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以一线教师的实践研究为主要载体，研究整合主题实施后各类有价值的教学资源，建立幼儿园配套的科学、合理的主题资料库，为教师的主题教学服务。
幼儿教育主题资料库教学资源在幼儿园课程实施的过程中，老师们常为频繁的更新活动区材料而感到头疼。但是由于幼儿园课程具有生活性的特点，所以主题的使用与变更也具有一定的相似性和循环性。本着节约和重复利用深度挖掘玩教具价值的原则，建立主题资料库迫在眉睫。综上所述，本研究以一线教师的实践研究为主要载体，研究整合主题实施后各类有价值的教学资源，建立幼儿园配套的科学合理的主题资料库，为教师的主题教学服务。
一、用分享的理念打动教师
教师是主题资料库的建设、使用、调整和完善者。为了让老师们真正从内心去认可这项工作，在建库之初，首先应给教师传达了这样的理念：每一个主题课程的实施中，从搜索各类信息到主题墙、活动区的创设都凝聚了教师的智慧，记录了课程实施的足迹和成果。如果其中一些有价值的资料可以完整地保留下来，那么无论对园本课程的完善还是对我们教师日后课程的使用都是有极大作用的。虽然整理资料比较繁琐、建设主题库也会增加日常工作量，但是今天自己的辛苦换来的是明天自己和他人的方便。这个过程就是分享的过程，也是分享的价值和意义所在。当然，在研究过程中，也存在如下问题：怎样繁杂的主题照片、文字材料里区别有价值的资料？每个主题材料类别很多，有立体的、平面的，有的轻、有的重，普通的材料袋没法放怎么办？制作的材料别人借阅后不爱惜怎么办？
老师们的问题就是我们研究的课题，而这些问题恰恰就是主题资料库建设的核心所在。因此，带着这些问题我们展开了对主题资料库体系的思考。
二、用有效的方法引领教师
1.用三个“最”帮老师筛选材料
针对大家关心的材料如何筛选的问题，我提出了三个“最”的材料筛选法。这三个“最”是：凡是入库的材料首先是最精细、最有再循环使用价值的材料，如精美的艺术字、精美的模型挂图；主题实施中老师们最需要却又不能随意获取的材料，如网上搜集的各类相关信息、家长协助提供的照片资料；最有借鉴价值的资料，如各个区角的规划、材料的制作投放等。有了这三个“最”，老师们在筛选材料方面目标明确了，一些有价值的材料得以完整地保存下来。
2.用三个“库”帮教师进行材料的分类
为了使主题资料库的效果最大化，我提出了“三大库”的材料分类法。这三大“库”是：文字库、材料库和照片库。为了让老师们在材料入库时更能清晰地展示每一种材料的实用价值，方便后来人查阅使用，每一种资料库我们又进行了详细的分类。
文字库分成艺术字和文字信息两大内容。艺术字包含主题墙上、活动区中老师们手写或打印极具艺术性与使用价值的艺术字；文字信息包含主题网、主题家园报、主题亲子单等有参考价值的文字内容。根据字体大小的不同，我们相应给教师提供大小不一的信封，便于教师存放分类。当然也倡导教师从美观节约的角度出发，自己用废旧材料制作这种文字袋。但是要求所有的材料袋上要注明里面文字的内容、样数、袋码，做到里外对应，按套配置，不得混放。
材料库集中搜集的是各个活动区中教师自制的、能继续使用或参考借鉴游戏材料以及其他搜集的成品。如美工区精美的范例步骤图、实物模型，语言区美观大方的讲述图片、有趣的游戏盒，科学区空的实验观察记录表、贝壳类标本等等。收集时可按照材料的多少分周收集或一次性收集。对收集材料的物品我们不要求统一，原则上是存取方便就行，这就给老师们创造的空间。塑料袋、大小不一的纸盒……这些废旧材料都摇身一变成了“百宝箱”。
照片库则是要求教师在每一个主题实施中要及时拍摄墙饰环境、活动区的相关照片及相关文字说明存于我们的校园网上，通过网络资源的共享达到省时、省力、省钱，资源共享的效果。
三、用制度跟进推动教师
主题资料库成立后，为了更好地推广使用这些劳动成果，不断推动教师完善资料库的建设，我建议推行以下制度，让资料库更好的服务课程、服务教师。
1.借阅完善一体化的制度
实施主题资料库借阅制度，建立了借阅登记，明确了使用要求，即既保持原有材料的完整，又要在原有的基础上不断推陈出新，加以补充完善，主题结束后材料要及时归还。
2.优秀主题资料库评选制度
在条件允许的情况下，开展一次优秀主题资料库的观摩展评活动。把精细化、深度挖掘后的主题资料进行展示，在观摩中学方法、学经验、想不足，更有利于激发大家建设资料库的信心与热情。
3.资源包跟进制度
在使用中还应建立了以“补缺失，强亮点”的跟进策略，实行主题资源包跟进制度，资源包应随“主题方案实施记录表”生成，内容有：历程清晰的课程信息卡、图文并茂的亮点活动区，面向家长展示的主题发布单，这样就把主题资料库的建设逐渐日常化、常规化。为老师们更好地开展课程提供了珍贵的资料。
