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板书是传统教学过程中不可或缺的，完整的板书可以体现教学的思路和方法，可以帮助学生掌握本节课的重难点，学生做好笔记也有助于日后的复习.但是大量的板书会占去课堂宝贵的时间，PowerPoint的运用，使板书的时间大大减少，因此有些教师在制作课件时，往往就是把板书的内容写到一张张幻灯片上，然后在课堂上逐一放映，再加上习题的内容，有的课件少则二十几张幻灯片，多则三、四十张，这样课堂上教师是省去了板书的时间，但是整个课堂就变成了播放幻灯片的过程，而且大量幻灯片的连续播放凸显不出一节课的重点，同时也会造成学生的视觉疲劳，使得学习的效果大打折扣.
2. 实验课件化
多媒体视频剪辑给化学实验的演示带来了便捷和高效，有些演示实验由于试管体积较小，可见度不高，加之坐在后面的学生离得较远，实验现象，尤其是一些瞬间的变化，很难观察到，从而影响了教学效果；也有些实验存在危险性，比如，与氯气、二氧化硫、一氧化碳有关的实验，这些物质本身有毒，操作不当会对教师和学生造成伤害，再加上准备实验较繁琐，因此将实验过程制作成视频剪辑，很受老师的欢迎，而且视频剪辑能循环播放，省时省力，课件化的实验有取代传统演示实验的趋势.但是课件化的实验在某种程度上可以认为是虚拟的，它使学生失去了体验物质变化的真实感，失去了真实实验可能会遇到的意外，失去了真实实验带来的愉悦和乐趣
二、课件的选择性运用
1.传统板书与课件板书相结合
以课件板书为主，在幻灯片上不要有大量的文字，文字过多学生短时间内看不完，也来不及记录，幻灯片的内容应列出要点，做到言简意赅，要让学生感知本节课的重点.在课堂小结时，利用幻灯片结合思维导图的方法，既省时又清晰；同时充分发挥传统板书的优势，教师写，学生才会写，用黑板进行副板书作必要的补充，诸如，方程式的书写，以及其他化学用语的表达等，这样两者合理的结合，才能提高教学效率和学生学习效率.
2.化学实验选择性课件化
传统的化学课讲得多，做得少，学生实践的更少，实验的现象、操作的要领记得熟不代表就能做好，亲身体验才是最好的，最能给人留下难以磨灭的印象.英国教师信奉的理论是：听到的能接受5%，看到的能接受50%，亲自做能接受90%.因此化学实验完全课件化是不可取的，教材安排的演示实验和学生分组实验一定要亲自做，只有那些污染大、难操作、耗时又有危险的实验，如，氯气、二氧化硫、乙烯的制备，电解饱和食盐水等，可用视频剪辑替代实际操作；简单的有机反应可用flash动画来演示帮助学生理解反应的机理；其他象氧化还原反应中电子的转移、原电池原理等较抽象的理论用多媒体课件进行模拟，更加直观，不但能激发学习化学的兴趣，而且能使学生牢牢掌握知识点.化学实验选择性课件化，使得实验的呈现方式多样化，化学实验的模拟再现，化学原理的动画演示，弥补了常规实验的不足，有利于教师的教和学生的学.
3.课件运用必须适时、适度、适当
多媒体课件的运用要根据课堂的真实需要去设计、制作，恰当的服务于化学教学，并不一定每节课都要使用课件，或整节课都使用课件，这些都是不可取的.课件最好是依据自己的教学设计进行制作，可以针对教学过程中的某个环节进行设计，如，导入新课，讲授离子反应一课时可以用“哑泉”的视频剪辑导入；工业合成氨可以通过氨的工业用途的视频导入；还有氯碱工业、电解电镀等都可以采用视频剪辑导入新课以激发学生的学习兴趣和探究的欲望.
2. 实验课件化
多媒体视频剪辑给化学实验的演示带来了便捷和高效，有些演示实验由于试管体积较小，可见度不高，加之坐在后面的学生离得较远，实验现象，尤其是一些瞬间的变化，很难观察到，从而影响了教学效果；也有些实验存在危险性，比如，与氯气、二氧化硫、一氧化碳有关的实验，这些物质本身有毒，操作不当会对教师和学生造成伤害，再加上准备实验较繁琐，因此将实验过程制作成视频剪辑，很受老师的欢迎，而且视频剪辑能循环播放，省时省力，课件化的实验有取代传统演示实验的趋势.但是课件化的实验在某种程度上可以认为是虚拟的，它使学生失去了体验物质变化的真实感，失去了真实实验可能会遇到的意外，失去了真实实验带来的愉悦和乐趣
二、课件的选择性运用
1.传统板书与课件板书相结合
以课件板书为主，在幻灯片上不要有大量的文字，文字过多学生短时间内看不完，也来不及记录，幻灯片的内容应列出要点，做到言简意赅，要让学生感知本节课的重点.在课堂小结时，利用幻灯片结合思维导图的方法，既省时又清晰；同时充分发挥传统板书的优势，教师写，学生才会写，用黑板进行副板书作必要的补充，诸如，方程式的书写，以及其他化学用语的表达等，这样两者合理的结合，才能提高教学效率和学生学习效率.
2.化学实验选择性课件化
传统的化学课讲得多，做得少，学生实践的更少，实验的现象、操作的要领记得熟不代表就能做好，亲身体验才是最好的，最能给人留下难以磨灭的印象.英国教师信奉的理论是：听到的能接受5%，看到的能接受50%，亲自做能接受90%.因此化学实验完全课件化是不可取的，教材安排的演示实验和学生分组实验一定要亲自做，只有那些污染大、难操作、耗时又有危险的实验，如，氯气、二氧化硫、乙烯的制备，电解饱和食盐水等，可用视频剪辑替代实际操作；简单的有机反应可用flash动画来演示帮助学生理解反应的机理；其他象氧化还原反应中电子的转移、原电池原理等较抽象的理论用多媒体课件进行模拟，更加直观，不但能激发学习化学的兴趣，而且能使学生牢牢掌握知识点.化学实验选择性课件化，使得实验的呈现方式多样化，化学实验的模拟再现，化学原理的动画演示，弥补了常规实验的不足，有利于教师的教和学生的学.
3.课件运用必须适时、适度、适当
多媒体课件的运用要根据课堂的真实需要去设计、制作，恰当的服务于化学教学，并不一定每节课都要使用课件，或整节课都使用课件，这些都是不可取的.课件最好是依据自己的教学设计进行制作，可以针对教学过程中的某个环节进行设计，如，导入新课，讲授离子反应一课时可以用“哑泉”的视频剪辑导入；工业合成氨可以通过氨的工业用途的视频导入；还有氯碱工业、电解电镀等都可以采用视频剪辑导入新课以激发学生的学习兴趣和探究的欲望.