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摘 要 新课程要求充分发挥学生的主体地位，这需要教师以积极的心态，依靠心理学的基本原理对学生了解、交流，共同进步。
关键词 心理学 教育 教学 主体
中图分类号：G424 文献标识码：A
作为孩子灵魂的塑造者之一，教师要注意自身心理的调适与保护，心理学可以帮助我们形成科学的世界观，同时对于自我教育、自我了解、发展良好的心理品质，也有直接的帮助。健康的心理是教师从事教学工作，完成教师教书育人任务的基本条件。①那么新课程背景下如何更有效利用心理学来提高教育、教学效果？可以具体从以下几方面入手：
1 通过不断学习，依靠心理学知识来提高自身的人格修养
无论是教育观念的更新，还是教育内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质与态度。育人者必先育己，不正己则不能教人。要培养合格的学生，教师首先要成为有合格素质的教师，教师的人格修养应当以健康的心理为基础。②下面几种心理调试法都有利于健康心理的形成，大家可以尝试一下。
（1）了解自我，正确评价自我。要看到自己的长处及优势，不依赖于他人的看法和领导和评价，相信自己的能力，明确教师工作的价值。乐观、积极、自尊而不自卑，要把自己看成是命运的主人，不悲观厌世，也不随波逐流。当教育工作遇到挫折时，一方面能进行反思及自我教育，另一方面又能客观地分析学生、家庭、社会等诸方面的因素，不至于产生明显的挫折感。
（2）调节情绪，保持心理平衡。教师角色要求教师不能将烦躁冲动的情绪带入课堂，以免传染给学生，并直接影响师生之间的正常交往。但如果走出课堂，则尽可以暂时去掉“教师”这个标签，随意挥洒一下自己的喜怒哀乐。如与亲朋好友交谈，到户外运动，听听音乐等进行渲泄或转移情绪。还可以通过培养广泛的兴趣爱好，使情绪发生迁移。心理学家认为兴趣爱好是心理保健的维生素，通过它可以解除心理疲劳，保持良好的心境和积极的工作态度。
（3）乐于交往，融洽人际关系。优秀的教师往往是乐于交往的，他们不仅善于与校园之外的社会交往，调整自己的社会角色，保持自身与社会的平衡，将自己和谐地融于社会之中，而且还善于与同事、家长，特别是学生保持融洽的人际关系。有了宽松、愉快的工作氛围，才能降低繁重工作带来的心理压力。
有了健康、快乐的心态，你的教学才能充满激情，而这种激情更能感染学生，使其也以一种积极向上的心态对待日常学习。
2 通过不断实践，利用心理学知识来完善教育教学
2.1 全面了解学生心理和生理特征
俄国教育学家乌申斯基说：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教学的中心与重心是人，只有对他们的心理特征有了较全面的了解，才能依据心理发展的各种特点，因材施教，因势利导。教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。教师应多渠道地接触学生，从各方面了解他们。例如：他们的认识能力如何？兴趣是广泛而又稳定，还是狭窄而又动摇？有哪些才能？情感是否丰富？在待人接物上是热情还是冷淡？要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度认识学生，全面、全局地把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，而要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。
2.2 适时与学生进行有效的心理沟通
心理学家认为：了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。因此，教师要积极与学生沟通，了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教学非常必要。与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利（下转第165页）（上接第138页）于和学生增进了解、共同进步。
