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【摘 要】随着时代发展，社会对高职院校大学英语教育提出新要求。为了培养时代所需人才，高职院校应不断改革大学英语教育。本文分析了高职院校大学英语教育存在的问题，并提出改革建议。
【关键词】高职院校 大学英语教育 问题 改革
随着经济贸易全球化的不断发展，国际交流日益加强。社会不仅对研究生等高层次人才英语能力提出越来越高的要求，对以培养应用能力为主的高职院校英语教育也提出了更高要求。为了加强高职院校学生英语语言能力，各高职院校均开设10-12学分的大学英语课程。但纵观当前高职院校大学英语教育，培养的人才与社会需求还存在着较大差距。本文分析了当今高职院校大学英语教学所存在的问题，并据此对大学英语教学的改革提出了相应建议。
一、高职院校大学英语教学的现状分析
（一）与社会需求脱节
随着国际贸易的不断发展，国际交流日益频繁，社会对人才的英语运用能力也不断提高。如今社会需要在英语听说读写译各个方面均能灵活运用的高素质人才，并要求毕业生熟悉一些日常外事活动，适当掌握本行业的相关英语知识。尽管国家不断提升听说在英语教学中的地位，但目前高职院校大学英语教育仍然多以读写为主，而且课本内容大多以人文类题材和基本语法知识为主，与中学英语教材编写并无太大区别。这种与学生将来工作无关，与社会需求脱节的英语教育大大地减弱了教学效果，也打击了学生的学习兴趣。
（二）课程设置滞后
目前高职院校大学英语课程设置的滞后主要体现在以下三个方面。一、教学时间有限。高职院校均为三年制专科教育，教学时间较本科短，自然大学英语教学时间也较短。高职院校大学英语课程一般开设两个学期，某些专业会根据实际情况开设一个学期专业英语课程。由此可见，大学英语的教学时间相当有限。二、大学英语教学班过大。高职院校英语教学班一般为40人左右，有的学校由于师资力量不足教学资源紧缺甚至采用合班教学，教学班人数达到80人以上，这种大班教学严重影响学生听说能力的提高。三、学生个体差异明显。大多高职院校的英语教学班均为自然班。尽管学生综合成绩相当，英语成绩却参差不齐，这使得教师在制定教学计划及设计课堂活动等各方面均受到制约，容易顾此失彼，这不仅影响学生学习态度，导致学生学习兴趣下降，而且还大大增加了教师工作的难度，影响教学效果。
（三）教学模式滞后
尽管近年来一直提倡教学模式改革，各高职院校均积极探索改革之道，但在实施方面仍不尽如人意。目前，大多高职院校的大学英语教学仍沿用教师为中心的传统教学模式。这一方面由于教学班过大，学生语言能力不平均而导致课堂活动难以开展，另一方面则因为教学时间有限，教学内容繁重，教师不得不以讲为主。再者，用人单位对英语等级考试成绩极为看重，将其作为选拔人才的條件，这导致教学重点和学习重点指向等级考试的准备。虽然等级考试过级率有所上升，但准备考试仅为临时学习动机，不利于学生建立终身学习英语的目标。学生尽管通过了英语等级考试，但英语运用能力并无太大提高，这有悖大学英语教学的目的，与社会需求不符。
（四）师资力量不足
高职院校大学英语教育师资不足主要体现在两个方面。一、师资紧张。师资紧张直接导致英语教学班过大，某些高职院校由于师资极度缺乏，不得不聘请外校教师，这不仅不利于教学管理，也使教学质量难以保证。二、师资能力不足。社会需要懂专业懂英语的复合型人才，就要求大学英语教师搭起学生所学专业与英语语言能力之间的桥梁。然而，现今高职院校英语教师多为英语专业毕业，高校毕业后就直接进入高职院校从事教学工作，对学生所学专业更是一无所知，这使英语教师很难做好搭桥工作。因此，全面提升高职院校大学英语教师综合能力的任务迫在眉睫。
二、高职院校大学英语教学改革的建议
（一）按社会需求制订教学大纲
人才是为社会所培养，人才培养方案就应依据社会需求来制订。社会需要懂英语懂专业的复合型人才，高职院校大学英语教育的教学目标就应该是培养这种人才。课程设置，教学模式，教学理念，教学内容，师资培养等均应以社会需求为导向，只有这样才能培养出适应新形势的人才。