“留下你我的足迹，共享优秀的资源”，建立健全幼儿园主题资料库，不仅能为幼儿提供优秀、宽裕的物质条件，更能节省一线教师的人力教育资源，可谓一举多得。由此可见，幼儿园建立主题资源库具有十分巨大的现实意义。
幼儿教育主题资料库教学资源在幼儿园课程实施的过程中，老师们常为频繁的更新活动区材料而感到头疼。但是由于幼儿园课程具有生活性的特点，所以主题的使用与变更也具有一定的相似性和循环性。本着节约和重复利用深度挖掘玩教具价值的原则，建立主题资料库迫在眉睫。综上所述，本研究以一线教师的实践研究为主要载体，研究整合主题实施后各类有价值的教学资源，建立幼儿园配套的科学合理的主题资料库，为教师的主题教学服务。
一、用分享的理念打动教师
教师是主题资料库的建设、使用、调整和完善者。为了让老师们真正从内心去认可这项工作，在建库之初，首先应给教师传达了这样的理念：每一个主题课程的实施中，从搜索各类信息到主题墙、活动区的创设都凝聚了教师的智慧，记录了课程实施的足迹和成果。如果其中一些有价值的资料可以完整地保留下来，那么无论对园本课程的完善还是对我们教师日后课程的使用都是有极大作用的。虽然整理资料比较繁琐、建设主题库也会增加日常工作量，但是今天自己的辛苦换来的是明天自己和他人的方便。这个过程就是分享的过程，也是分享的价值和意义所在。当然，在研究过程中，也存在如下问题：怎样繁杂的主题照片、文字材料里区别有价值的资料？每个主题材料类别很多，有立体的、平面的，有的轻、有的重，普通的材料袋没法放怎么办？制作的材料别人借阅后不爱惜怎么办？
老师们的问题就是我们研究的课题，而这些问题恰恰就是主题资料库建设的核心所在。因此，带着这些问题我们展开了对主题资料库体系的思考。
二、用有效的方法引领教师
1.用三个“最”帮老师筛选材料
针对大家关心的材料如何筛选的问题，我提出了三个“最”的材料筛选法。这三个“最”是：凡是入库的材料首先是最精细、最有再循环使用价值的材料，如精美的艺术字、精美的模型挂图；主题实施中老师们最需要却又不能随意获取的材料，如网上搜集的各类相关信息、家长协助提供的照片资料；最有借鉴价值的资料，如各个区角的规划、材料的制作投放等。有了这三个“最”，老师们在筛选材料方面目标明确了，一些有价值的材料得以完整地保存下来。
2.用三个“库”帮教师进行材料的分类
为了使主题资料库的效果最大化，我提出了“三大库”的材料分类法。这三大“库”是：文字库、材料库和照片库。为了让老师们在材料入库时更能清晰地展示每一种材料的实用价值，方便后来人查阅使用，每一种资料库我们又进行了详细的分类。
文字库分成艺术字和文字信息两大内容。艺术字包含主题墙上、活动区中老师们手写或打印极具艺术性与使用价值的艺术字；文字信息包含主题网、主题家园报、主题亲子单等有参考价值的文字内容。根据字体大小的不同，我们相应给教师提供大小不一的信封，便于教师存放分类。当然也倡导教师从美观节约的角度出发，自己用废旧材料制作这种文字袋。但是要求所有的材料袋上要注明里面文字的内容、样数、袋码，做到里外对应，按套配置，不得混放。
材料库集中搜集的是各个活动区中教师自制的、能继续使用或参考借鉴游戏材料以及其他搜集的成品。如美工区精美的范例步骤图、实物模型，语言区美观大方的讲述图片、有趣的游戏盒，科学区空的实验观察记录表、贝壳类标本等等。收集时可按照材料的多少分周收集或一次性收集。对收集材料的物品我们不要求统一，原则上是存取方便就行，这就给老师们创造的空间。塑料袋、大小不一的纸盒……这些废旧材料都摇身一变成了“百宝箱”。
照片库则是要求教师在每一个主题实施中要及时拍摄墙饰环境、活动区的相关照片及相关文字说明存于我们的校园网上，通过网络资源的共享达到省时、省力、省钱，资源共享的效果。
三、用制度跟进推动教师
主题资料库成立后，为了更好地推广使用这些劳动成果，不断推动教师完善资料库的建设，我建议推行以下制度，让资料库更好的服务课程、服务教师。
1.借阅完善一体化的制度
实施主题资料库借阅制度，建立了借阅登记，明确了使用要求，即既保持原有材料的完整，又要在原有的基础上不断推陈出新，加以补充完善，主题结束后材料要及时归还。
2.优秀主题资料库评选制度
在条件允许的情况下，开展一次优秀主题资料库的观摩展评活动。把精细化、深度挖掘后的主题资料进行展示，在观摩中学方法、学经验、想不足，更有利于激发大家建设资料库的信心与热情。
3.资源包跟进制度
在使用中还应建立了以“补缺失，强亮点”的跟进策略，实行主题资源包跟进制度，资源包应随“主题方案实施记录表”生成，内容有：历程清晰的课程信息卡、图文并茂的亮点活动区，面向家长展示的主题发布单，这样就把主题资料库的建设逐渐日常化、常规化。为老师们更好地开展课程提供了珍贵的资料。
“留下你我的足迹，共享优秀的资源”，建立健全幼儿园主题资料库，不仅能为幼儿提供优秀、宽裕的物质条件，更能节省一线教师的人力教育资源，可谓一举多得。由此可见，幼儿园建立主题资源库具有十分巨大的现实意义。