心理沟通的另一个作用就是可以更好地关心爱护学生，从心理学的角度来分析，任何一个远离父母，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心温暖学生、感化学生，从而增进师生感情。
2.3 运用心理学相关理论来刺激课堂教学
冯中良教授的《结构化——定向化教学心理学原理》，科学地揭示了学生学习构建本性。他指出，学习的学习是一种接受；并且，这种接受学习是一种积极主动构建心理结构的过程。这是由经验传递的特性所决定的。经验的传递必须借助于一定的物质媒体作为其客观形式，并在传递过程中经过一系列变质、变形的处理变换才能进行。传授者所发出的，与接受者所接受的，都是一系系列负载经验的媒体或信号，接受者必须在自身的接受系统中，进行一系列的译码与编码活动，在自己头脑中性构建经验结构，才能完成经验的接受。③因此，接受学习的完成，必须伴随着一个主动建构活动，才是对学生学习本性的完整理解。
也就是说，教学实际是帮助学生主动构建的一个过程。教师要通过心理学的各种理论来帮助学生主动构建知识体系，提高思维能力。例如，利用注意的规律，可以有效地组织教学，培养学生的观察力，提高学生的学习兴趣；利用记忆的规律，可以使学生巩固地掌握知识，同遗忘作斗争；掌握了思维活动的规律，就能启发学生积极思维，培养学生的想象力、创造力以及分析问题、解决问题的能力。在教学工作中如能注意学生的心理卫生和用脑卫生，培养学生活泼乐观的性格，注意劳逸结合、减轻学生负担，就能使他们的身心得到健康的发展。因此，教师掌握了心理学知识，就会了解学生心理的形成与发展的规律，使自己的教学方法符合教育对象的心理特征，从而使学生更好的发挥其主体地位，师生共同合作以收到良好的教学效果。
总之，在现代教育、教学中，教师有丰富的心理学知识是开展良好教育的基础，大家应积极主动的多学习心理学相关知识，以提升自我素质。
关键词 心理学 教育 教学 主体
中图分类号：G424 文献标识码：A
作为孩子灵魂的塑造者之一，教师要注意自身心理的调适与保护，心理学可以帮助我们形成科学的世界观，同时对于自我教育、自我了解、发展良好的心理品质，也有直接的帮助。健康的心理是教师从事教学工作，完成教师教书育人任务的基本条件。①那么新课程背景下如何更有效利用心理学来提高教育、教学效果？可以具体从以下几方面入手：
1 通过不断学习，依靠心理学知识来提高自身的人格修养
无论是教育观念的更新，还是教育内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质与态度。育人者必先育己，不正己则不能教人。要培养合格的学生，教师首先要成为有合格素质的教师，教师的人格修养应当以健康的心理为基础。②下面几种心理调试法都有利于健康心理的形成，大家可以尝试一下。
（1）了解自我，正确评价自我。要看到自己的长处及优势，不依赖于他人的看法和领导和评价，相信自己的能力，明确教师工作的价值。乐观、积极、自尊而不自卑，要把自己看成是命运的主人，不悲观厌世，也不随波逐流。当教育工作遇到挫折时，一方面能进行反思及自我教育，另一方面又能客观地分析学生、家庭、社会等诸方面的因素，不至于产生明显的挫折感。
（2）调节情绪，保持心理平衡。教师角色要求教师不能将烦躁冲动的情绪带入课堂，以免传染给学生，并直接影响师生之间的正常交往。但如果走出课堂，则尽可以暂时去掉“教师”这个标签，随意挥洒一下自己的喜怒哀乐。如与亲朋好友交谈，到户外运动，听听音乐等进行渲泄或转移情绪。还可以通过培养广泛的兴趣爱好，使情绪发生迁移。心理学家认为兴趣爱好是心理保健的维生素，通过它可以解除心理疲劳，保持良好的心境和积极的工作态度。