（二） 优化课程设置
根据社会需求和学生需要，可以从以下几个方面优化课程设置。首先，适当延长大学英语教学时间。将大学英语课程教学分为四个学期，每个阶段的教学重心各异。第一、二学期以加强学生基础知识为主并同时准备英语等级考试，培养学生英语语言的基本技能；第三、四学期则以专业英语及日常外事知识为主，让学生掌握工作中常用的英语知识与技巧。其次，进行小班教学，以便培养学生听说方面的能力，更有利于课堂活动的开展，更容易让学生融入英语课堂，也有助于实现以学生为中心的课堂模式。再者，大学英语教学应进行分层次教学。这样可以从真正意义上实现因材施教。大学英语的教学班应依据学生英语入学成绩分为不同层次。教学班中学生英语水平相当，有利于教师设计最适合学生的教学内容及教学活动。
（三） 加强师资队伍建设
要达到大学英语课程设置的优化，师资队伍建设是关键。高职院校应从两个方面建设师资队伍。首先，按照学院学生人数招聘足够的大学英语教师，这使小班教学成为可能，也有助于教学管理。另外，要培养懂英语懂行业的大学英语教师，高职院校应定期对英语教师进行行业知识培训。培训方式可多样化，如安排教师在教学之余到专业课堂听课，或在暑期对英语教师进行短期集中培训。有条件的院校还可将英语教师派往行业进行短期实践。只有当英语教师成为“双师型”人才，才能更好地将学生培养成社会所需要的复合型人才。
（四） 加强教材建设
课程设置的优化要求建设教材。高职院校目前所使用的教材大多以人文类题材和基本语言技能为主，与中学教材并无太大区别。最近几年，随着中学英语教材的不断改革，其词汇量及语法知识都已接近某些高职高专教材。因此，高职高专大学英语教材的建设势在必行。新教材的题材不应再是单一的人文类题材，而应加入商务、外事等实用性内容，并针对不同行业编写实用性的行业英语教材，以保证大学英语教学改革的进行。
（五）完善测评制度
测评是大学英语课程的重要组成部分，是检验教学目标实现情况的主要手段，也是学生学习目标的指挥棒。许多高职院校目前仍采用标准书面考试，这种测评方式很难检测学生各方面语言能力。这样的测评方式容易把学生培养成为只能看、听不懂更说不出的“哑巴”英语学习者。某些高职院校还将英语等级考试成绩作为大学英语考试成绩的重要评判标准，而且对于通过英语等级考试的学生允许其免修大学英语课程，这导致学生学习英语的动机转变为通过英语等级考试，完全偏离了大学英语课程设置的目的，因此应当健全测评制度。英语作为一门语言，其测评应当将听说读写译五项语言技能均纳入测评范围。另外，学生对于实用性行业英语知识和技能的掌握也是测评的重要方面。综合性测评才能真正检验教学目标的实现情况。
（六）提高学生自主学习能力
自主学习是一种学生自我管理学习的能力，学生在整个学习中能自我确定学习目标，监控学习过程，调整学习方法，最终完成学习效果的自我评价。由于中学阶段的英语教育多以应试为主，而许多高职院校又长期忽视自主学习能力在英语教育中的重要作用，英语学习变成了被动接受，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应当在英语教学中帮助学生建立自主学习意识，鼓励学生提高和完善自主学习能力，将学生作为学习的主体使学习由被动变主动，最大程度地激发学生的英语学习潜能。
三、结语
自我国成立以来，英语教育在实践和改革中不断进步，为各行各业培养了许多人才。尽管我国大学英语教育取得了巨大发展，但随着时间的推移，社会对大学英语教育又提出了新的要求。目前我国高等院校的英语教育还存在着一些问题，高职院校也不例外。高职院校应根据社会需求确立教学目标，优化课程设置，加强教材和师资队伍建设，完善测评制度，提高学生自主学习能力，为培养国际化的复合型人才打下坚实基础。
【参考文献】
［1］束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
［2］王传经. 军队院校大学英语教学改革的若干思考[M].外语教学与研究出版社，2007.
