们不仅从事保育工作，而且能启发，诱导儿童。促进幼儿全身心的发展。③幼师角色多样化的阶段。现在人们对幼儿教师的定位出现多样化的趋势，如皮亚杰认为幼儿教师是孩子的游戏伙伴；蒙台俊利认为幼儿教师是幼儿学习的指导者和引导者。
2.现代幼儿教师的定位。①幼儿教师是教育者。幼儿教育机构是公共正规的教育机构，其中心任务就是教育，教导儿童，因此幼儿教师的主要职责还是教育孩子。幼儿教师首先是个教育者，所以要用教育者的标准严格要求幼儿教师。②幼儿教师是幼儿的玩伴。游戏活动是幼儿的主要活动，也是幼儿教育的主要方法。其最大的特点就是将课程的内容融汇在幼儿的自主活动中，让幼儿在游戏活动中主动捕捉文化信息，并产生相应的情感体验。③幼儿教师是幼儿的朋友。幼儿尽管是幼稚的个体，但也有其丰富的内心世界，也有许多悄悄话和小秘密。他们的社会性得到了初步的发展，产生了交友的愿望，形成了基本的交友能力。这时幼儿教师可以和幼儿交朋友，走进他们的内心世界。幼儿也可以走进老师的内心世界。④幼儿教师是研究者。幼儿教师能否把自己定位到以上的位置，关键在于幼儿教师能否在工作的过程中进行反思实践。从事行动研究，并将经验上升到理论的层面。幼儿教师应该是行动和理论的“巨人”。在工作的过程中，幼儿教师对幼儿的研究，对课程，教学的研究和游戏的研究，对幼儿家长和社区环境的研究，对自身教学行为的反思将永无止境。
（作者单位：内蒙古自治区鄂尔多斯市鄂托克旗棋盘井第二幼儿园）