（3）乐于交往，融洽人际关系。优秀的教师往往是乐于交往的，他们不仅善于与校园之外的社会交往，调整自己的社会角色，保持自身与社会的平衡，将自己和谐地融于社会之中，而且还善于与同事、家长，特别是学生保持融洽的人际关系。有了宽松、愉快的工作氛围，才能降低繁重工作带来的心理压力。
有了健康、快乐的心态，你的教学才能充满激情，而这种激情更能感染学生，使其也以一种积极向上的心态对待日常学习。
2 通过不断实践，利用心理学知识来完善教育教学
2.1 全面了解学生心理和生理特征
俄国教育学家乌申斯基说：“如果教育者想从各方面去教育一个人，那么，这就应当从各方面了解这个人……教育者应当努力了解一个人，看他在实际上究竟是怎样的人，了解他的一切优点和缺点，他平素的一切琐细的需要以及他的一切崇高的精神要求等。”教学的中心与重心是人，只有对他们的心理特征有了较全面的了解，才能依据心理发展的各种特点，因材施教，因势利导。教师首先要了解教育对象，才能有效地实施教育、教学。教师应多渠道地接触学生，从各方面了解他们。例如：他们的认识能力如何？兴趣是广泛而又稳定，还是狭窄而又动摇？有哪些才能？情感是否丰富？在待人接物上是热情还是冷淡？要做到这一点，不仅要求教师要有热爱教育事业、寓教于乐的敬业精神，更要求教师要从学生心理的角度认识学生，全面、全局地把握学生的心理动态，通过各种渠道认识每一个学生的不同之处，不能笼统地把所有的教育对象都认为是相同的“学生”，而要充分了解每个学生的独特个性和心理反应，只有这样，才能在教学过程中真正做到因材施教、有的放矢。
2.2 适时与学生进行有效的心理沟通
心理学家认为：了解、关心学生的健康成长，耐心倾听学生的诉说都有利于激发学生的学习热情和兴趣。因此，教师要积极与学生沟通，了解学生在学习过程中想什么，这对抓住学生的心理、循序渐进地进行教学非常必要。与此同时，教师还要让学生知道自己在想什么，这样更有利（下转第165页）（上接第138页）于和学生增进了解、共同进步。
心理沟通的另一个作用就是可以更好地关心爱护学生，从心理学的角度来分析，任何一个远离父母，来校读书的学生，他们在生活上、学习上、精神上都特别渴望得到关怀与爱护，尤其是当他们碰到困难和挫折的时候，这种要求和渴望就更加强烈。所以教师对学生实行必要的“情感投资”，用爱心温暖学生、感化学生，从而增进师生感情。
2.3 运用心理学相关理论来刺激课堂教学
冯中良教授的《结构化——定向化教学心理学原理》，科学地揭示了学生学习构建本性。他指出，学习的学习是一种接受；并且，这种接受学习是一种积极主动构建心理结构的过程。这是由经验传递的特性所决定的。经验的传递必须借助于一定的物质媒体作为其客观形式，并在传递过程中经过一系列变质、变形的处理变换才能进行。传授者所发出的，与接受者所接受的，都是一系系列负载经验的媒体或信号，接受者必须在自身的接受系统中，进行一系列的译码与编码活动，在自己头脑中性构建经验结构，才能完成经验的接受。③因此，接受学习的完成，必须伴随着一个主动建构活动，才是对学生学习本性的完整理解。
也就是说，教学实际是帮助学生主动构建的一个过程。教师要通过心理学的各种理论来帮助学生主动构建知识体系，提高思维能力。例如，利用注意的规律，可以有效地组织教学，培养学生的观察力，提高学生的学习兴趣；利用记忆的规律，可以使学生巩固地掌握知识，同遗忘作斗争；掌握了思维活动的规律，就能启发学生积极思维，培养学生的想象力、创造力以及分析问题、解决问题的能力。在教学工作中如能注意学生的心理卫生和用脑卫生，培养学生活泼乐观的性格，注意劳逸结合、减轻学生负担，就能使他们的身心得到健康的发展。因此，教师掌握了心理学知识，就会了解学生心理的形成与发展的规律，使自己的教学方法符合教育对象的心理特征，从而使学生更好的发挥其主体地位，师生共同合作以收到良好的教学效果。
总之，在现代教育、教学中，教师有丰富的心理学知识是开展良好教育的基础，大家应积极主动的多学习心理学相关知识，以提升自我素质。