［3］章振邦. 也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.
【关键词】高职院校 大学英语教育 问题 改革
随着经济贸易全球化的不断发展，国际交流日益加强。社会不仅对研究生等高层次人才英语能力提出越来越高的要求，对以培养应用能力为主的高职院校英语教育也提出了更高要求。为了加强高职院校学生英语语言能力，各高职院校均开设10-12学分的大学英语课程。但纵观当前高职院校大学英语教育，培养的人才与社会需求还存在着较大差距。本文分析了当今高职院校大学英语教学所存在的问题，并据此对大学英语教学的改革提出了相应建议。
一、高职院校大学英语教学的现状分析
（一）与社会需求脱节
随着国际贸易的不断发展，国际交流日益频繁，社会对人才的英语运用能力也不断提高。如今社会需要在英语听说读写译各个方面均能灵活运用的高素质人才，并要求毕业生熟悉一些日常外事活动，适当掌握本行业的相关英语知识。尽管国家不断提升听说在英语教学中的地位，但目前高职院校大学英语教育仍然多以读写为主，而且课本内容大多以人文类题材和基本语法知识为主，与中学英语教材编写并无太大区别。这种与学生将来工作无关，与社会需求脱节的英语教育大大地减弱了教学效果，也打击了学生的学习兴趣。
（二）课程设置滞后
目前高职院校大学英语课程设置的滞后主要体现在以下三个方面。一、教学时间有限。高职院校均为三年制专科教育，教学时间较本科短，自然大学英语教学时间也较短。高职院校大学英语课程一般开设两个学期，某些专业会根据实际情况开设一个学期专业英语课程。由此可见，大学英语的教学时间相当有限。二、大学英语教学班过大。高职院校英语教学班一般为40人左右，有的学校由于师资力量不足教学资源紧缺甚至采用合班教学，教学班人数达到80人以上，这种大班教学严重影响学生听说能力的提高。三、学生个体差异明显。大多高职院校的英语教学班均为自然班。尽管学生综合成绩相当，英语成绩却参差不齐，这使得教师在制定教学计划及设计课堂活动等各方面均受到制约，容易顾此失彼，这不仅影响学生学习态度，导致学生学习兴趣下降，而且还大大增加了教师工作的难度，影响教学效果。
（三）教学模式滞后
尽管近年来一直提倡教学模式改革，各高职院校均积极探索改革之道，但在实施方面仍不尽如人意。目前，大多高职院校的大学英语教学仍沿用教师为中心的传统教学模式。这一方面由于教学班过大，学生语言能力不平均而导致课堂活动难以开展，另一方面则因为教学时间有限，教学内容繁重，教师不得不以讲为主。再者，用人单位对英语等级考试成绩极为看重，将其作为选拔人才的條件，这导致教学重点和学习重点指向等级考试的准备。虽然等级考试过级率有所上升，但准备考试仅为临时学习动机，不利于学生建立终身学习英语的目标。学生尽管通过了英语等级考试，但英语运用能力并无太大提高，这有悖大学英语教学的目的，与社会需求不符。
（四）师资力量不足
高职院校大学英语教育师资不足主要体现在两个方面。一、师资紧张。师资紧张直接导致英语教学班过大，某些高职院校由于师资极度缺乏，不得不聘请外校教师，这不仅不利于教学管理，也使教学质量难以保证。二、师资能力不足。社会需要懂专业懂英语的复合型人才，就要求大学英语教师搭起学生所学专业与英语语言能力之间的桥梁。然而，现今高职院校英语教师多为英语专业毕业，高校毕业后就直接进入高职院校从事教学工作，对学生所学专业更是一无所知，这使英语教师很难做好搭桥工作。因此，全面提升高职院校大学英语教师综合能力的任务迫在眉睫。
二、高职院校大学英语教学改革的建议
（一）按社会需求制订教学大纲
人才是为社会所培养，人才培养方案就应依据社会需求来制订。社会需要懂英语懂专业的复合型人才，高职院校大学英语教育的教学目标就应该是培养这种人才。课程设置，教学模式，教学理念，教学内容，师资培养等均应以社会需求为导向，只有这样才能培养出适应新形势的人才。
（二） 优化课程设置
根据社会需求和学生需要，可以从以下几个方面优化课程设置。首先，适当延长大学英语教学时间。将大学英语课程教学分为四个学期，每个阶段的教学重心各异。第一、二学期以加强学生基础知识为主并同时准备英语等级考试，培养学生英语语言的基本技能；第三、四学期则以专业英语及日常外事知识为主，让学生掌握工作中常用的英语知识与技巧。其次，进行小班教学，以便培养学生听说方面的能力，更有利于课堂活动的开展，更容易让学生融入英语课堂，也有助于实现以学生为中心的课堂模式。再者，大学英语教学应进行分层次教学。这样可以从真正意义上实现因材施教。大学英语的教学班应依据学生英语入学成绩分为不同层次。教学班中学生英语水平相当，有利于教师设计最适合学生的教学内容及教学活动。
（三） 加强师资队伍建设
要达到大学英语课程设置的优化，师资队伍建设是关键。高职院校应从两个方面建设师资队伍。首先，按照学院学生人数招聘足够的大学英语教师，这使小班教学成为可能，也有助于教学管理。另外，要培养懂英语懂行业的大学英语教师，高职院校应定期对英语教师进行行业知识培训。培训方式可多样化，如安排教师在教学之余到专业课堂听课，或在暑期对英语教师进行短期集中培训。有条件的院校还可将英语教师派往行业进行短期实践。只有当英语教师成为“双师型”人才，才能更好地将学生培养成社会所需要的复合型人才。
（四） 加强教材建设
课程设置的优化要求建设教材。高职院校目前所使用的教材大多以人文类题材和基本语言技能为主，与中学教材并无太大区别。最近几年，随着中学英语教材的不断改革，其词汇量及语法知识都已接近某些高职高专教材。因此，高职高专大学英语教材的建设势在必行。新教材的题材不应再是单一的人文类题材，而应加入商务、外事等实用性内容，并针对不同行业编写实用性的行业英语教材，以保证大学英语教学改革的进行。
（五）完善测评制度
测评是大学英语课程的重要组成部分，是检验教学目标实现情况的主要手段，也是学生学习目标的指挥棒。许多高职院校目前仍采用标准书面考试，这种测评方式很难检测学生各方面语言能力。这样的测评方式容易把学生培养成为只能看、听不懂更说不出的“哑巴”英语学习者。某些高职院校还将英语等级考试成绩作为大学英语考试成绩的重要评判标准，而且对于通过英语等级考试的学生允许其免修大学英语课程，这导致学生学习英语的动机转变为通过英语等级考试，完全偏离了大学英语课程设置的目的，因此应当健全测评制度。英语作为一门语言，其测评应当将听说读写译五项语言技能均纳入测评范围。另外，学生对于实用性行业英语知识和技能的掌握也是测评的重要方面。综合性测评才能真正检验教学目标的实现情况。
（六）提高学生自主学习能力
自主学习是一种学生自我管理学习的能力，学生在整个学习中能自我确定学习目标，监控学习过程，调整学习方法，最终完成学习效果的自我评价。由于中学阶段的英语教育多以应试为主，而许多高职院校又长期忽视自主学习能力在英语教育中的重要作用，英语学习变成了被动接受，严重打击了学生的学习积极性。因此，教师应当在英语教学中帮助学生建立自主学习意识，鼓励学生提高和完善自主学习能力，将学生作为学习的主体使学习由被动变主动，最大程度地激发学生的英语学习潜能。
三、结语
自我国成立以来，英语教育在实践和改革中不断进步，为各行各业培养了许多人才。尽管我国大学英语教育取得了巨大发展，但随着时间的推移，社会对大学英语教育又提出了新的要求。目前我国高等院校的英语教育还存在着一些问题，高职院校也不例外。高职院校应根据社会需求确立教学目标，优化课程设置，加强教材和师资队伍建设，完善测评制度，提高学生自主学习能力，为培养国际化的复合型人才打下坚实基础。
【参考文献】
［1］束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社，2004.
［2］王传经. 军队院校大学英语教学改革的若干思考[M].外语教学与研究出版社，2007.
［3］章振邦. 也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）.